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摘 要：词汇是英语教学中的重点,对提升学生英语水平具有重要作用。认知语言学优势显著,对大学英语词汇教学有着重要的意义。文章分别从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论探讨了认知语言学对于大学英语词汇教学的指导作用。
关键词：认知语言学;大学英语;词汇教学
1.引言
词汇是英语语言的基本构成部分，也是英语教学中的一个难点。掌握一定的词汇量是英语学习的第一条件，但是英语词汇的记忆对于教师和学生一直是个难题。对于很多教师来说词汇教学就是单纯的扩大词汇量的输出，而对于学生则是对单词的简单输入。为了应对四六级考试的需要，学生手持字典逐个单词进行死记硬背的现象屡见不鲜。但由于英语词汇量非常大，学生往往只能在短时间内记住单词，结果是背了忘，忘了背，而不能永久地记住单词。由于这种机械模式，记忆单词对很多学生来说成了一种包袱，结果造成学生对单词学习不感兴趣，给英语学习带来很大困难。认知语言学的出现给英语词汇教学带来了一些新的启示。认知语言学把语言放到人类的认知过程中去研究，在很大程度上可以提高词汇教学的效果。
2. 认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用
2.1 认知语言学
认知语言学(cognitive linguistics)诞生于80年代初，80年代末趋于成熟。越来越多的语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深刻地分析许多语言现象，更好地了解语言的本质。所谓“认知”指的是，人感知(perceive)世界和对世界的万事万物形成概念(conceptualization)的方式，以及在此基础上形成的经验，认知语言学就是以此为基础的语言研究。可以说，在21世纪初，认知语言学已逐渐成为主流的新兴语言学流派，其研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。下文拟从认知语言学的基本范畴理论、原型理论及隐喻概念理论的角度浅谈对英语词汇教学的启示。
2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.2.1 基本范畴理论
认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起,并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，范畴形成的过程即范畴化(categorization)，或者也可理解为人类在有歧义的现实中看到相似性，并据此将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的研究始于罗杰•布朗(Roger Brown)，他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范畴等级的名称具有优先地位(superior status)，即基本范畴，一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级，是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上，范畴可以向上或向下扩展。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知、学习、记忆事物。
2.2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用
基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇(或高频词汇)是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。如果花精力来掌握基本词汇，对我们的口语、阅读、听力、写作等都是有很大好处的。比如“chair”一词，它的核心词义是指椅子(a piece of furniture to sit on, which has a back, a seat, and four legs)。从这个基本词义又衍生出其他的意思，例如“主席或主席的位置(the position of being in charge of a meeting or committee ,or the person who is in charge of it)，另外又可以延伸出大学教授(the position of being a university professor)的意思。我们可以看出这几个义项都不相同，但可以找出其之间的联系。由椅子联想到位置或者坐在椅子上的人。由此可见我们应该先掌握词汇的基本含义，从而扩展外延，去认识其它的含义。又如在阅读理解中基本词汇的地位是不可小看的，据语言研究者们发现,学会英语常用的1000个词,就能理解一篇规范文字的80. 5%的内容,学会常用的3000词,就能理解93%左右的内容,学会了5000词，就能掌握97%左右的内容。目前，各高校存在一种误区，即盲目追求学生词汇量大,好像学生的词汇量越大,就越能说明英语学习得好。再加上受出国留学考试的影响,许多学生在学习中往往不注意基本词汇的掌握，而宁愿花更多的时间去背一些缺少语用背景的GRE或TOEFL词汇。其结果是,学生认得的难词很多，但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事，或写一篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。本人认为，造成这种情况与他们对基本词汇的轻视有很大的关系，如果学生重视基本词汇的学习，重视对基本词汇的多义和词组搭配的学习，学生的基础知识会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇量,定能收到良好的效果。
2.3 原型理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.3.1 原型理论
人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看相似性,并据此分类,进而形成概念这样的过程就是范畴化。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴典型成员，范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员，即原型理论。Rosch在研究认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴，即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下位范畴。
