【摘 要】图形与几何是小学数学领域中不可或缺的重要组成部分。本文以新教材的“梯形的认识”一课展开教学实践，由浅入深，前有蕴伏把脉认知规律，中有突破厚实探究活动，后有发展渗透思想为主要策略。在信息技术环境下，以丰富学材、层次反馈、多元运动来促进学生空间观念的形成。
　　【关键词】图形与几何 信息技术 空间观念
　　图形与几何是小学数学领域中不可缺少的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2011年 版）》在该领域目标中，要求学生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；要求学生建立空间观念，初步形成几何直观。具体到图形的认识，重要的是对图形本质特征的把握，以及在认识图形的过程中发展学生的数学思考，提升数学空间观念。从过去只重视简单的几何知识的传授、偏重于计算，到现在着眼于学生空间观念的培养和生成，提升了几何教学的层次。
　　面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求？围绕图形与几何这一专题笔者进行了深入的学习和研究，对图形与几何的有效教学策略有了一定的认识，本文选取了人教修订版小学数学四年级上册第66页“梯形的认识”这一教学内容谈一些体会。
　　一、 课前蕴伏很重要
　　在此之前，学生已经了解了四边形的一些特征，知道什么是平行，什么是垂直，认识了平行四边形。对梯形的形状、特征也有了初步的了解。但他们对什么是梯形，梯形的各部分名称是什么，梯形与其他四边形的关系是怎样的并不了解。
　　在了解了学生的认知基础后，教师从学生的实际情况出发，在设计时，首先整体呈现的是可供学生操作的材料。在提炼出梯形后，开展的各项活动让学生对梯形的认识从模糊到清晰，使学生真正掌握其意义，并对四边形各图形之间的关系有一个整体的认识。