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一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是赋予孩子们一种社会技能。
——著名学者余秋雨
我园于2009年开展生命教育的研究，并致力于构建科学的课程体系来实现生命教育，在生命教育的过程中我们追求的目标是顺应孩子天性，关注孩子内心，使其健康快乐成长。而戏剧蕴含着生命，生命也离不开戏剧。在幼儿园如何开展探究性戏剧活动来体现生命教育的价值？它对幼儿的发展有着怎样促进作用？
当“戏剧”与“教育”这两个词放在一起的时候，当戏剧作为教育手段的时候，我们关注的不再是表演的方法、艺术形式和它最后呈现的结果，而是更多关注到它的过程，它的内容，它不断的变化，它具有的生气。孩子们在虚幻的戏剧世界里无所不能，随性而至，始终与生命相伴。
一、探究性戏剧活动的出发点——从孩子出发
在幼儿园，我们非常熟悉的“表演游戏”、“角色游戏”、“故事表演”、“童话剧”等，这些与戏剧活动都是有相通之处，它们同为艺术活动，同为教育的手段，这些活动的取材大多来源幼儿故事、经典童话等，在老师的指导下完成预先设定好的情节动作进行表演。
探究性戏剧活动从孩子的兴趣出发，尊重孩子的想法，在活动中敢于和乐于表现自我。
（一）主题来源的多样性
一切孩子们感兴趣的资源都是他们戏剧的主题来源，也就是说戏剧的主题就是孩子们的生活。一是主题可以来源于艺术作品，如绘本故事《小红母鸡的面包》、经典故事《白雪公主》，京剧《武松打虎》演变为《小武松上山》。二是可以来自幼儿生活中某件事，大班的孩子们经常会在一起谈论属相的问题，为什么会有属相？我们的属相怎么会是一样的？老师有属相吗等等问题，老师抓住这一兴趣点，确立了戏剧主题《十二生肖的传说》。三是可以来自幼儿突如其来的想法，小班《拔萝卜》是孩子们最喜爱的故事，老师通过这个经典故事创编剧本，在创编的过程中，孩子们发挥了他们的想象，有的说：毛毛虫会吃萝卜。老师问：萝卜能打败毛毛虫吗？幼儿：打不过。老师：怎么办呢？孩子们请来了风婆婆、小兔、兔妈妈来帮助萝卜打败毛毛虫，最后和萝卜高高兴兴回家了。这个剧本已不再是原先的《拔萝卜》故事，在孩子们的奇思妙想中，注入了新的生命气息。
（二）戏剧活动的综合性
由于孩子的年龄特点，在幼儿园阶段提倡综合教育，包含教育内容、教育手段、教育过程的综合，孩子与周围环境互相作用，各种教育因素有机结合。现在的很多课程为了综合而综合，像是各学科的大拼盘。戏剧本身是一门综合艺术，融合了文学、艺术、科学、社会等学科，幼儿园开展的探究性戏剧活动，更能体现它的综合性。幼儿在活动过程中，要同时担当导演、演员、剧作、观众、舞美等角色，孩子们通过分工合作，社会性得到了很好的发展，各学科自然融合在一起，共同渗透，层层递进，在做中学习，在体验中感受。
（三）戏剧活动的过程充满生命气息
“教育的目的是向人们传送生命的气息”。戏剧活动与生命教育主旨是一致的，它使生命教育找到了落脚点。活动始终在爱和自由、平等与合作的氛围中进行，孩子们既是导演又是演员，既是剧作者又是观众，既做音响师又做舞美师，不受约束和限制，没有胆怯和恐惧，没有标准答案，在讨论中大家尽情地想象和表达自己，这里只有老师的鼓励，同伴的相助，在心与心的交流中自信地成长。在戏剧活动里，幼儿体验着创造带来的乐趣，体验着内心世界的不断丰富，体验着艺术带给自己的享受与震撼。
二、探究性戏剧活动的方法——从探究出发
探究性学习是学习方式的根本改变，是针对问题的一种探究活动，当孩子们面临各种困难时，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，再进行讨论和交流，最终找出解决问题的方法。教育必须采用孩子们乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。探究性戏剧活动正是这样一种生动活泼的学习方式。
