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摘要：汉语拼音教学是一年级语文教学的重点和难点。但拼音字母对刚入学的孩子来说比较抽象。如何使抽象的拼音字母变得生动，让汉语拼音教学充满趣味，从而提高汉语拼音教学的有效性呢？本文将从三个方面谈谈我的一些想法和尝试。
关键词：汉语拼音教学；趣味性；有效性
汉语拼音是一年级孩子入学后首先接触到的学习内容。拼音是语文学习的重要起点，对学习汉字有重要的辅助作用。但是，汉语拼音符号对刚入学的孩子来说比较抽象、枯燥。如果教学方法不当，对孩子的语文学习是非常不利的。因此，我认为应该抓住“趣”字，让汉语拼音教学真正有趣、有效。下面我将从三个方面谈谈我的一些尝试。
一、 分析发音特点，“趣学”发音方法
在汉语拼音教学中，学生整体上基本能做到会读会写。但在个读时，我发现许多学生的发音不太规范，常常会出现混淆和读错的情况。于是，我打算跟学生讲讲拼音的发音方法。可是单纯地讲述发音方法是很枯燥的，如“z”的发音方法是：“发音时，舌尖向前平伸，顶住齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。”这样索然无味的一段话，学生不仅不能理解，而且更加不感兴趣。于是，在教学中我分析拼音字母的发音特点，用简单有趣的方式，帮助学生辨析易错、易混淆的发音，从而掌握正确的发音方法。
在教学“n”“l”时，光靠用耳朵听我的发音或看我的嘴型，很多孩子不能分辨出两者在发音上的区别。通过分析，我发现“n、l”这两个音的主要区别在于：前者是从鼻腔出气，后者是从舌头两边出气。所以，我让孩子们捏住自己的小鼻子，如果觉得发音有困难，那就发对了“n”音；如果觉得发音不困难，那就是“l”音。孩子们兴致勃勃地尝试这种方法，很快就知晓了“n、l”的正确发音。虽然有的孩子由于方言的局限，无法发准“n、l”的音，但这样的尝试也能让他们学会用耳朵正确地分辨。
在教学“z c s”和“zh ch sh”时，我发现有几个孩子在单独念声母的时候发音没有问题，但是在拼读音节时很容易出错。如，出现“z-ú-zhú”“c-ū-chū”这样的错误。通过观察，我发现他们在拼读音节时，舌尖没有保持平伸，而是滑向了硬腭前部。针对这样的错误，我告诉他们：“拼读平舌音组成的音节时，舌尖要放松，不能乱动，像一个安静平躺着的宝宝。”这样的语言和方式，更容易被孩子们接受，在不知不觉中，就纠正了错误。
二、 编故事或顺口溜，“趣记”字母音和形
在语文教材中，学习字母时会有丰富多彩的图片作提示，特别是每一课都会有把几个字母联系起来的情境图。因此，我巧用课本插图，把字母编入一个个生动的故事中。比如，在教学韵母“i、u、ü”时，我带孩子们看图编故事：“一只小蚂蚁想要过河，但是它不会游泳，怎么办呢？热心的乌龟伯伯看见了，让小蚂蚁爬到它的背上，驮着它过了河。水里的鱼儿见了，笑呵呵地赞赏乌龟伯伯助人为乐的精神。”当他们听得入神时，我及时用“蚁”“乌”“鱼”的读音引导他们读准“i”“u”“ü”的音，并通过蚂蚁、乌龟、小鱼的图片让孩子记住“i”“u”“ü”的形状。
深受学生的喜爱的儿歌和顺口溜也可以成为拼音学习的好帮手。如学习声母m时，我这样引导：你有什么好办法记住m？学生回答：摸脸蛋，m m m，（这是对字母字音的记忆）；两扇小门，m m m，（这是对字母形状的记忆）。举一反三，用这个方法可以教很多声母。学生对顺口溜非常感兴趣，课后都会在一起给字母编儿歌或顺口溜，在不知不觉中就掌握了字母的读音和写法。
三、 立足游戏和生活，“趣练”拼写能力
