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苏教版八年级上册语文有一篇文章叫《甜甜的泥土》，是台湾作家黄飞写的。
翻开教学参考书，根据文章内容，编者是这样解读文章内容与主旨的：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
因为教参在解说这篇文章时，说此篇立意如何新颖，选材如何独到，结构如伺严谨，情节如伺曲折，语言如何细腻，结尾如何惊奇，主题如何感人，以至于在全国各地的公开教学中，有些语文老师就经常选取此文进行公开教学，我也有幸多次参加并听了多节《甜甜的泥土》的示范课。
可我听下来始终觉得怪怪的，老师条分缕析文章内容，但最终不能对文章主旨自圆其说。为什么呢？
我认为要想读透一篇小说，应该具备四个基本阅读要素：一查，二读，三品，四悟。
一查，即查基本字词，除此之外，更重要的是，尽可能查找到作者写作的相关背景。唐白居易曾在《与元九书》文章说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”也就是说写文章都有其目的，都带有鲜明的时代烙印。例如曹雪芹在写《红楼梦》巨著时，是以自己和亲戚家庭的败落为创作素材的；又例如蒲松龄在写短篇小说集《聊斋志异》时，是由于当时的科举制度的腐朽以及人情的淡漠，作者通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力地批判，从而在一定程度上揭露了社会的矛盾，表达了人民的愿望……因此阅读此类文章，查阅作者的写作背景也就越发显得重要了。
现在我们再回过头来看《甜甜的泥土》作者的写作背景，据相关的资料考证，此篇小小说，是台湾作家黄飞于二十世纪八十年代创作的，当时台湾虽然经济发达了，但人情随之淡薄了，由此带来的家庭矛盾也多起来了，其中家庭的离婚率届高不下，给家庭和社会带来很多负面的影响。作者想通过此文以唤醒为人父为人母的良知与责任（但也并不是有些人理解为是在嘲弄所有的后妈）。如果我们读者了解到了这个写作背景，这对于帮助我们解读主旨作用是相当大的，而不会仅仅停留在“孩子渴望得到母爱”的被动愿望上，更不应该主观臆断说“至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。”
二读，即通过细读文本，理清作者写作思路，读懂文意，这样才能有助于把握文章的主旨。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路确实是理解课文的重要手段。
我们现在就《甜甜的泥土》的相关思路（根据情节）作如下思考：
1 母亲送糖时，母亲为什么不能见到亲生儿子？
2 小亮分糖时，为什么“老师悄悄背过了身去”？
3 小亮回家前，为什么他“摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头”？
4 小亮回家前，为什么脑海里会浮现出“妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。”的情景？
5 小亮回家前，为什么他“瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”而不敢把糖堂而皇之带回家？
6 小亮为什么会“梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。”
7 作者为什么要安排小亮“照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”这一情节？
8 当“糖浆和雪水混在一起”时，小亮为什么会“眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下汩来”呢？
9 当小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上”，他为什么“又笑了”？而且觉得“那泥土会甜丝丝的”？
从上面设置的九个问题中，我们不难看出作者要表达这么一个主旨：作者想通过家庭的离异，给“王小亮们”带来的的痛苦遭遇，呼吁我们每一个家庭每一个父母都应该思考并做好以下工作：社会需要一个和谐的家庭，作为亲生父母，应该对自己的子女担当起一份责任，应该给孩子一份完整的爱。而我们的阅读者决不能草率理解为：人间至爱无处不在！假如这样归纳主旨，就显得离谱了。
如果主旨定位准确，我们在教学中，也就不会在开头设置这样的场景：请听《人生第一次》或看相关的“母爱”图片（注：主要的目的是，创设“母亲把我们带来人间，是母亲给了我们无尽的关怀与温暖，是母亲含辛茹苦哺育我们成长的情景；导出 “母爱恩重如山”之意）。这样的误导，真的还不如不导！
如果主旨定位得当，我们在教学中，也就不会分析出最后一句“那泥土，甜丝丝的。”是诗化的语言，从而这样去赏析：那甜甜的泥土包含了母亲对儿子的至爱亲情；那甜甜的泥土包含了学校、老师、同学以及传达室的老大爷对小亮的爱心；那甜甜的泥土是我们这个充满爱心社会的象征……而我们应该通过写作背景及相关材料，这样去解读：面上虽是诗的语言，但它是以美写哀，更具悲情色彩！以此呼唤天下每一个亲生父母，都要担当起爱的责任！从而起到强化主题的作用。
