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[摘 要]我国古诗词源远流长，篇幅短小精悍，但蕴涵了诗词人丰富的情感体验，且诗词中抒情主人公或多或少地带有诗词人的影子。教学中，要让学生更好地解读诗词，把握诗词人情感，知人论世不可少。
[关键词]诗词；诗人；背景；教学
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0054-02[ZW（N]
[作者简介]韦玉环（1968—），女，本科，广西来宾市第一中学教师，中学一级。
《孟子·万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”可见，要让学生学会解读古诗词，需要了解诗词人的生平经历、个性及写作的时代背景，以更好地把握诗词人的写作意图和所要表达的思想感情。在中学古诗词的教学过程中，笔者将“知人论世”作为解读古诗词的起点，以引导学生准确领悟和把握诗情诗境。
一、同一时代不同诗人
新课程改革后的高中语文，不管是必修教材还是选修教材，都把李白、杜甫两位著名诗人的诗作为教学的重头戏。然而，他们虽然属于同一时代，但诗风迥异，学生在理解上有一定难度。教学中，首先让学生根据之前的学习积累和生活体验，谈谈自己所知道的李白、杜甫，然后利用现存的各种史传材料和后人评述，让学生把握诗人的心路历程和精神世界。比如在教学李白《梦游天姥吟留别》这首诗时，学生根据注解和手头的练习资料了解到，这首诗是李白被唐玄宗赐金放还离开长安后的第二年写的。在此前提下，为了让学生更好地把握诗人的情感，笔者还给学生增加了一些学生不了解的内容。如李白自小家庭生活阔绰，一方面他很早就信奉当时流行的道教，喜欢隐居山林，求仙学道，云游四方，个性放荡不羁，追求绝对自由，蔑视世间一切权贵。另一方面他也接受了儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”的信条。此外，笔者还讲解了李白在长安时醉卧酒家，杨国忠捧墨，高力士脱靴的轶事。这些资料的补充，学生既体会了诗中大胆夸张和神奇想象手法的妙处，也明白了诗人所描绘和向往的神仙世界，其实是他鄙弃黑暗现实的反映。只有这样，学生才能更好地把握“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一主旨句。
在学习杜甫的诗歌时，要让学生明白他的思想核心是儒家的仁政思想，是“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。然而仕途上却一再受挫，终生潦倒，颠沛流离。经常为生计而奔波于权贵府邸，靠着自己做的诗词歌赋来换取一些钱财。这一经历遭遇让他更有机会接触下层贫民，所以，他的许多作品反映了当时的民生疾苦和政治动乱，以及对统治者丑恶行径的揭露。如在欣赏他的《蜀相》一文时，除了指导学生了解诸葛亮的生平和功绩外，还要对杜甫一生遭际、政治理想，以及杜甫写作这首诗时的心境作全面、深入的探究，才能充分理解杜甫作此诗的用意。
可见，虽然属于同一时代，但“诗仙”李白和“诗圣”杜甫由于各自经历、境遇不同，诗歌的表现手法和传达的情感也不相同。所以在鉴赏他们的诗歌时，一定不能忽略作者和背景。
二、同一诗人不同时期
在学习李清照的诗词时，为了让学生对李清照的词有个整体的印象和把握，在教学时，笔者将她少女时期、结婚后、南渡后的作品精选汇集在一起，如少女时期的《如梦令》（常记溪亭日暮）（昨日雨疏风骤），结婚后的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）和《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），南渡后的《武陵春》（风住尘香花已尽）和《声声慢》（寻寻觅觅），让学生在反复朗读的过程中体会词人不同时期词的意境和情感。在阅读的过程中，让学生明白这与词人所处时代和环境有关。一是李清照从小就生活在一个文学气息十分浓厚的官宦家庭，在一个没有男尊女卑的宽松环境里自由发展，这造就了她清新秀丽、活泼乐观的气质与个性，因此，她早期的作品清丽明快，充满了对大自然的喜爱和赞美之情。婚后，夫君赵明诚对她很赏识，两人志趣相投，情深意笃，常常饮酒做诗，赏花填词，此时她的文才更加飘逸。后来夫君出外就职，李清照就有了“锦书万里”无人寄，“一种相思，两处闲愁”，“帘卷西风，人比黄花瘦”的温馨而苦涩的思念。南渡后，国破家亡丈夫去世，词人的精神很痛苦，此时的诗词充满了低沉、凄凉之音，字里行间满是伤时念旧、怀乡悼亡的情感。可见，结合时代背景及词人生活的环境去解读诗词，会让我们收到事半功倍的效果。
