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【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。在朗读的过程中培养学生的阅读能力，是不可缺少的教学环节之一。教师要重视朗读教学，给于学生朗读指导，从而提高教学效果。本文就农村小学语文朗读教学指导方面进行了论述。
【关键词】农村小学语文；朗读教学；指导策略
朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。因此，朗读是小学语文教学的重要组成部分。通过朗读，可以让学生领会文章的主旨和大意，在朗读中被熏陶感染，还锻炼了学生表情达意的能力。而且通过朗读教学，教师可以检测学生对于课文的掌握程度以及情感方面的认知程度。
1、农村小学语文朗读教学的现状
（1）朗读指导目的不明确，没有严格执行朗读教学的要求。这样的朗读教学是成不了一个体系的，是杂乱无章的。这样的朗读效果跟理想中的效果相差比较多。就语文课堂来说，讲读时间占据了课堂的大半，一节课下来，学生的朗读时间不多。很多时候，学生还没有读完整个文章，就开始了下一个环节的教学活动。
（2）朗读指导方式单调，学生提不起兴趣。通过一项调查研究发现，很多老师都是喜欢让徐而生进行集体的朗读，没有认真研究朗读的多样性，学生的朗读积极性受到了压抑。对于那些发音不是特别准确的学生，如果老师不能及时的发现这种状况，并进行纠正，这样的集体朗读是没有太大的意义的，教学成效不明显。在语文课教学中，很多老师都是在课文讲解结束之后，为了加深学生对于课文的理解程度，让学生最后再朗读一次，时间一长，学生就会感觉朗读就是在纯粹的执行老师的命令，根本照顾我不到任何朗读的要领，那些“有感情朗读”变成“有声音朗读”，教师没有重视朗读课文的真正目的。
2、农村小学语文朗读教学指导
2.1发挥示范阅读的作用
小学生的思维特点是形象思维。特别是在农村小学，他们没有接触太多的媒体，标准口语的学习氛围不明显，所以，他们的学习的时候更多的是靠教师的语言规范教育。但是，农村学校教学条件不是特别好，一些教师自身素质有限，本身的普通话就不是特别标准，甚至带有一些地方方言色彩，喜欢用“唱腔”进行示范教学。这样就让学生养成了不规范的朗读习惯。事实上，作为农村语文教师，在学生对要学习的课文进行了阅读之后，教师要采用标准的语言带头进行示范阅读，积极引导学生，让他们逐渐进去课文情景中去，让他们有种身临其境的感觉，这样的入情入境容易让学生产生情感方面的共鸣。教师的示范朗
读，形神兼备，声情并茂，可以唤起学生的注意，激发学生对读的兴趣，调动其积极性、主动性，还可以增强学生欣赏课文的能力。学生受到教师朗读情感的感染之后，觉得朗读是一件很美妙的事情，就会以老师的朗读作为标准，模仿老师的行为，进行有情感的阅读。
2.2教给学生朗读的方法
课文的朗读，要读出不同的语气，要注意段落之间的停顿，把握语速的轻重缓急。一般来说，在表达激动、兴奋、慌乱等情绪的时候，朗读的语速要快一些，表达伤心、失望、犹豫的情绪的时候，语速要尽量放慢一些。在课文中容易理解的部门，朗读的语速要快一些，那些含义比较深刻的语句，语速就要放慢一些。在学生掌握了这些朗读方法之后，教师可以结合具体的语境对学生的朗读给于积极的指导。
（1）重点语段的朗读指导
在小学课本的每一篇课文中，都会有重点的段落，对于这写文章来说，就要根据语段的特点来进行朗读方法的选择。那些语段比较优美的句子，可以让学生充分的抓住其特征，一边想象一边阅读。对于突出人物品质的句子，可以指导学生慢慢的仔细品读，遇到描写人物心理活动的句子，就可以采用揣摩化朗读的方式。对于那些重点句子，还有那些难以把握的句子，都可以运用边朗读边提问的方式，帮助学生找出朗读的重音。比如在学习期（《七月上天山》这一课时，其中有句描写雪水的一句话：“那融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。”在这个地方，作者形象的把雪水比喻成了银链，从而突出了雪水的美感，在指导学生阅读的时候，可以进行想象阅读和重音阅读结合在一起，先让学生想象银链般的雪水的美丽，再把“飞泻”二字重读，突出雪水的动态美。
（2）诗词阅读的指导