（一）戏剧本身具有冲突性
“戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术”（《现代汉语词典》）。孩子在戏剧活动中和剧中的角色一起去面对冲突，去体验冲突，再去解决冲突，当毛毛虫爬到小萝卜的身体里，怎么办？！当红母鸡想做面包没有面粉怎么办？由于戏剧本身具有的冲突性，孩子们必须面对问题，积极寻找解决的办法，通过收集资料、分析比较、讨论交流，最终找出解决的办法。在这个探究的过程中老师允许各种观点提出，尊重每个孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升华，孩子们不再惧怕问题，不再回避问题，勇敢地面对现实去寻找解决的方法。
（二）戏剧活动的过程体现了探究性
戏剧活动不是一节课，也不是一次表演，它包含主题的确定、剧本的创作、角色的讨论，音乐动作的选择设计，排练动作，竞争角色，道具服装制作，活动宣传，最后的演出。活动室更像是一个戏剧工厂，有编剧、导演、演员、剧务、舞美、服装师、美容师等等，这些角色都是由孩子们自己扮演，所有的工作都是由孩子们自己做，每个工作的环节孩子们有充分的时间自主协调合作，自由地想象和创造。老师在这个过程中不断地让孩子发现问题，鼓励帮助孩子们寻找解决的办法。
孩子们在表演《白雪公主》时，女孩子大多喜欢扮演美丽、善良的公主，可后母在孩子们的心目中是面目狰狞、心肠恶毒的，大家都不愿扮演。在激烈的竞争下白雪公主的候选人脱颖而出，可是后母依旧无人去演，怎么办？老师并不急于把角色安排下去，而是让孩子们就在没有后母的情况下演出，演的过程中孩子们都觉得没有后母不行，无法演下去。于是在讨论协商中逐渐明白虽是演反面角色，但演员并不是坏人，于是孩子们又积极踊跃地参与到活动中。
三、探究性戏剧活动的结果——共同成长
探究性戏剧活动是从幼儿的戏剧天性出发，通过对戏剧的表达、创造、表演，体验生命的过程，让幼儿对生命、对人生、对生活有了理解力和领悟力，从而发现自我价值。在这个活动中幼儿、教师和家长三者之间和谐共存，共同发展。
（一）孩子在戏剧活动中的成长
孩子的成长不是被教育和灌输的过程，而是对世界自我探索、自我建构、自我创造的过程。孩子们对这个世界充满好奇，在戏剧的世界里，通过扮演、体验、观察、思考、行动、分享，体会每种工作的意义和艰辛，每个孩子都能找到自己的位置，不断发现自我的价值。在表演中，演绎不同的角色，体验不同角色的心理过程，学着换位思考。胆小的孩子在活动中变得勇敢了，好斗的在活动中变得平和了，孩子们的情感得到了宣泄和释放。在探究中，孩子们学会收集整理、学会倾听别人的想法、学会分析比较，学会协调合作，学会生活，也更加自信，为他们今后的人生奠定坚实的基础。
（二）教师在戏剧活动中的成长
教师们经常苦于不知如何将理念转化为教育行为，不知如何从中心位置退后一步，在传统的教学模式里，做着做着又回到原点。在探究性戏剧活动中，教师和孩子之间的关系发生了转变，教师的角色在不断变化着，有时是演员，有时是咨询师，有时是剧场里的剧务，有时就是一棵大树等等，和孩子们保持着同事间的平等、互助、合作的关系。在这种关系下教师才能真正走进孩子内心世界，才能了解孩子们内心的需求，才能知道自己该说什么，该做什么，在恰当的时候给予孩子们适宜的帮助，在戏剧活动的过程中教师和孩子共同成长了。
（三）家长在戏剧活动中的成长
家长是幼儿园最好的合作伙伴，亲子关系也是孩子健康成才的保障。开座谈会、研读会让家长了解戏剧活动的初步重要性，提供亲子讨论话题、搜集材料、小制作，使家长真正参与到活动中来，当然参与过程中家长不能包办代替孩子所有的工作，只提出建议、帮助，最后邀请家长观看孩子们的表演，家长在活动中被感染着、感动着，在活动中学会了与孩子平等沟通，家长也更加了解孩子，在心灵上给予孩子成长的支持。