三品，就是品析在选材、结构、语言等表现手法上的作用。因为恰到好处的表现手法能增加故事的生动性、人物性格的鲜明性、主题的深刻性。
我们先从选材上看，如果我们在阅读中思考这些问题：作者为什么要写亲生
母亲送糖和“后妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来”？为什么两个妈妈对王小亮有截然不同的态度？王小亮埋糖前后的心态为什么不同？……
我们探究一下这样写的目的是什么呢？我认为这样写的作用是：运用对比反衬手法，强调了生母的爱和后母的凶恶，进而突出了小说的主旨：原来家庭的和睦是多么重要！而绝对不会生发出“人间处处有爱”这一不着边际如同捕风捉影的主题来。
我们还可以从人物描写角度去品析。例如：老师为什么要“悄悄背过了身去”？我们可以这样去探究：老师悄悄背过了身去，抓住了动作描写，极其形象地写出了老师看到小亮因为没有母爱而难过的心理，表达了老师对小亮的同情与无奈，这样写更能表现出主题：缺少母爱的孩子可怜的，希望我们的家庭能和和美美。
四悟，就是学了这篇文章之后有何感想。这可以从作品的内容主旨去感悟，也可以从写作特色去感悟，也可以从人文关怀去感悟，我以为第三点是非常重要的，是不可或缺的。因为语文不仅仅是工具性，它更多的是应该具有人文性。具有人文性的关怀，是我们语文教育的重要载体，这是其他学科所不具备的，也就是说人文关怀是我们语文的最大优势，我们常说教书育人，教育的目的就在于此。鉴于此，学了《甜甜的泥土》，对于我们每一个学生（当然包括为人父为人母者）而言，他们肯定会产生联想：假如现实的家庭和和睦睦，他们会倍加珍惜拥有家庭的幸福，他们的幸福指数会更高；假如现实的家庭处于即将离异的边缘，他们会思考如何回去与他们的父母沟通，以维系家庭的完整；假如他们的家庭已经离散，那么这篇文章也会唤起身边有爱心的同学，去关爱离异家庭的同学，让他们感受到还有老师同学的爱在！ 写到这里，我想到了一篇寓言故事叫《郑人买履》，郑人因为没带尺码，从而错失了买鞋的机会，别人问他为什么不用脚去试一下，郑人说：“宁信度，无自信也。”我们有些老师与此有些同类：宁可相信教参，也不相信自己的阅读力和判断力，从而导致了歪曲作者的本意。
虽然我们也常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但我们一定要依托文本，不能人云亦云，不能牵强附会，更不能断章取义，捕风捉影。
综上所述，在小说阅读中，如果我们心中具备“一查、二读、三品、四悟”四个基本阅读要素，我们就能识得庐山真面目：把握主旨也就十拿九稳了。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
翻开教学参考书，根据文章内容，编者是这样解读文章内容与主旨的：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
因为教参在解说这篇文章时，说此篇立意如何新颖，选材如何独到，结构如伺严谨，情节如伺曲折，语言如何细腻，结尾如何惊奇，主题如何感人，以至于在全国各地的公开教学中，有些语文老师就经常选取此文进行公开教学，我也有幸多次参加并听了多节《甜甜的泥土》的示范课。
可我听下来始终觉得怪怪的，老师条分缕析文章内容，但最终不能对文章主旨自圆其说。为什么呢？
我认为要想读透一篇小说，应该具备四个基本阅读要素：一查，二读，三品，四悟。
一查，即查基本字词，除此之外，更重要的是，尽可能查找到作者写作的相关背景。唐白居易曾在《与元九书》文章说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”也就是说写文章都有其目的，都带有鲜明的时代烙印。例如曹雪芹在写《红楼梦》巨著时，是以自己和亲戚家庭的败落为创作素材的；又例如蒲松龄在写短篇小说集《聊斋志异》时，是由于当时的科举制度的腐朽以及人情的淡漠，作者通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力地批判，从而在一定程度上揭露了社会的矛盾，表达了人民的愿望……因此阅读此类文章，查阅作者的写作背景也就越发显得重要了。
现在我们再回过头来看《甜甜的泥土》作者的写作背景，据相关的资料考证，此篇小小说，是台湾作家黄飞于二十世纪八十年代创作的，当时台湾虽然经济发达了，但人情随之淡薄了，由此带来的家庭矛盾也多起来了，其中家庭的离婚率届高不下，给家庭和社会带来很多负面的影响。作者想通过此文以唤醒为人父为人母的良知与责任（但也并不是有些人理解为是在嘲弄所有的后妈）。如果我们读者了解到了这个写作背景，这对于帮助我们解读主旨作用是相当大的，而不会仅仅停留在“孩子渴望得到母爱”的被动愿望上，更不应该主观臆断说“至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。”
二读，即通过细读文本，理清作者写作思路，读懂文意，这样才能有助于把握文章的主旨。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路确实是理解课文的重要手段。
我们现在就《甜甜的泥土》的相关思路（根据情节）作如下思考：
1 母亲送糖时，母亲为什么不能见到亲生儿子？