教学汉语拼音时，如果让学生整堂课都反复地读和写，他们肯定感到枯燥无味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”让学生在游戏中学拼音，他们便会觉得轻松有趣。在教学《j q x》一课时，我运用了“找朋友”这一游戏。我找四个小朋友分别举着j q x ü的卡片（其中ü的两点可以拿掉或粘上）。我先创设情境：“一天j q x手拉着手去郊游，突然迎面走来了ü，它带着墨镜可神气了，大家都想和他交朋友，就分别和他去握手。你们来帮老师一起找握手的好朋友吧！”师：“好朋友，握握手，我要找到qu。”生1：“我是q。”生2：“我是ü。”生1、2：“q加ü，就是qu。”师相机提醒：“ü遇到j q x时，要遵守一条拼音王国的规定，把墨镜摘掉。”引入顺口溜：“ü见到j q x，摘掉墨镜还读ü。”当q和ü分开时，我问ü：“现在你是谁呀？”生2：“我是ü。”说完立刻把墨镜戴上，我向他竖起了大拇指。用游戏的方式突破“ü和j q x相拼去点，分开加点”的教学难点，让学生在学中乐，在学中思。
汉语拼音教学还应该与生活实际相结合。孩子们在生活中已会说很多话了，从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了。但是他们并不会有意识地将声母和韵母连成音节进行拼读，因此，音节拼读成了孩子们的学习难点。这时我们可以运用孩子的生活经验，直接读音节，来感受拼读过程。如汉语拼音第8课出现了gua、guo、hua等三拼音节，我通过书上的图片，请孩子们说一说它们的名称，然后引导学生想一想：它们是怎么拼出来的？当学生拼读有困难时，再分别出示声母、韵母和声调，对应摆放在图片下面。根据学生已有的生活经验，由易到难、由浅入深，这样能使汉语拼音教学事半功倍。另外，为了增加学生拼读兴趣，我鼓励学生把拼音运用到生活中去。比如，用拼音给自己的名字注音；用拼音写一个课程表；给家里的生活用品贴上拼音标签；用拼音给爸爸妈妈写一句话……把来源于生活的拼音，再运用到生活中去，让学生爱学、乐学，在潜移默化中提高拼音能力。
教学汉语拼音的方法还有很多种，以上只是我在汉语拼音教学过程中的一些尝试和想法。我相信，只要我们始终坚持以学生为本，乐于求索，精心设计，定能使单调的汉语拼音字母焕发光彩，吸引孩子们的目光，从而使汉语拼音教学落地开花。
参考文献：
[1]陈静.浅谈小学一年级汉语拼音教学[J].杏坛沙龙，2009：54.
[2]施海亚.趣学汉语拼音[J].云南教育（小學教师），2007（7、8）：56.
[3]左亚茹.浅谈小学一年级语文汉语拼音教学[J].才智，2010（30）：136-137.
关键词：汉语拼音教学；趣味性；有效性
汉语拼音是一年级孩子入学后首先接触到的学习内容。拼音是语文学习的重要起点，对学习汉字有重要的辅助作用。但是，汉语拼音符号对刚入学的孩子来说比较抽象、枯燥。如果教学方法不当，对孩子的语文学习是非常不利的。因此，我认为应该抓住“趣”字，让汉语拼音教学真正有趣、有效。下面我将从三个方面谈谈我的一些尝试。
一、 分析发音特点，“趣学”发音方法
在汉语拼音教学中，学生整体上基本能做到会读会写。但在个读时，我发现许多学生的发音不太规范，常常会出现混淆和读错的情况。于是，我打算跟学生讲讲拼音的发音方法。可是单纯地讲述发音方法是很枯燥的，如“z”的发音方法是：“发音时，舌尖向前平伸，顶住齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。”这样索然无味的一段话，学生不仅不能理解，而且更加不感兴趣。于是，在教学中我分析拼音字母的发音特点，用简单有趣的方式，帮助学生辨析易错、易混淆的发音，从而掌握正确的发音方法。
在教学“n”“l”时，光靠用耳朵听我的发音或看我的嘴型，很多孩子不能分辨出两者在发音上的区别。通过分析，我发现“n、l”这两个音的主要区别在于：前者是从鼻腔出气，后者是从舌头两边出气。所以，我让孩子们捏住自己的小鼻子，如果觉得发音有困难，那就发对了“n”音；如果觉得发音不困难，那就是“l”音。孩子们兴致勃勃地尝试这种方法，很快就知晓了“n、l”的正确发音。虽然有的孩子由于方言的局限，无法发准“n、l”的音，但这样的尝试也能让他们学会用耳朵正确地分辨。