在小学课本中，每一册都会有几节课时是诗词的学习。诗词孕育着丰富的人文精神，也是我国传统文化的积淀。认真学习诗词，是我国小学生认识传统文化的一个重要的途径，也是他们接触古典文化的一个很好的教材。对于这些课文，要指导学生读出诗词的节奏，找出押韵的地方，要反复朗读，才能体会作者的情感。如果在朗读的时候把握不好诗词的节奏，就朗读不出想要的效果。比如“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首诗歌家喻户晓，是唐代诗人李绅的《悯农》。在朗读的时候，要把握好“当午”、“滴”、“粒粒”，从这首诗歌的朗读让学生感受到劳动果实来之不易，劳动是非常艰辛的，我国自古就有勤劳节俭的传统美德。再比如，在学习唐代诗人贺知章的《咏柳》的时候，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在让学生反复朗读的时候，要让学生充分发挥想象力，可以看出杨柳的形象美是在于那曼长披拂的枝条。杨柳的婀娜多姿，二月的和煦春风，细细的柳叶等，都是很美好的视觉形象，给人一副美好的春天的画面。在古诗《村居》中，诗人用生动的笔法描绘了一幅乡村的春天的景象，在朗读的时候，教师可以引导学生想象：在春天的乡村，草长莺飞.杨柳拂堤，小孩子们兴致勃勃地放风筝，有景色，有人，充满生活色彩，这是一幅美好的春天的画卷。整个古诗都是描写的诗人对春天来临的欢喜。这都需要学生反复朗读，发挥想象力。在诗词课堂朗读教学中，教师可以引领学生的想象力，让他们充分感受大自然的魅力。
综上所述，小学生朗读能力的培养，需要经过反复的训练，教师的指导作用是毋庸置疑的。只有重视朗读教学，加强学生的朗读训练，不断培养学生的朗读能力，这样才能让学生找出朗读的语感。充分发挥朗读在语文教学中的作用，调动学生的学习积极性，对语文教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李兴玲.浅议农村小学语文课文朗读的指导策略[J].大观周刊.2012
[2]杨中兰.浅谈农村小学高段语文教学中的朗读指导对策[J].2011
[3]关素丽.在阅读教学中培养学生探究学习能力[J]-科技创新导报 2010（22）
[4]孟红.浅谈新课改理念下小学语文阅读教学[J]-科技创新导报 2011（17）
【关键词】农村小学语文；朗读教学；指导策略
朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。因此，朗读是小学语文教学的重要组成部分。通过朗读，可以让学生领会文章的主旨和大意，在朗读中被熏陶感染，还锻炼了学生表情达意的能力。而且通过朗读教学，教师可以检测学生对于课文的掌握程度以及情感方面的认知程度。
1、农村小学语文朗读教学的现状
（1）朗读指导目的不明确，没有严格执行朗读教学的要求。这样的朗读教学是成不了一个体系的，是杂乱无章的。这样的朗读效果跟理想中的效果相差比较多。就语文课堂来说，讲读时间占据了课堂的大半，一节课下来，学生的朗读时间不多。很多时候，学生还没有读完整个文章，就开始了下一个环节的教学活动。
（2）朗读指导方式单调，学生提不起兴趣。通过一项调查研究发现，很多老师都是喜欢让徐而生进行集体的朗读，没有认真研究朗读的多样性，学生的朗读积极性受到了压抑。对于那些发音不是特别准确的学生，如果老师不能及时的发现这种状况，并进行纠正，这样的集体朗读是没有太大的意义的，教学成效不明显。在语文课教学中，很多老师都是在课文讲解结束之后，为了加深学生对于课文的理解程度，让学生最后再朗读一次，时间一长，学生就会感觉朗读就是在纯粹的执行老师的命令，根本照顾我不到任何朗读的要领，那些“有感情朗读”变成“有声音朗读”，教师没有重视朗读课文的真正目的。
2、农村小学语文朗读教学指导
2.1发挥示范阅读的作用
小学生的思维特点是形象思维。特别是在农村小学，他们没有接触太多的媒体，标准口语的学习氛围不明显，所以，他们的学习的时候更多的是靠教师的语言规范教育。但是，农村学校教学条件不是特别好，一些教师自身素质有限，本身的普通话就不是特别标准，甚至带有一些地方方言色彩，喜欢用“唱腔”进行示范教学。这样就让学生养成了不规范的朗读习惯。事实上，作为农村语文教师，在学生对要学习的课文进行了阅读之后，教师要采用标准的语言带头进行示范阅读，积极引导学生，让他们逐渐进去课文情景中去，让他们有种身临其境的感觉，这样的入情入境容易让学生产生情感方面的共鸣。教师的示范朗
