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近些年来，尽管积极倡导以学生为主体的课堂教学，但在实际中很多英语教师仍然不能从根本上改变教学理念，仍然在课堂中扮演了“主角”，走不出“教多学少”的困境。教师不能很好调动学生学习的积极性、主动性，不能合理安排教学内容以给学生留有更多认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生在英语学习能力上的提高和发展。所以，探索一种符合英语学习实际，以“少教多学”模式来提高英语课堂效率的课题就显得十分迫切和必要。
“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的目的。这也是我校校长王文佳校长一直在推崇的，老师少教甚至不教，让学生成为课堂的主角。“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教，学什么和怎样学。呼吁大家要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具有弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化其自学能力，培养积极主动地学习精神，为发展奠基。 “少教多学”是解放学生学习“生产力”的正确途径。课程改革的核心任务是變革学生的学习方式，完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。学习是什么？学习就是带着好奇心，睁大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界;是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收，去发现，去探索;是从熟能生巧到举一反三，再到无师自通，乃至融会贯通，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。我们说要培养学生的这个能力，那个能力，归根结底，学校首先要培养学生的学习能力。这是培养其他能力的前提。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀， 给学生充分的发现和质疑的时间、空间，给学生更广阔的 实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观。“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，并无确切的划分。因此，应该对“少教多学”有一个准确的理解和科学的定位。“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式，而是一种教育理念、教学思想;不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。任何先进的科学的教育理念，在转化为教学行为时，都必须本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”都会被念歪。我们研究“少教多学”，不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。
“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。
它意味着老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂，有用。从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助。少，少到什么程度;多，多到什么程度。现在有一些学校就规定：一节课，讲不能超过 10 分钟，或者不能超过 15 分钟;规定死学生要有多长练习时间。我认为，这里的“少”与“多”，要辩证的对待，不能说教五分钟就是少，教十分钟就是多，不应该以时间多少来论教和学的多和少。如果学生对某一个知识点完全不懂或者是一片空白，那么老师在讲的时候还应该讲一些，因为这时候老师的教就是为了学生的学，那么老师的教和学生的学并没有矛盾和冲突。有些东西学生了解了，或者说有了一定的积累，老师还在喋喋不休地教，去占用学生的时间，这就违背了“少教多学”的精神。另外，从我们的教学改革实践来看，很多学校的教学实验，不同程度上都暗合了“少教多学”的规律。我们现在的“少教多学”就是把这种规律提炼出来，明确出来，使教师和学校从原来自发的状态转为一种自觉地状态。学习的最高境界就是自主学习，通过一系列的科学研究和数据调查发现，学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。不管讲多讲少、学多学少，都要解决学生自主学习、主动学习的问题。“少教多学”的核心，最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生也促进了教师的发展。“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流， 而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升能力和素养。
在新课程教学改革的今天，如何调动学生的积极性和创造性，让学生用简单、轻松、有效的方法获取更多的知识技能是教师深思的课题。因此，必须转变教师教学模式和学生学习方法，课堂教学要达到“少教多学”目标，这是我们需要努力的方向和目标。
“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的目的。这也是我校校长王文佳校长一直在推崇的，老师少教甚至不教，让学生成为课堂的主角。“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教，学什么和怎样学。呼吁大家要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具有弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化其自学能力，培养积极主动地学习精神，为发展奠基。 “少教多学”是解放学生学习“生产力”的正确途径。课程改革的核心任务是變革学生的学习方式，完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。学习是什么？学习就是带着好奇心，睁大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界;是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收，去发现，去探索;是从熟能生巧到举一反三，再到无师自通，乃至融会贯通，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。我们说要培养学生的这个能力，那个能力，归根结底，学校首先要培养学生的学习能力。这是培养其他能力的前提。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀， 给学生充分的发现和质疑的时间、空间，给学生更广阔的 实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观。“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，并无确切的划分。因此，应该对“少教多学”有一个准确的理解和科学的定位。“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式，而是一种教育理念、教学思想;不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。任何先进的科学的教育理念，在转化为教学行为时，都必须本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”都会被念歪。我们研究“少教多学”，不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。
“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。
它意味着老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂，有用。从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助。少，少到什么程度;多，多到什么程度。现在有一些学校就规定：一节课，讲不能超过 10 分钟，或者不能超过 15 分钟;规定死学生要有多长练习时间。我认为，这里的“少”与“多”，要辩证的对待，不能说教五分钟就是少，教十分钟就是多，不应该以时间多少来论教和学的多和少。如果学生对某一个知识点完全不懂或者是一片空白，那么老师在讲的时候还应该讲一些，因为这时候老师的教就是为了学生的学，那么老师的教和学生的学并没有矛盾和冲突。有些东西学生了解了，或者说有了一定的积累，老师还在喋喋不休地教，去占用学生的时间，这就违背了“少教多学”的精神。另外，从我们的教学改革实践来看，很多学校的教学实验，不同程度上都暗合了“少教多学”的规律。我们现在的“少教多学”就是把这种规律提炼出来，明确出来，使教师和学校从原来自发的状态转为一种自觉地状态。学习的最高境界就是自主学习，通过一系列的科学研究和数据调查发现，学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。不管讲多讲少、学多学少，都要解决学生自主学习、主动学习的问题。“少教多学”的核心，最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生也促进了教师的发展。“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流， 而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升能力和素养。
在新课程教学改革的今天，如何调动学生的积极性和创造性，让学生用简单、轻松、有效的方法获取更多的知识技能是教师深思的课题。因此，必须转变教师教学模式和学生学习方法，课堂教学要达到“少教多学”目标，这是我们需要努力的方向和目标。