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摘 要：在小学英语教学中，通过趣味阅读的开展，可以扩展小学生的英语词汇量，因为趣味阅读适合小学生的年龄特点，将趣味性与单词识记进行有机联结，不仅能增强学生的英语学习兴趣，还能让学生积累大量的词汇，从而提高学生的英语素养。
关键词：小学英语;趣味阅读;词汇量
小学生由于年龄特征，他們的认知经验还不丰富，对于外界事物主要通过兴趣来感知，所以培养学生的兴趣非常重要，因为兴趣是最好的老师。尤其在小学英语教学中，通过趣味阅读的开展，可以有效激发学生的英语学习兴趣，让学生树立语言学习的信心，在趣味阅读中，促进学生英语素养的提高。
一、趣味阅读教学实施的价值
小学生由于心理和年龄方面的原因，他们对英语从一开始就有一种畏难心理，如何克服这种心理情绪，培养学生的学习兴趣，让学生从小树立英语学习的信心非常重要。对于小学生而言，开展趣味阅读有以下几个方面的作用。
1.能够激发学生的英语学习兴趣
如何让学生产生并保持浓厚的兴趣，对于英语学习非常关键。只有对英语充满了兴趣，他们才会主动去学习，所以在课堂上运用趣味阅读能充分调动学生的兴趣，让学生参与到学习中来，并主动地进行阅读，有效地提高课堂教学的效率。
2.趣味阅读能够营造良好的课堂学习氛围
传统的英语教学主要以讲授为主，限制了学生的思维，课堂效率不高，而趣味阅读的运用，让课堂充满快乐，让学生感受到英语的乐趣。苏霍姆林斯基曾经说过“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”
3.趣味阅读可以增强师生间的互动
新课标强调英语教学中的师生互动，互动氛围中兴趣是关键，趣味阅读的开展，让课堂成为知识的乐园，每个学生都可以参与到学习中来，真正实现了师生和生生间的互动，让教学效率最大化。
二、趣味阅读教学实施的原则
趣味阅读教学在具体实施过程中，需要注意以下的实施原则：
（1）趣味阅读活动的设计力求多样化。在开展趣味阅读时，教学活动的设计非常重要，在具体的教学活动中，根据教学内容多设计一些趣味性活动，形式要多样化，让学生乐学、爱学。（2）趣味阅读中的教学活动要有趣味性，既然是趣味阅读，趣味性是前提，在选取阅读材料前尽量考虑学生的兴趣点，选择适合小学生阅读的有趣的材料，并根据教学内容设计一些趣味性的活动，以充分调动学生学习的热情。（3）趣味阅读教学要重视生本理念。老师做好学生的陪伴阅读，让学生在知识的海洋中自主发挥，老师对学生的学习做好指导和评价。传统的英语教学，只是以老师的讲授为主，学生只能被动地去接受知识，尤其在进行单词教学的时候，只要求学生按照单词拼写的规律去进行识记，对单词的学习在一种割裂的状态下进行，学生没有自主权利，学习兴趣不浓厚，记忆周期非常短，这极不利于学生的后续发展。
三、趣味阅读扩展小学生英语词汇量的策略
1.以趣味阅读帮助学生积累单词
阅读离不开词汇，词汇量决定了阅读能力的高下，学生只有掌握和积累大量的词汇，才能去阅读，否则一切都是空中楼阁。在开展趣味阅读时，老师可将朗读与词汇学习结合在一起，通过朗读积累词汇。在趣味朗读活动中，学生通过朗读将原来需要被动识记的单词潜移默化地进行积累，在不知不觉中将需要识记的单词积累下来。比如在学习“我们的新房子”一课时，老师可让学生分角色对文中的内容进行朗读，老师做评价，对于读音不准的单词，随时进行纠正，并将单词的意思和内容相联系，通过这样的朗读学生不但熟悉了课文内容，而且对于几个重点单词做了积累，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.通过联想来认知单词
小学生的单词量有限，在设计趣味活动时，老师要力求通过活动来提高单词的识记水平。对于文本中的单词以趣味活动来帮助学生掌握，切忌简单将单词与意思相结合，从而使学生对英语学习失去信心，这样的教学是失败的。所以在开展趣味阅读活动时，老师可充分考虑小学生的天性，充分调动他们的兴趣。具体在教学中，可将单词与学生的生活建立联系，让生动的立体形象与学生的单词产生联结，从而加深学生对特定单词的识记和积累。老师也可将几个单词相关的词义进行组合，通过单词串联，产生联想强化识记。比如趣味材料中提到一位学生的书包里有书和笔盒，笔盒里有许多文具，这时老师可将这些单词集合在一起，营造一个学习的情境，让学生在联想中进行识记。在具体的情境下的英语学习，效率会高许多，学生把学习当成一种乐趣，从而真正达到寓教于乐。这正如苏霍姆林斯基所说的，“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”。
总之，在小学英语教学中，兴趣是第一位的，通过趣味阅读调动学生的学习兴趣，在趣味阅读中，学生对材料中的大量单词会有意识地去积累，从而奠定了阅读的基础，为后面的学习做了坚实的铺垫。
参考文献：
[1]郭玲玲.浅谈新课改下的小学英语单词教学[J].中国电力教育，2011（7）：202-203.
