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一、“3+1”试卷处理模式简介
我校开展“高效课堂”课题研究，旨在让学生学会学习，高效学习，同时促进教学改革，完善课堂教学模式。“3+1”试卷处理模式的研究是其中的一个子课题。何谓“3+1”试卷处理模式？“3”是指试卷的改、评、讲都由学生完成，“1”是指试题的归纳延伸由教师完成。下面，笔者根据自身的教学实践，以本校高三级“开学练笔”试题为例，谈谈几点具体的做法。
二、“3+1”试卷处理模式的基本环节
（一） 课前试卷的批改、评价
全班分成6个小组，选出小组长，在小组长的带领下，学生完成试卷的批改。教师认真查阅，并将分数输入数据库，从数据库中反映出学生各题各知识点的答题情况，教师挑选出错误率比较高的题目，分配到各个小组。各小组找出做错的原因，错误点有几种，是审题不清、记忆不牢，还是答题不规范等，并通过查找资料，找出正确答案。除了本小组承担的题目之外，对于其他的题目，有疑惑的，做好提问的准备，以便在课堂上带有目的地听讲。
（二） 课堂上试卷的评讲
1.学生的评讲
一堂课40分钟，学生评讲30分钟，教师评讲10分钟。第一小组派出一位组员完成选择题的评讲，从选择题中，挑出错误率高、需分析解释的题目进行评讲。例如，第6题、研究发现突变型棒眼果蝇与常染色体上的两个基因发生突变有关，突变情况如下表。将突变型棒眼果蝇与野生型圆眼果蝇杂交，F1均为圆眼果蝇；F1雌雄交配，所得F2中圆眼果蝇有450只、棒眼果蝇有30只。下列说法正确的是：
突变基因 Ⅰ Ⅱ
碱基变化 C→T CTT→C
蛋白质变化 有一个氨基酸与野生型果蝇的不同 多肽链长度比野生型果蝇的长
A.棒眼果蝇的出現是由于控制眼形的基因发生碱基对的替换和增添
B.野生型果蝇控制眼形的基因只有一个发生突变对性状无影响
C.棒眼果蝇的出现说明基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状
D.F2圆眼果蝇中纯合子占的比例为3/16
第一小组组员讲评：表中可知，基因Ⅰ发生的是碱基对的替换，基因Ⅱ发生的是碱基对的缺失，所以A项错误；F2中圆眼：棒眼=15：1，因此基因Ⅰ、Ⅱ分别位于两对同源染色体上，若用基因A和a、B和b表示，则隐性纯合子（aabb）表现为棒眼，野生型果蝇为AABB，所以只一个基因发生突变对性状无影响，B项正确；基因Ⅰ、Ⅱ突变后都会导致蛋白质的结构发生改变，但不确定这蛋白质是控制眼形的结构蛋白还是相关反应的酶，C选项错误；圆眼果蝇（A-B-、A-bb、aaB-）中，纯合子AABB、AAbb、aaBB共占3/15，D选项错误。
组员讲评后，若有学生仍存在疑问，其他组员帮忙解答。按照第一小组的讲评模式，各小组完成评讲。学生评讲的题目和主讲人实行轮换制，确保每个学生对每种题型和每个知识模块都熟悉，每个学生的自信心、表达能力和积极性都得到提高，真正将课堂还给学生。学生评讲试卷，能站在学生的思维角度去分析，学生更容易接受。
2.教师的评讲
课堂最后10分钟，要求教师要精讲，所以教师要做大量、精心的准备。教师要根据学生的错误，利用课件把预先编制好的题目对易错点和易混点进行强化，改变提问角度、方式，对挖掘所含的知识，在原题的基础上衍生出许多新题。教师的讲评，重在讲思路、讲方法、讲规律，“授之以鱼不如授之以渔”。题目千变万化，学生只有掌握了方法、规律，才能在考试过程中取胜。
（三）课后试卷的延伸