2.3.2 原型理论在大学英语词汇教学中的作用
在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生们充分理解各义项之间的深层关系,培养其根据上下文推断具体意义的能力。认知语言学认为事物被划分为不同的范畴。范畴系统最大的特点之一就是呈金字塔状，位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象，而越向下的层次越具体。在这些范畴层次中，中间的层次尤其引人注目，因为在这个层次上人们可以最直观地观察事物，这就是基本层次范畴。基本层次范畴词汇一般都是常用词，多数词形简单，音节较少。例如，植物、树、松树等都各自代表了一个范畴。“树”可以很快地使人联想到它所指的物体，而其上位范畴“植物”就非常抽象。反过来，它的下位范畴“松树”虽然更具体，但因其过于细节化人们也不会首先想到。人们说话的时候更倾向于选择基本范畴词汇。由此可见,更多的关注基本范畴词汇将会使英语词汇教学变得简单化。在大学英语词汇教学中, 有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解，使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担，从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论，在讲解多义词时，我们应重点讲解原型意义，使学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
2.4 概念隐喻理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.4.1 概念隐喻理论
隐喻长期以来一直被看作是一种文学修辞手段，因而只被认为是附属于语言之上的一种语言运用现象。美国两位学者Lakoff和Johnson提出了概念隐喻，即“指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射”。从而使我们认识到隐喻不仅仅是一种语言修辞手段，也是一种思维方式。在《我们赖以生存的隐喻》一书中他们还指出，“隐喻无所不在,在我们的语言中、思想中。其实，我们的概念系统就是建立在隐喻之上的。”随后众多的研究成果也支持了该观点。该观点有两层含义:一是人类的思维从根本上是隐喻的;二是语言作为思维的载体,也是隐喻的。既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐喻有着千丝万缕的联系。
2.4.2 概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的作用
通过隐喻挖掘词的深层含义，提高词语活用能力。Laufer提出，词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。一个词不仅在某一特定的时刻、在某种
系统状态下应该具有几个被人接受的意义，而且还具备在不失去原有意义的基础上获得的新的意义，也就是它的引申义。而这些引申出来的意义大都是有理据的，是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。例如bank的最基本意思是“堤、岸”和“银行”。而堤岸储存water，银行存入money；河中的水流为current，银行流通的为currency；水可流动flow，与之对应money flow表示货币流量；水可冻结freeze，资金账户同样可以冻结frozen capital/account；水的沉积deposit对应银行的资金沉积—存款。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词：人的身体部位、颜色、常见的动植物以及山川河流和日月星辰等。基本词汇的隐喻意义非常多，且十分常用。教师在教学中应重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次掌握该词的词义。所以在进行词汇教学时，可以从认知角度分析语义引申机制，重点讲解词的原型义项(即基本意义)，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，使他们更加深入地思考和理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量。
3．结语
综上所述，词汇学习是我们英语学习的基础，它是一项任重而道远的工作，作为教师和学生都不能马虎，要尽力去寻找词汇学习的更好的方法。对认知语言学的研究大大提高了语言学和语言教学的科学程度，提供了词汇教学的科学方法，对大学英语词汇教学有很大的帮助。认知语言学从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，为探索、研究英语教学方法提供了一个新的视角。如果我们能够从认知语言学的角度去看待词汇教学，更多关注基本范畴词汇以及词汇的基本含义，将会大大提高我们的教学效果，也能够帮助学生减轻记忆单词的负担，并且可以激发学生记忆单词和学习英语的兴趣。积极运用认知语言学的新成果，
相信会更能培养学生词汇学习的认知意识，更加积极主动地对待词汇学习，从而对词汇教学带来意想不到的收获。
［参考文献］
［1］Rosh,E.et a1.Basic Objects in Natural Categories［J］•Cognitive Psychology,1968(8)•
［2］Lakoff G,& Johnson M.Metaphor We Live By［M］.Chicago:Chicago University Press,1980•
［3］Taylor,John R, Linguistic Categorization: Prototype in Linguistic Theory ［M］.Oxford:Oxford University Press,1995•
［4］Laufer,B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different［J］. Applied linguistics.1998(19)
［5］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社,1988.
［6］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.