2 小亮分糖时，为什么“老师悄悄背过了身去”？
3 小亮回家前，为什么他“摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头”？
4 小亮回家前，为什么脑海里会浮现出“妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。”的情景？
5 小亮回家前，为什么他“瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”而不敢把糖堂而皇之带回家？
6 小亮为什么会“梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。”
7 作者为什么要安排小亮“照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”这一情节？
8 当“糖浆和雪水混在一起”时，小亮为什么会“眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下汩来”呢？
9 当小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上”，他为什么“又笑了”？而且觉得“那泥土会甜丝丝的”？
从上面设置的九个问题中，我们不难看出作者要表达这么一个主旨：作者想通过家庭的离异，给“王小亮们”带来的的痛苦遭遇，呼吁我们每一个家庭每一个父母都应该思考并做好以下工作：社会需要一个和谐的家庭，作为亲生父母，应该对自己的子女担当起一份责任，应该给孩子一份完整的爱。而我们的阅读者决不能草率理解为：人间至爱无处不在！假如这样归纳主旨，就显得离谱了。
如果主旨定位准确，我们在教学中，也就不会在开头设置这样的场景：请听《人生第一次》或看相关的“母爱”图片（注：主要的目的是，创设“母亲把我们带来人间，是母亲给了我们无尽的关怀与温暖，是母亲含辛茹苦哺育我们成长的情景；导出 “母爱恩重如山”之意）。这样的误导，真的还不如不导！
如果主旨定位得当，我们在教学中，也就不会分析出最后一句“那泥土，甜丝丝的。”是诗化的语言，从而这样去赏析：那甜甜的泥土包含了母亲对儿子的至爱亲情；那甜甜的泥土包含了学校、老师、同学以及传达室的老大爷对小亮的爱心；那甜甜的泥土是我们这个充满爱心社会的象征……而我们应该通过写作背景及相关材料，这样去解读：面上虽是诗的语言，但它是以美写哀，更具悲情色彩！以此呼唤天下每一个亲生父母，都要担当起爱的责任！从而起到强化主题的作用。
三品，就是品析在选材、结构、语言等表现手法上的作用。因为恰到好处的表现手法能增加故事的生动性、人物性格的鲜明性、主题的深刻性。
我们先从选材上看，如果我们在阅读中思考这些问题：作者为什么要写亲生
母亲送糖和“后妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来”？为什么两个妈妈对王小亮有截然不同的态度？王小亮埋糖前后的心态为什么不同？……
我们探究一下这样写的目的是什么呢？我认为这样写的作用是：运用对比反衬手法，强调了生母的爱和后母的凶恶，进而突出了小说的主旨：原来家庭的和睦是多么重要！而绝对不会生发出“人间处处有爱”这一不着边际如同捕风捉影的主题来。
我们还可以从人物描写角度去品析。例如：老师为什么要“悄悄背过了身去”？我们可以这样去探究：老师悄悄背过了身去，抓住了动作描写，极其形象地写出了老师看到小亮因为没有母爱而难过的心理，表达了老师对小亮的同情与无奈，这样写更能表现出主题：缺少母爱的孩子可怜的，希望我们的家庭能和和美美。
四悟，就是学了这篇文章之后有何感想。这可以从作品的内容主旨去感悟，也可以从写作特色去感悟，也可以从人文关怀去感悟，我以为第三点是非常重要的，是不可或缺的。因为语文不仅仅是工具性，它更多的是应该具有人文性。具有人文性的关怀，是我们语文教育的重要载体，这是其他学科所不具备的，也就是说人文关怀是我们语文的最大优势，我们常说教书育人，教育的目的就在于此。鉴于此，学了《甜甜的泥土》，对于我们每一个学生（当然包括为人父为人母者）而言，他们肯定会产生联想：假如现实的家庭和和睦睦，他们会倍加珍惜拥有家庭的幸福，他们的幸福指数会更高；假如现实的家庭处于即将离异的边缘，他们会思考如何回去与他们的父母沟通，以维系家庭的完整；假如他们的家庭已经离散，那么这篇文章也会唤起身边有爱心的同学，去关爱离异家庭的同学，让他们感受到还有老师同学的爱在！ 写到这里，我想到了一篇寓言故事叫《郑人买履》，郑人因为没带尺码，从而错失了买鞋的机会，别人问他为什么不用脚去试一下，郑人说：“宁信度，无自信也。”我们有些老师与此有些同类：宁可相信教参，也不相信自己的阅读力和判断力，从而导致了歪曲作者的本意。
虽然我们也常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但我们一定要依托文本，不能人云亦云，不能牵强附会，更不能断章取义，捕风捉影。
综上所述，在小说阅读中，如果我们心中具备“一查、二读、三品、四悟”四个基本阅读要素，我们就能识得庐山真面目：把握主旨也就十拿九稳了。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）