三、作者和背景的处理
课堂上，在介绍作者和背景时，教师要改变传统的方法，一方面可以适当补充一些史料、轶事，以故事形式讲给学生听，以激发学生学习的兴趣，从而调动他们学习古诗词的积极性。如学习《归园田居（其一）》一诗时，笔者从东晋末年的社会黑暗现实谈起，着重介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，这样，学生自然会产生对人民悲惨命运的同情，同时也深刻理解了诗人洁身自好的高风亮节。另一方面可以根据需要把作者和背景安排在课的开始，也可以在对作品进行分析时穿插其中，绝不是流水账似的叙述一遍作者的生平经历，而是要通过介绍他的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质，目的是带领学生进入作者的精神境界，以作者独特的心理品质打动学生，使他们与作者产生心灵上的共鸣。教学中，要注意用生动形象的语言充满感情地展现作者独特的人格魅力，或用图表方式展示。比如在学习杜甫《登高》一诗时，笔者就在课的开始引导学生了解诗人身世遭际和写作背景，在这个前提下，让学生品味语言，感知意象，进而走进诗人的内心世界，感受诗人悲凉而深沉的情感。又如在教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首豪放派的代表词时，笔者就把作者和背景的介绍穿插到课中。在欣赏词的下片时给学生讲解了苏轼的生平思想，并用列图表的方式让学生通过对比了解掌握，即通过周瑜和苏轼的年龄（24岁与47岁）、婚姻（幸福美满与屡遭不幸）、外貌（英俊儒雅与早生华发）、职位（东吴都督与团练副使）、际遇（功成名就与功业未成）、基调（感奋与伤感）、意境（向往古代英雄与感慨壮志未酬）等比较，让学生更深入地了解作者词中所抒发的壮志未酬的感慨之情。
参考文献：
[1] 武秋芝.试谈文学作品教学中“知人论世”方法的运用[J].现代语文：文学研究版，2007（11）.
[2] 段洁.从作家时代窥视作品——谈高中语文教学中的“知人论世” [J].时代教育，2007（29）.
[3] 徐放.知人论世：解读古典诗词的起点[J].语文教学通讯，2008（11）.
[4] 张小平.论李清照的生活历程对其词风的影响[J].湖南文理学院学报：社会科学版，2007（5）.
[5] 马金莲.李清照的情与词[J].时代文学：上半月刊，2011（4）.
[关键词]诗词；诗人；背景；教学
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0054-02[ZW（N]
[作者简介]韦玉环（1968—），女，本科，广西来宾市第一中学教师，中学一级。
《孟子·万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”可见，要让学生学会解读古诗词，需要了解诗词人的生平经历、个性及写作的时代背景，以更好地把握诗词人的写作意图和所要表达的思想感情。在中学古诗词的教学过程中，笔者将“知人论世”作为解读古诗词的起点，以引导学生准确领悟和把握诗情诗境。
一、同一时代不同诗人
新课程改革后的高中语文，不管是必修教材还是选修教材，都把李白、杜甫两位著名诗人的诗作为教学的重头戏。然而，他们虽然属于同一时代，但诗风迥异，学生在理解上有一定难度。教学中，首先让学生根据之前的学习积累和生活体验，谈谈自己所知道的李白、杜甫，然后利用现存的各种史传材料和后人评述，让学生把握诗人的心路历程和精神世界。比如在教学李白《梦游天姥吟留别》这首诗时，学生根据注解和手头的练习资料了解到，这首诗是李白被唐玄宗赐金放还离开长安后的第二年写的。在此前提下，为了让学生更好地把握诗人的情感，笔者还给学生增加了一些学生不了解的内容。如李白自小家庭生活阔绰，一方面他很早就信奉当时流行的道教，喜欢隐居山林，求仙学道，云游四方，个性放荡不羁，追求绝对自由，蔑视世间一切权贵。另一方面他也接受了儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”的信条。此外，笔者还讲解了李白在长安时醉卧酒家，杨国忠捧墨，高力士脱靴的轶事。这些资料的补充，学生既体会了诗中大胆夸张和神奇想象手法的妙处，也明白了诗人所描绘和向往的神仙世界，其实是他鄙弃黑暗现实的反映。只有这样，学生才能更好地把握“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一主旨句。