课后，教师根据学生的错误情况，从题库中找到相同或相似的高考题、模拟题，再次进行强化训练，以达到巩固的目的。在习题的精选上，要注意分层训练，优秀学生适合“一题多变”的拓展题，中等生适合“一题多问”的变式训练，而待进生只需在原题的基础上稍作修改。实施分层训练，让每个学生都能有所收获，真正达到训练巩固的目的。
三、教学行为有效性的评估及模型的修正
这样的试卷评讲课有效吗？传统的评估靠听课评价表和听课教师的口评，但这些评价方式不可量化、片面。“3+1”试卷处理模式借助现代科学技术，采用“S-T”分析法，对试卷评讲课进行定量定性分析。“S-T”分析法将课堂分为学生行为（S）和教师行为（T），并进行记录，形成一个师生行为的记录表，绘制成S-T图（下图一，图来自张毅“基于S-T分析法的地理课堂观察”）。由S-T图可以看出整个课堂中，学生的行为和教师的行为是如何随着时间而变化的，从而反映出课堂教学的情况。再将S-T图转化为Ch - Rt图（下图二，图来自张毅“基于S-T分析法的地理课堂观察”），Ch - Rt图将课堂类型定义为对话型、讲授型、练习型、混合型四类，其中对话型、混合型是比较理想的教学模型。若Ch - Rt图显示本节课为讲授型，那么应该从上述S-T图中寻找，哪个时间段教师讲的多，而学生的活动少。教师应对本节课进行反思并改善，在下一个班级教学时注意将课堂还给学生。
“3+1”试卷处理模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，彻底改变了传统教师包揽试卷的改评讲练、学生被动接受的局面，也改变了传统的凭主观经验的感性评课手段。“3+1”试卷处理模式利用先进的计算机技术，收集大量数据，对教学行为进行科学的评估，并构建人工智能的错题库、考纲考题库，其目的在于让学生学会学习，并高效学习。学无定法，教也无定法，不同的试卷类型，不同的学生水平，采用的教法和学法也不同。教师要根据学生的实际情况，采用适宜的教学方法，才能真正实现高效课堂。
我校开展“高效课堂”课题研究，旨在让学生学会学习，高效学习，同时促进教学改革，完善课堂教学模式。“3+1”试卷处理模式的研究是其中的一个子课题。何谓“3+1”试卷处理模式？“3”是指试卷的改、评、讲都由学生完成，“1”是指试题的归纳延伸由教师完成。下面，笔者根据自身的教学实践，以本校高三级“开学练笔”试题为例，谈谈几点具体的做法。
二、“3+1”试卷处理模式的基本环节
（一） 课前试卷的批改、评价
全班分成6个小组，选出小组长，在小组长的带领下，学生完成试卷的批改。教师认真查阅，并将分数输入数据库，从数据库中反映出学生各题各知识点的答题情况，教师挑选出错误率比较高的题目，分配到各个小组。各小组找出做错的原因，错误点有几种，是审题不清、记忆不牢，还是答题不规范等，并通过查找资料，找出正确答案。除了本小组承担的题目之外，对于其他的题目，有疑惑的，做好提问的准备，以便在课堂上带有目的地听讲。
（二） 课堂上试卷的评讲
1.学生的评讲
一堂课40分钟，学生评讲30分钟，教师评讲10分钟。第一小组派出一位组员完成选择题的评讲，从选择题中，挑出错误率高、需分析解释的题目进行评讲。例如，第6题、研究发现突变型棒眼果蝇与常染色体上的两个基因发生突变有关，突变情况如下表。将突变型棒眼果蝇与野生型圆眼果蝇杂交，F1均为圆眼果蝇；F1雌雄交配，所得F2中圆眼果蝇有450只、棒眼果蝇有30只。下列说法正确的是：
突变基因 Ⅰ Ⅱ
碱基变化 C→T CTT→C
蛋白质变化 有一个氨基酸与野生型果蝇的不同 多肽链长度比野生型果蝇的长
A.棒眼果蝇的出現是由于控制眼形的基因发生碱基对的替换和增添
B.野生型果蝇控制眼形的基因只有一个发生突变对性状无影响
