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近几年来，我国教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，强调了在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性，还要重视它的思想性，充分利用语文学科的特点对学生进行美育教育。新课程标准指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教材的内容，大部分是由文质兼美的文学作品组成。语文世界是人文的情感和审美的世界，这也就决定了语文教育应该突出审美教育。那我们在平时的语文教学中该如何将美育落在实处呢?
一、培养学生的审美感知力
1，激情导入，引领学生认识美
教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快地进入审美状态。在学习《春》时，我就用语言优美、意境深远的古典诗词导入：“同学们，在我们祖国浩瀚的文学海洋中，有许多脍炙人口的、描写春天的诗句：‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’让我们领略到初春的欣喜，‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风’带我们走进江南明媚的春光，‘吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨’让我们感受到春风的和煦、春雨的细腻……春天，给我们带来绿色；春天，给我们带来生机；春天，给我们带来希望。今天，就让我们一起走进朱自清先生的《春》，去体验一下春的美妙吧!”通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，一下子就进入了“欣赏美丽春天”的审美状态之中，使他们初步认识到了这就是美。教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快地进入审美状态。
2，加强诵读文本语言，引领学生感受美
语文教学中，在教师指导下的朗读是一个传统而有效的感知美的方法。通过朗读，在时而高亢、时而舒缓、时而激越、时而悲壮的语调中使学生体验语句的节奏感和音乐美，从而自觉进入审美状态。如学习高尔基的《海燕》，我们可以通过反复朗读，借助教越高昂的语调，让学生感受暴风雨来临之前海燕的矫健身姿和它那战斗者的形象。
二、培养学生的审美理解力
1 美文精讲，引领学生体会美
每篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那段议论，使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负；《醉翁亭记》中“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人只知太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等段，抒发了作者娱情山水、排遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。只要我们引导学生反复诵读体会，就一定会领悟为什么古仁人之“忧”“乐”乃作者推崇的“悲喜有忧乐”，为什么太守之“乐其乐”与“山水之乐”“宴酣之乐”“游人之乐”“禽鸟之乐”有着决然不同的情怀。这些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。
2 创造优美意境，引领学生体味美
音乐是对诗词鉴赏最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙·秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，课上设置了两个问题一个作业：(1)全文在你想象中有几幅画面?本文的主人公从哪里来，又要去哪里?(2)他会是什么身份呢?(3)请你以画中人的身份给家里人写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
三、培养学生的审美创造力
1 通过说话课、写字课，引领学生体验美
人是有情感的，在接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着人们的心，从而产生一吐为快的愿望。这时，如果我们能抓住这一契机，因势利导，把学生的种种感受、思想情感加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。
2 广开渠道，引领学生发现美
在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。
另外学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大地拓宽美育的活动空间。那里有名山大川、草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美，丑，都可以在这里找到踪影，鲜活的人物，生动的事迹，耳闻目睹，可感可叹，可喜可忧，辨别中，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明，因此有目的、有计划地组织学生走出棱门去感知社会人生也是美育的一种方式，机关、工厂、农村，只要有人的地方，就有美有丑，有真有假，我们多开展一些社会实践活动，更快、更直接地培养学生审美情趣，提高学生审美能力。
在培养新世纪创新人才的素质教育中，将美育落实于语文教学中并使之成为语文教学的一个基本思想。正日益受到人们的重视，它存在于教学的各个环节中，存在于教师的一言一行中。我们要长期坚持，不断挖掘，强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，以切实提高他们表现美、创造美的能力。
一、培养学生的审美感知力
1，激情导入，引领学生认识美
教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快地进入审美状态。在学习《春》时，我就用语言优美、意境深远的古典诗词导入：“同学们，在我们祖国浩瀚的文学海洋中，有许多脍炙人口的、描写春天的诗句：‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’让我们领略到初春的欣喜，‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风’带我们走进江南明媚的春光，‘吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨’让我们感受到春风的和煦、春雨的细腻……春天，给我们带来绿色；春天，给我们带来生机；春天，给我们带来希望。今天，就让我们一起走进朱自清先生的《春》，去体验一下春的美妙吧!”通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，一下子就进入了“欣赏美丽春天”的审美状态之中，使他们初步认识到了这就是美。教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快地进入审美状态。
2，加强诵读文本语言，引领学生感受美
语文教学中，在教师指导下的朗读是一个传统而有效的感知美的方法。通过朗读，在时而高亢、时而舒缓、时而激越、时而悲壮的语调中使学生体验语句的节奏感和音乐美，从而自觉进入审美状态。如学习高尔基的《海燕》，我们可以通过反复朗读，借助教越高昂的语调，让学生感受暴风雨来临之前海燕的矫健身姿和它那战斗者的形象。
二、培养学生的审美理解力
1 美文精讲，引领学生体会美
每篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那段议论，使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负；《醉翁亭记》中“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人只知太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等段，抒发了作者娱情山水、排遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。只要我们引导学生反复诵读体会，就一定会领悟为什么古仁人之“忧”“乐”乃作者推崇的“悲喜有忧乐”，为什么太守之“乐其乐”与“山水之乐”“宴酣之乐”“游人之乐”“禽鸟之乐”有着决然不同的情怀。这些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。
2 创造优美意境，引领学生体味美
音乐是对诗词鉴赏最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙·秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，课上设置了两个问题一个作业：(1)全文在你想象中有几幅画面?本文的主人公从哪里来，又要去哪里?(2)他会是什么身份呢?(3)请你以画中人的身份给家里人写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
三、培养学生的审美创造力
1 通过说话课、写字课，引领学生体验美
人是有情感的，在接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着人们的心，从而产生一吐为快的愿望。这时，如果我们能抓住这一契机，因势利导，把学生的种种感受、思想情感加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。
2 广开渠道，引领学生发现美
在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。
另外学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大地拓宽美育的活动空间。那里有名山大川、草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美，丑，都可以在这里找到踪影，鲜活的人物，生动的事迹，耳闻目睹，可感可叹，可喜可忧，辨别中，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明，因此有目的、有计划地组织学生走出棱门去感知社会人生也是美育的一种方式，机关、工厂、农村，只要有人的地方，就有美有丑，有真有假，我们多开展一些社会实践活动，更快、更直接地培养学生审美情趣，提高学生审美能力。
在培养新世纪创新人才的素质教育中，将美育落实于语文教学中并使之成为语文教学的一个基本思想。正日益受到人们的重视，它存在于教学的各个环节中，存在于教师的一言一行中。我们要长期坚持，不断挖掘，强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，以切实提高他们表现美、创造美的能力。