英语学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。新课标中具体描述了“读”这一基本技能的操作性要求：“能正确朗读所学故事或短文。”在英语朗读时，要眼看词句、口读音调、耳听读音、脑思语义，让多种感觉器官同时参与语言学习活动。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。下面就谈谈我在英语教学中的一些探究和实践。
　　一、听说结合，渲染朗读氛围
　　听、说、读是语言材料的输入形式，在英语教学中教师应尽可能地加大语言信息的输入量，让学生多接触英语。如播放学生喜闻乐见的英语小故事等，故事中惟妙惟肖、富于童趣的声音，可以让学生在不知不觉中体会英语的生动和活泼，进而激发学生读英语的欲望。
　　二、教给学生朗读技巧
　　心理学研究表明，小学生的注意力持续性差。教学中，如果不能以趣味吸引学生，会导致其在反复的训练中感到枯燥，并会在绕口的朗读面前失去信心。
　　1.正确优美的示范
　　教师必须不断学习和练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先布置学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，在实践中，我还经常让学生看嘴型读单词，使学生的注意力充分集中在单词的发音和单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
　　2.提供趣味性的朗读材料
　　学生往往只对贴近自己生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料产生兴趣。因此，在朗读材料的选择上，教师应选取一些有故事情节的小故事，或者是朗朗上口的英语童谣和一些绕口令。新标准英语就给学生提供了许多这样的rhyme，如“noodles and nice ，are very very nice . mmm ，very very nice...”学生非常喜欢这首小韵诗。一次，班上的一个小朋友去外面吃饭，刚好就有这几样菜，于是她脱口而出读了这首小韵诗，受到了一致的好评，这极大地激发了她学英语的兴趣。我以此为契点激发学生们朗读的信心，让他们能经常体验到成功的乐趣。
　　3.创设真实的语境
　　构建主义基本观认为，学习不是向学生传递知识和学生被接受知识，而是学生在特定的情景中主动构建知识的过程。因此，教师要尽量创设真实和自然的语言情境，让学生在语境中朗读。例如，新标准英语第二册“ It’s on your desk .”一课中由Sam的生日礼物引出话题“in， on under ”的运用。课前，我对班上这个星期过生日的小朋友做了调查，并在课上设置情景引出话题，让学生在不知不觉中就掌握了知识，也提高了运用英语去做事情的能力。
　　三、培养学生良好的朗读习惯
　　1.大声读
　　大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；有助于培养学生正确的语音、语调和节奏感；还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读。
　　2.跟录音读
　　录音磁带的语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。
　　3.用“心”读
　　用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，但往往发音不准确，还会影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，先注意观察教师的口形，然后再模仿。
　　4.及时读
　　由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾滨浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。实验证明：两次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。教师应该教给他们更科学、有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次10至20分钟为宜。
　　朗读是小学阶段的基础教学，流畅的朗读既有利于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。然而英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语学习能力。