——著名学者余秋雨
我园于2009年开展生命教育的研究，并致力于构建科学的课程体系来实现生命教育，在生命教育的过程中我们追求的目标是顺应孩子天性，关注孩子内心，使其健康快乐成长。而戏剧蕴含着生命，生命也离不开戏剧。在幼儿园如何开展探究性戏剧活动来体现生命教育的价值？它对幼儿的发展有着怎样促进作用？
当“戏剧”与“教育”这两个词放在一起的时候，当戏剧作为教育手段的时候，我们关注的不再是表演的方法、艺术形式和它最后呈现的结果，而是更多关注到它的过程，它的内容，它不断的变化，它具有的生气。孩子们在虚幻的戏剧世界里无所不能，随性而至，始终与生命相伴。
一、探究性戏剧活动的出发点——从孩子出发
在幼儿园，我们非常熟悉的“表演游戏”、“角色游戏”、“故事表演”、“童话剧”等，这些与戏剧活动都是有相通之处，它们同为艺术活动，同为教育的手段，这些活动的取材大多来源幼儿故事、经典童话等，在老师的指导下完成预先设定好的情节动作进行表演。
探究性戏剧活动从孩子的兴趣出发，尊重孩子的想法，在活动中敢于和乐于表现自我。
（一）主题来源的多样性
一切孩子们感兴趣的资源都是他们戏剧的主题来源，也就是说戏剧的主题就是孩子们的生活。一是主题可以来源于艺术作品，如绘本故事《小红母鸡的面包》、经典故事《白雪公主》，京剧《武松打虎》演变为《小武松上山》。二是可以来自幼儿生活中某件事，大班的孩子们经常会在一起谈论属相的问题，为什么会有属相？我们的属相怎么会是一样的？老师有属相吗等等问题，老师抓住这一兴趣点，确立了戏剧主题《十二生肖的传说》。三是可以来自幼儿突如其来的想法，小班《拔萝卜》是孩子们最喜爱的故事，老师通过这个经典故事创编剧本，在创编的过程中，孩子们发挥了他们的想象，有的说：毛毛虫会吃萝卜。老师问：萝卜能打败毛毛虫吗？幼儿：打不过。老师：怎么办呢？孩子们请来了风婆婆、小兔、兔妈妈来帮助萝卜打败毛毛虫，最后和萝卜高高兴兴回家了。这个剧本已不再是原先的《拔萝卜》故事，在孩子们的奇思妙想中，注入了新的生命气息。
（二）戏剧活动的综合性
由于孩子的年龄特点，在幼儿园阶段提倡综合教育，包含教育内容、教育手段、教育过程的综合，孩子与周围环境互相作用，各种教育因素有机结合。现在的很多课程为了综合而综合，像是各学科的大拼盘。戏剧本身是一门综合艺术，融合了文学、艺术、科学、社会等学科，幼儿园开展的探究性戏剧活动，更能体现它的综合性。幼儿在活动过程中，要同时担当导演、演员、剧作、观众、舞美等角色，孩子们通过分工合作，社会性得到了很好的发展，各学科自然融合在一起，共同渗透，层层递进，在做中学习，在体验中感受。
（三）戏剧活动的过程充满生命气息
“教育的目的是向人们传送生命的气息”。戏剧活动与生命教育主旨是一致的，它使生命教育找到了落脚点。活动始终在爱和自由、平等与合作的氛围中进行，孩子们既是导演又是演员，既是剧作者又是观众，既做音响师又做舞美师，不受约束和限制，没有胆怯和恐惧，没有标准答案，在讨论中大家尽情地想象和表达自己，这里只有老师的鼓励，同伴的相助，在心与心的交流中自信地成长。在戏剧活动里，幼儿体验着创造带来的乐趣，体验着内心世界的不断丰富，体验着艺术带给自己的享受与震撼。
二、探究性戏剧活动的方法——从探究出发
探究性学习是学习方式的根本改变，是针对问题的一种探究活动，当孩子们面临各种困难时，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，再进行讨论和交流，最终找出解决问题的方法。教育必须采用孩子们乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。探究性戏剧活动正是这样一种生动活泼的学习方式。