在学习杜甫的诗歌时，要让学生明白他的思想核心是儒家的仁政思想，是“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。然而仕途上却一再受挫，终生潦倒，颠沛流离。经常为生计而奔波于权贵府邸，靠着自己做的诗词歌赋来换取一些钱财。这一经历遭遇让他更有机会接触下层贫民，所以，他的许多作品反映了当时的民生疾苦和政治动乱，以及对统治者丑恶行径的揭露。如在欣赏他的《蜀相》一文时，除了指导学生了解诸葛亮的生平和功绩外，还要对杜甫一生遭际、政治理想，以及杜甫写作这首诗时的心境作全面、深入的探究，才能充分理解杜甫作此诗的用意。
可见，虽然属于同一时代，但“诗仙”李白和“诗圣”杜甫由于各自经历、境遇不同，诗歌的表现手法和传达的情感也不相同。所以在鉴赏他们的诗歌时，一定不能忽略作者和背景。
二、同一诗人不同时期
在学习李清照的诗词时，为了让学生对李清照的词有个整体的印象和把握，在教学时，笔者将她少女时期、结婚后、南渡后的作品精选汇集在一起，如少女时期的《如梦令》（常记溪亭日暮）（昨日雨疏风骤），结婚后的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）和《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），南渡后的《武陵春》（风住尘香花已尽）和《声声慢》（寻寻觅觅），让学生在反复朗读的过程中体会词人不同时期词的意境和情感。在阅读的过程中，让学生明白这与词人所处时代和环境有关。一是李清照从小就生活在一个文学气息十分浓厚的官宦家庭，在一个没有男尊女卑的宽松环境里自由发展，这造就了她清新秀丽、活泼乐观的气质与个性，因此，她早期的作品清丽明快，充满了对大自然的喜爱和赞美之情。婚后，夫君赵明诚对她很赏识，两人志趣相投，情深意笃，常常饮酒做诗，赏花填词，此时她的文才更加飘逸。后来夫君出外就职，李清照就有了“锦书万里”无人寄，“一种相思，两处闲愁”，“帘卷西风，人比黄花瘦”的温馨而苦涩的思念。南渡后，国破家亡丈夫去世，词人的精神很痛苦，此时的诗词充满了低沉、凄凉之音，字里行间满是伤时念旧、怀乡悼亡的情感。可见，结合时代背景及词人生活的环境去解读诗词，会让我们收到事半功倍的效果。
三、作者和背景的处理
课堂上，在介绍作者和背景时，教师要改变传统的方法，一方面可以适当补充一些史料、轶事，以故事形式讲给学生听，以激发学生学习的兴趣，从而调动他们学习古诗词的积极性。如学习《归园田居（其一）》一诗时，笔者从东晋末年的社会黑暗现实谈起，着重介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，这样，学生自然会产生对人民悲惨命运的同情，同时也深刻理解了诗人洁身自好的高风亮节。另一方面可以根据需要把作者和背景安排在课的开始，也可以在对作品进行分析时穿插其中，绝不是流水账似的叙述一遍作者的生平经历，而是要通过介绍他的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质，目的是带领学生进入作者的精神境界，以作者独特的心理品质打动学生，使他们与作者产生心灵上的共鸣。教学中，要注意用生动形象的语言充满感情地展现作者独特的人格魅力，或用图表方式展示。比如在学习杜甫《登高》一诗时，笔者就在课的开始引导学生了解诗人身世遭际和写作背景，在这个前提下，让学生品味语言，感知意象，进而走进诗人的内心世界，感受诗人悲凉而深沉的情感。又如在教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首豪放派的代表词时，笔者就把作者和背景的介绍穿插到课中。在欣赏词的下片时给学生讲解了苏轼的生平思想，并用列图表的方式让学生通过对比了解掌握，即通过周瑜和苏轼的年龄（24岁与47岁）、婚姻（幸福美满与屡遭不幸）、外貌（英俊儒雅与早生华发）、职位（东吴都督与团练副使）、际遇（功成名就与功业未成）、基调（感奋与伤感）、意境（向往古代英雄与感慨壮志未酬）等比较，让学生更深入地了解作者词中所抒发的壮志未酬的感慨之情。
参考文献：
[1] 武秋芝.试谈文学作品教学中“知人论世”方法的运用[J].现代语文：文学研究版，2007（11）.
[2] 段洁.从作家时代窥视作品——谈高中语文教学中的“知人论世” [J].时代教育，2007（29）.
[3] 徐放.知人论世：解读古典诗词的起点[J].语文教学通讯，2008（11）.
[4] 张小平.论李清照的生活历程对其词风的影响[J].湖南文理学院学报：社会科学版，2007（5）.
[5] 马金莲.李清照的情与词[J].时代文学：上半月刊，2011（4）.