［7］王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用［J］.天津外国语学院学报,2006(3).
（作者单位：曲阜师范大学外国语学院，山东 曲阜 273165）
关键词：认知语言学;大学英语;词汇教学
1.引言
词汇是英语语言的基本构成部分，也是英语教学中的一个难点。掌握一定的词汇量是英语学习的第一条件，但是英语词汇的记忆对于教师和学生一直是个难题。对于很多教师来说词汇教学就是单纯的扩大词汇量的输出，而对于学生则是对单词的简单输入。为了应对四六级考试的需要，学生手持字典逐个单词进行死记硬背的现象屡见不鲜。但由于英语词汇量非常大，学生往往只能在短时间内记住单词，结果是背了忘，忘了背，而不能永久地记住单词。由于这种机械模式，记忆单词对很多学生来说成了一种包袱，结果造成学生对单词学习不感兴趣，给英语学习带来很大困难。认知语言学的出现给英语词汇教学带来了一些新的启示。认知语言学把语言放到人类的认知过程中去研究，在很大程度上可以提高词汇教学的效果。
2. 认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用
2.1 认知语言学
认知语言学(cognitive linguistics)诞生于80年代初，80年代末趋于成熟。越来越多的语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深刻地分析许多语言现象，更好地了解语言的本质。所谓“认知”指的是，人感知(perceive)世界和对世界的万事万物形成概念(conceptualization)的方式，以及在此基础上形成的经验，认知语言学就是以此为基础的语言研究。可以说，在21世纪初，认知语言学已逐渐成为主流的新兴语言学流派，其研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。下文拟从认知语言学的基本范畴理论、原型理论及隐喻概念理论的角度浅谈对英语词汇教学的启示。
2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.2.1 基本范畴理论
认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起,并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，范畴形成的过程即范畴化(categorization)，或者也可理解为人类在有歧义的现实中看到相似性，并据此将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的研究始于罗杰•布朗(Roger Brown)，他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范畴等级的名称具有优先地位(superior status)，即基本范畴，一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级，是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上，范畴可以向上或向下扩展。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知、学习、记忆事物。
2.2.2 基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用
基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇(或高频词汇)是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。如果花精力来掌握基本词汇，对我们的口语、阅读、听力、写作等都是有很大好处的。比如“chair”一词，它的核心词义是指椅子(a piece of furniture to sit on, which has a back, a seat, and four legs)。从这个基本词义又衍生出其他的意思，例如“主席或主席的位置(the position of being in charge of a meeting or committee ,or the person who is in charge of it)，另外又可以延伸出大学教授(the position of being a university professor)的意思。我们可以看出这几个义项都不相同，但可以找出其之间的联系。由椅子联想到位置或者坐在椅子上的人。由此可见我们应该先掌握词汇的基本含义，从而扩展外延，去认识其它的含义。又如在阅读理解中基本词汇的地位是不可小看的，据语言研究者们发现,学会英语常用的1000个词,就能理解一篇规范文字的80. 5%的内容,学会常用的3000词,就能理解93%左右的内容,学会了5000词，就能掌握97%左右的内容。目前，各高校存在一种误区，即盲目追求学生词汇量大,好像学生的词汇量越大,就越能说明英语学习得好。再加上受出国留学考试的影响,许多学生在学习中往往不注意基本词汇的掌握，而宁愿花更多的时间去背一些缺少语用背景的GRE或TOEFL词汇。其结果是,学生认得的难词很多，但要用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事，或写一篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。本人认为，造成这种情况与他们对基本词汇的轻视有很大的关系，如果学生重视基本词汇的学习，重视对基本词汇的多义和词组搭配的学习，学生的基础知识会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇量,定能收到良好的效果。
2.3 原型理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.3.1 原型理论
人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看相似性,并据此分类,进而形成概念这样的过程就是范畴化。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴典型成员，范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员，即原型理论。Rosch在研究认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴，即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下位范畴。