C.棒眼果蝇的出现说明基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状
D.F2圆眼果蝇中纯合子占的比例为3/16
第一小组组员讲评：表中可知，基因Ⅰ发生的是碱基对的替换，基因Ⅱ发生的是碱基对的缺失，所以A项错误；F2中圆眼：棒眼=15：1，因此基因Ⅰ、Ⅱ分别位于两对同源染色体上，若用基因A和a、B和b表示，则隐性纯合子（aabb）表现为棒眼，野生型果蝇为AABB，所以只一个基因发生突变对性状无影响，B项正确；基因Ⅰ、Ⅱ突变后都会导致蛋白质的结构发生改变，但不确定这蛋白质是控制眼形的结构蛋白还是相关反应的酶，C选项错误；圆眼果蝇（A-B-、A-bb、aaB-）中，纯合子AABB、AAbb、aaBB共占3/15，D选项错误。
组员讲评后，若有学生仍存在疑问，其他组员帮忙解答。按照第一小组的讲评模式，各小组完成评讲。学生评讲的题目和主讲人实行轮换制，确保每个学生对每种题型和每个知识模块都熟悉，每个学生的自信心、表达能力和积极性都得到提高，真正将课堂还给学生。学生评讲试卷，能站在学生的思维角度去分析，学生更容易接受。
2.教师的评讲
课堂最后10分钟，要求教师要精讲，所以教师要做大量、精心的准备。教师要根据学生的错误，利用课件把预先编制好的题目对易错点和易混点进行强化，改变提问角度、方式，对挖掘所含的知识，在原题的基础上衍生出许多新题。教师的讲评，重在讲思路、讲方法、讲规律，“授之以鱼不如授之以渔”。题目千变万化，学生只有掌握了方法、规律，才能在考试过程中取胜。
（三）课后试卷的延伸
课后，教师根据学生的错误情况，从题库中找到相同或相似的高考题、模拟题，再次进行强化训练，以达到巩固的目的。在习题的精选上，要注意分层训练，优秀学生适合“一题多变”的拓展题，中等生适合“一题多问”的变式训练，而待进生只需在原题的基础上稍作修改。实施分层训练，让每个学生都能有所收获，真正达到训练巩固的目的。
三、教学行为有效性的评估及模型的修正
这样的试卷评讲课有效吗？传统的评估靠听课评价表和听课教师的口评，但这些评价方式不可量化、片面。“3+1”试卷处理模式借助现代科学技术，采用“S-T”分析法，对试卷评讲课进行定量定性分析。“S-T”分析法将课堂分为学生行为（S）和教师行为（T），并进行记录，形成一个师生行为的记录表，绘制成S-T图（下图一，图来自张毅“基于S-T分析法的地理课堂观察”）。由S-T图可以看出整个课堂中，学生的行为和教师的行为是如何随着时间而变化的，从而反映出课堂教学的情况。再将S-T图转化为Ch - Rt图（下图二，图来自张毅“基于S-T分析法的地理课堂观察”），Ch - Rt图将课堂类型定义为对话型、讲授型、练习型、混合型四类，其中对话型、混合型是比较理想的教学模型。若Ch - Rt图显示本节课为讲授型，那么应该从上述S-T图中寻找，哪个时间段教师讲的多，而学生的活动少。教师应对本节课进行反思并改善，在下一个班级教学时注意将课堂还给学生。
“3+1”试卷处理模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，彻底改变了传统教师包揽试卷的改评讲练、学生被动接受的局面，也改变了传统的凭主观经验的感性评课手段。“3+1”试卷处理模式利用先进的计算机技术，收集大量数据，对教学行为进行科学的评估，并构建人工智能的错题库、考纲考题库，其目的在于让学生学会学习，并高效学习。学无定法，教也无定法，不同的试卷类型，不同的学生水平，采用的教法和学法也不同。教师要根据学生的实际情况，采用适宜的教学方法，才能真正实现高效课堂。