[2]张道妹.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[3]董振颐.“构”画小学英语阅读的蓝图：培养英语学科核心素养的小学文本重构阅读策略[J].基础教育参考，2018（3）.
关键词：小学英语;趣味阅读;词汇量
小学生由于年龄特征，他們的认知经验还不丰富，对于外界事物主要通过兴趣来感知，所以培养学生的兴趣非常重要，因为兴趣是最好的老师。尤其在小学英语教学中，通过趣味阅读的开展，可以有效激发学生的英语学习兴趣，让学生树立语言学习的信心，在趣味阅读中，促进学生英语素养的提高。
一、趣味阅读教学实施的价值
小学生由于心理和年龄方面的原因，他们对英语从一开始就有一种畏难心理，如何克服这种心理情绪，培养学生的学习兴趣，让学生从小树立英语学习的信心非常重要。对于小学生而言，开展趣味阅读有以下几个方面的作用。
1.能够激发学生的英语学习兴趣
如何让学生产生并保持浓厚的兴趣，对于英语学习非常关键。只有对英语充满了兴趣，他们才会主动去学习，所以在课堂上运用趣味阅读能充分调动学生的兴趣，让学生参与到学习中来，并主动地进行阅读，有效地提高课堂教学的效率。
2.趣味阅读能够营造良好的课堂学习氛围
传统的英语教学主要以讲授为主，限制了学生的思维，课堂效率不高，而趣味阅读的运用，让课堂充满快乐，让学生感受到英语的乐趣。苏霍姆林斯基曾经说过“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”
3.趣味阅读可以增强师生间的互动
新课标强调英语教学中的师生互动，互动氛围中兴趣是关键，趣味阅读的开展，让课堂成为知识的乐园，每个学生都可以参与到学习中来，真正实现了师生和生生间的互动，让教学效率最大化。
二、趣味阅读教学实施的原则
趣味阅读教学在具体实施过程中，需要注意以下的实施原则：
（1）趣味阅读活动的设计力求多样化。在开展趣味阅读时，教学活动的设计非常重要，在具体的教学活动中，根据教学内容多设计一些趣味性活动，形式要多样化，让学生乐学、爱学。（2）趣味阅读中的教学活动要有趣味性，既然是趣味阅读，趣味性是前提，在选取阅读材料前尽量考虑学生的兴趣点，选择适合小学生阅读的有趣的材料，并根据教学内容设计一些趣味性的活动，以充分调动学生学习的热情。（3）趣味阅读教学要重视生本理念。老师做好学生的陪伴阅读，让学生在知识的海洋中自主发挥，老师对学生的学习做好指导和评价。传统的英语教学，只是以老师的讲授为主，学生只能被动地去接受知识，尤其在进行单词教学的时候，只要求学生按照单词拼写的规律去进行识记，对单词的学习在一种割裂的状态下进行，学生没有自主权利，学习兴趣不浓厚，记忆周期非常短，这极不利于学生的后续发展。
三、趣味阅读扩展小学生英语词汇量的策略
1.以趣味阅读帮助学生积累单词
阅读离不开词汇，词汇量决定了阅读能力的高下，学生只有掌握和积累大量的词汇，才能去阅读，否则一切都是空中楼阁。在开展趣味阅读时，老师可将朗读与词汇学习结合在一起，通过朗读积累词汇。在趣味朗读活动中，学生通过朗读将原来需要被动识记的单词潜移默化地进行积累，在不知不觉中将需要识记的单词积累下来。比如在学习“我们的新房子”一课时，老师可让学生分角色对文中的内容进行朗读，老师做评价，对于读音不准的单词，随时进行纠正，并将单词的意思和内容相联系，通过这样的朗读学生不但熟悉了课文内容，而且对于几个重点单词做了积累，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.通过联想来认知单词
小学生的单词量有限，在设计趣味活动时，老师要力求通过活动来提高单词的识记水平。对于文本中的单词以趣味活动来帮助学生掌握，切忌简单将单词与意思相结合，从而使学生对英语学习失去信心，这样的教学是失败的。所以在开展趣味阅读活动时，老师可充分考虑小学生的天性，充分调动他们的兴趣。具体在教学中，可将单词与学生的生活建立联系，让生动的立体形象与学生的单词产生联结，从而加深学生对特定单词的识记和积累。老师也可将几个单词相关的词义进行组合，通过单词串联，产生联想强化识记。比如趣味材料中提到一位学生的书包里有书和笔盒，笔盒里有许多文具，这时老师可将这些单词集合在一起，营造一个学习的情境，让学生在联想中进行识记。在具体的情境下的英语学习，效率会高许多，学生把学习当成一种乐趣，从而真正达到寓教于乐。这正如苏霍姆林斯基所说的，“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”。
总之，在小学英语教学中，兴趣是第一位的，通过趣味阅读调动学生的学习兴趣，在趣味阅读中，学生对材料中的大量单词会有意识地去积累，从而奠定了阅读的基础，为后面的学习做了坚实的铺垫。
参考文献：
[1]郭玲玲.浅谈新课改下的小学英语单词教学[J].中国电力教育，2011（7）：202-203.
[2]张道妹.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[3]董振颐.“构”画小学英语阅读的蓝图：培养英语学科核心素养的小学文本重构阅读策略[J].基础教育参考，2018（3）.