2.3.2 原型理论在大学英语词汇教学中的作用
在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生们充分理解各义项之间的深层关系,培养其根据上下文推断具体意义的能力。认知语言学认为事物被划分为不同的范畴。范畴系统最大的特点之一就是呈金字塔状，位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象，而越向下的层次越具体。在这些范畴层次中，中间的层次尤其引人注目，因为在这个层次上人们可以最直观地观察事物，这就是基本层次范畴。基本层次范畴词汇一般都是常用词，多数词形简单，音节较少。例如，植物、树、松树等都各自代表了一个范畴。“树”可以很快地使人联想到它所指的物体，而其上位范畴“植物”就非常抽象。反过来，它的下位范畴“松树”虽然更具体，但因其过于细节化人们也不会首先想到。人们说话的时候更倾向于选择基本范畴词汇。由此可见,更多的关注基本范畴词汇将会使英语词汇教学变得简单化。在大学英语词汇教学中, 有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解，使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担，从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论，在讲解多义词时，我们应重点讲解原型意义，使学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
2.4 概念隐喻理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.4.1 概念隐喻理论
隐喻长期以来一直被看作是一种文学修辞手段，因而只被认为是附属于语言之上的一种语言运用现象。美国两位学者Lakoff和Johnson提出了概念隐喻，即“指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射”。从而使我们认识到隐喻不仅仅是一种语言修辞手段，也是一种思维方式。在《我们赖以生存的隐喻》一书中他们还指出，“隐喻无所不在,在我们的语言中、思想中。其实，我们的概念系统就是建立在隐喻之上的。”随后众多的研究成果也支持了该观点。该观点有两层含义:一是人类的思维从根本上是隐喻的;二是语言作为思维的载体,也是隐喻的。既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐喻有着千丝万缕的联系。
2.4.2 概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的作用
通过隐喻挖掘词的深层含义，提高词语活用能力。Laufer提出，词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。一个词不仅在某一特定的时刻、在某种
系统状态下应该具有几个被人接受的意义，而且还具备在不失去原有意义的基础上获得的新的意义，也就是它的引申义。而这些引申出来的意义大都是有理据的，是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。例如bank的最基本意思是“堤、岸”和“银行”。而堤岸储存water，银行存入money；河中的水流为current，银行流通的为currency；水可流动flow，与之对应money flow表示货币流量；水可冻结freeze，资金账户同样可以冻结frozen capital/account；水的沉积deposit对应银行的资金沉积—存款。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词：人的身体部位、颜色、常见的动植物以及山川河流和日月星辰等。基本词汇的隐喻意义非常多，且十分常用。教师在教学中应重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次掌握该词的词义。所以在进行词汇教学时，可以从认知角度分析语义引申机制，重点讲解词的原型义项(即基本意义)，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，使他们更加深入地思考和理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量。
3．结语
综上所述，词汇学习是我们英语学习的基础，它是一项任重而道远的工作，作为教师和学生都不能马虎，要尽力去寻找词汇学习的更好的方法。对认知语言学的研究大大提高了语言学和语言教学的科学程度，提供了词汇教学的科学方法，对大学英语词汇教学有很大的帮助。认知语言学从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，为探索、研究英语教学方法提供了一个新的视角。如果我们能够从认知语言学的角度去看待词汇教学，更多关注基本范畴词汇以及词汇的基本含义，将会大大提高我们的教学效果，也能够帮助学生减轻记忆单词的负担，并且可以激发学生记忆单词和学习英语的兴趣。积极运用认知语言学的新成果，
相信会更能培养学生词汇学习的认知意识，更加积极主动地对待词汇学习，从而对词汇教学带来意想不到的收获。
［参考文献］
［1］Rosh,E.et a1.Basic Objects in Natural Categories［J］•Cognitive Psychology,1968(8)•
［2］Lakoff G,& Johnson M.Metaphor We Live By［M］.Chicago:Chicago University Press,1980•
［3］Taylor,John R, Linguistic Categorization: Prototype in Linguistic Theory ［M］.Oxford:Oxford University Press,1995•
［4］Laufer,B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different［J］. Applied linguistics.1998(19)
［5］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社,1988.
［6］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.
［7］王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用［J］.天津外国语学院学报,2006(3).
（作者单位：曲阜师范大学外国语学院，山东 曲阜 273165）