读，形神兼备，声情并茂，可以唤起学生的注意，激发学生对读的兴趣，调动其积极性、主动性，还可以增强学生欣赏课文的能力。学生受到教师朗读情感的感染之后，觉得朗读是一件很美妙的事情，就会以老师的朗读作为标准，模仿老师的行为，进行有情感的阅读。
2.2教给学生朗读的方法
课文的朗读，要读出不同的语气，要注意段落之间的停顿，把握语速的轻重缓急。一般来说，在表达激动、兴奋、慌乱等情绪的时候，朗读的语速要快一些，表达伤心、失望、犹豫的情绪的时候，语速要尽量放慢一些。在课文中容易理解的部门，朗读的语速要快一些，那些含义比较深刻的语句，语速就要放慢一些。在学生掌握了这些朗读方法之后，教师可以结合具体的语境对学生的朗读给于积极的指导。
（1）重点语段的朗读指导
在小学课本的每一篇课文中，都会有重点的段落，对于这写文章来说，就要根据语段的特点来进行朗读方法的选择。那些语段比较优美的句子，可以让学生充分的抓住其特征，一边想象一边阅读。对于突出人物品质的句子，可以指导学生慢慢的仔细品读，遇到描写人物心理活动的句子，就可以采用揣摩化朗读的方式。对于那些重点句子，还有那些难以把握的句子，都可以运用边朗读边提问的方式，帮助学生找出朗读的重音。比如在学习期（《七月上天山》这一课时，其中有句描写雪水的一句话：“那融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。”在这个地方，作者形象的把雪水比喻成了银链，从而突出了雪水的美感，在指导学生阅读的时候，可以进行想象阅读和重音阅读结合在一起，先让学生想象银链般的雪水的美丽，再把“飞泻”二字重读，突出雪水的动态美。
（2）诗词阅读的指导
在小学课本中，每一册都会有几节课时是诗词的学习。诗词孕育着丰富的人文精神，也是我国传统文化的积淀。认真学习诗词，是我国小学生认识传统文化的一个重要的途径，也是他们接触古典文化的一个很好的教材。对于这些课文，要指导学生读出诗词的节奏，找出押韵的地方，要反复朗读，才能体会作者的情感。如果在朗读的时候把握不好诗词的节奏，就朗读不出想要的效果。比如“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首诗歌家喻户晓，是唐代诗人李绅的《悯农》。在朗读的时候，要把握好“当午”、“滴”、“粒粒”，从这首诗歌的朗读让学生感受到劳动果实来之不易，劳动是非常艰辛的，我国自古就有勤劳节俭的传统美德。再比如，在学习唐代诗人贺知章的《咏柳》的时候，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在让学生反复朗读的时候，要让学生充分发挥想象力，可以看出杨柳的形象美是在于那曼长披拂的枝条。杨柳的婀娜多姿，二月的和煦春风，细细的柳叶等，都是很美好的视觉形象，给人一副美好的春天的画面。在古诗《村居》中，诗人用生动的笔法描绘了一幅乡村的春天的景象，在朗读的时候，教师可以引导学生想象：在春天的乡村，草长莺飞.杨柳拂堤，小孩子们兴致勃勃地放风筝，有景色，有人，充满生活色彩，这是一幅美好的春天的画卷。整个古诗都是描写的诗人对春天来临的欢喜。这都需要学生反复朗读，发挥想象力。在诗词课堂朗读教学中，教师可以引领学生的想象力，让他们充分感受大自然的魅力。
综上所述，小学生朗读能力的培养，需要经过反复的训练，教师的指导作用是毋庸置疑的。只有重视朗读教学，加强学生的朗读训练，不断培养学生的朗读能力，这样才能让学生找出朗读的语感。充分发挥朗读在语文教学中的作用，调动学生的学习积极性，对语文教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李兴玲.浅议农村小学语文课文朗读的指导策略[J].大观周刊.2012
[2]杨中兰.浅谈农村小学高段语文教学中的朗读指导对策[J].2011
[3]关素丽.在阅读教学中培养学生探究学习能力[J]-科技创新导报 2010（22）
[4]孟红.浅谈新课改理念下小学语文阅读教学[J]-科技创新导报 2011（17）