（一）戏剧本身具有冲突性
“戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术”（《现代汉语词典》）。孩子在戏剧活动中和剧中的角色一起去面对冲突，去体验冲突，再去解决冲突，当毛毛虫爬到小萝卜的身体里，怎么办？！当红母鸡想做面包没有面粉怎么办？由于戏剧本身具有的冲突性，孩子们必须面对问题，积极寻找解决的办法，通过收集资料、分析比较、讨论交流，最终找出解决的办法。在这个探究的过程中老师允许各种观点提出，尊重每个孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升华，孩子们不再惧怕问题，不再回避问题，勇敢地面对现实去寻找解决的方法。
（二）戏剧活动的过程体现了探究性
戏剧活动不是一节课，也不是一次表演，它包含主题的确定、剧本的创作、角色的讨论，音乐动作的选择设计，排练动作，竞争角色，道具服装制作，活动宣传，最后的演出。活动室更像是一个戏剧工厂，有编剧、导演、演员、剧务、舞美、服装师、美容师等等，这些角色都是由孩子们自己扮演，所有的工作都是由孩子们自己做，每个工作的环节孩子们有充分的时间自主协调合作，自由地想象和创造。老师在这个过程中不断地让孩子发现问题，鼓励帮助孩子们寻找解决的办法。
孩子们在表演《白雪公主》时，女孩子大多喜欢扮演美丽、善良的公主，可后母在孩子们的心目中是面目狰狞、心肠恶毒的，大家都不愿扮演。在激烈的竞争下白雪公主的候选人脱颖而出，可是后母依旧无人去演，怎么办？老师并不急于把角色安排下去，而是让孩子们就在没有后母的情况下演出，演的过程中孩子们都觉得没有后母不行，无法演下去。于是在讨论协商中逐渐明白虽是演反面角色，但演员并不是坏人，于是孩子们又积极踊跃地参与到活动中。
三、探究性戏剧活动的结果——共同成长
探究性戏剧活动是从幼儿的戏剧天性出发，通过对戏剧的表达、创造、表演，体验生命的过程，让幼儿对生命、对人生、对生活有了理解力和领悟力，从而发现自我价值。在这个活动中幼儿、教师和家长三者之间和谐共存，共同发展。
（一）孩子在戏剧活动中的成长
孩子的成长不是被教育和灌输的过程，而是对世界自我探索、自我建构、自我创造的过程。孩子们对这个世界充满好奇，在戏剧的世界里，通过扮演、体验、观察、思考、行动、分享，体会每种工作的意义和艰辛，每个孩子都能找到自己的位置，不断发现自我的价值。在表演中，演绎不同的角色，体验不同角色的心理过程，学着换位思考。胆小的孩子在活动中变得勇敢了，好斗的在活动中变得平和了，孩子们的情感得到了宣泄和释放。在探究中，孩子们学会收集整理、学会倾听别人的想法、学会分析比较，学会协调合作，学会生活，也更加自信，为他们今后的人生奠定坚实的基础。
（二）教师在戏剧活动中的成长
教师们经常苦于不知如何将理念转化为教育行为，不知如何从中心位置退后一步，在传统的教学模式里，做着做着又回到原点。在探究性戏剧活动中，教师和孩子之间的关系发生了转变，教师的角色在不断变化着，有时是演员，有时是咨询师，有时是剧场里的剧务，有时就是一棵大树等等，和孩子们保持着同事间的平等、互助、合作的关系。在这种关系下教师才能真正走进孩子内心世界，才能了解孩子们内心的需求，才能知道自己该说什么，该做什么，在恰当的时候给予孩子们适宜的帮助，在戏剧活动的过程中教师和孩子共同成长了。
（三）家长在戏剧活动中的成长
家长是幼儿园最好的合作伙伴，亲子关系也是孩子健康成才的保障。开座谈会、研读会让家长了解戏剧活动的初步重要性，提供亲子讨论话题、搜集材料、小制作，使家长真正参与到活动中来，当然参与过程中家长不能包办代替孩子所有的工作，只提出建议、帮助，最后邀请家长观看孩子们的表演，家长在活动中被感染着、感动着，在活动中学会了与孩子平等沟通，家长也更加了解孩子，在心灵上给予孩子成长的支持。