在教学“z c s”和“zh ch sh”时，我发现有几个孩子在单独念声母的时候发音没有问题，但是在拼读音节时很容易出错。如，出现“z-ú-zhú”“c-ū-chū”这样的错误。通过观察，我发现他们在拼读音节时，舌尖没有保持平伸，而是滑向了硬腭前部。针对这样的错误，我告诉他们：“拼读平舌音组成的音节时，舌尖要放松，不能乱动，像一个安静平躺着的宝宝。”这样的语言和方式，更容易被孩子们接受，在不知不觉中，就纠正了错误。
二、 编故事或顺口溜，“趣记”字母音和形
在语文教材中，学习字母时会有丰富多彩的图片作提示，特别是每一课都会有把几个字母联系起来的情境图。因此，我巧用课本插图，把字母编入一个个生动的故事中。比如，在教学韵母“i、u、ü”时，我带孩子们看图编故事：“一只小蚂蚁想要过河，但是它不会游泳，怎么办呢？热心的乌龟伯伯看见了，让小蚂蚁爬到它的背上，驮着它过了河。水里的鱼儿见了，笑呵呵地赞赏乌龟伯伯助人为乐的精神。”当他们听得入神时，我及时用“蚁”“乌”“鱼”的读音引导他们读准“i”“u”“ü”的音，并通过蚂蚁、乌龟、小鱼的图片让孩子记住“i”“u”“ü”的形状。
深受学生的喜爱的儿歌和顺口溜也可以成为拼音学习的好帮手。如学习声母m时，我这样引导：你有什么好办法记住m？学生回答：摸脸蛋，m m m，（这是对字母字音的记忆）；两扇小门，m m m，（这是对字母形状的记忆）。举一反三，用这个方法可以教很多声母。学生对顺口溜非常感兴趣，课后都会在一起给字母编儿歌或顺口溜，在不知不觉中就掌握了字母的读音和写法。
三、 立足游戏和生活，“趣练”拼写能力
教学汉语拼音时，如果让学生整堂课都反复地读和写，他们肯定感到枯燥无味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”让学生在游戏中学拼音，他们便会觉得轻松有趣。在教学《j q x》一课时，我运用了“找朋友”这一游戏。我找四个小朋友分别举着j q x ü的卡片（其中ü的两点可以拿掉或粘上）。我先创设情境：“一天j q x手拉着手去郊游，突然迎面走来了ü，它带着墨镜可神气了，大家都想和他交朋友，就分别和他去握手。你们来帮老师一起找握手的好朋友吧！”师：“好朋友，握握手，我要找到qu。”生1：“我是q。”生2：“我是ü。”生1、2：“q加ü，就是qu。”师相机提醒：“ü遇到j q x时，要遵守一条拼音王国的规定，把墨镜摘掉。”引入顺口溜：“ü见到j q x，摘掉墨镜还读ü。”当q和ü分开时，我问ü：“现在你是谁呀？”生2：“我是ü。”说完立刻把墨镜戴上，我向他竖起了大拇指。用游戏的方式突破“ü和j q x相拼去点，分开加点”的教学难点，让学生在学中乐，在学中思。
汉语拼音教学还应该与生活实际相结合。孩子们在生活中已会说很多话了，从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了。但是他们并不会有意识地将声母和韵母连成音节进行拼读，因此，音节拼读成了孩子们的学习难点。这时我们可以运用孩子的生活经验，直接读音节，来感受拼读过程。如汉语拼音第8课出现了gua、guo、hua等三拼音节，我通过书上的图片，请孩子们说一说它们的名称，然后引导学生想一想：它们是怎么拼出来的？当学生拼读有困难时，再分别出示声母、韵母和声调，对应摆放在图片下面。根据学生已有的生活经验，由易到难、由浅入深，这样能使汉语拼音教学事半功倍。另外，为了增加学生拼读兴趣，我鼓励学生把拼音运用到生活中去。比如，用拼音给自己的名字注音；用拼音写一个课程表；给家里的生活用品贴上拼音标签；用拼音给爸爸妈妈写一句话……把来源于生活的拼音，再运用到生活中去，让学生爱学、乐学，在潜移默化中提高拼音能力。
教学汉语拼音的方法还有很多种，以上只是我在汉语拼音教学过程中的一些尝试和想法。我相信，只要我们始终坚持以学生为本，乐于求索，精心设计，定能使单调的汉语拼音字母焕发光彩，吸引孩子们的目光，从而使汉语拼音教学落地开花。
参考文献：
[1]陈静.浅谈小学一年级汉语拼音教学[J].杏坛沙龙，2009：54.
[2]施海亚.趣学汉语拼音[J].云南教育（小學教师），2007（7、8）：56.
[3]左亚茹.浅谈小学一年级语文汉语拼音教学[J].才智，2010（30）：136-137.