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摘 要：外语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。培养学生的语用能力，必须将语用意识教育贯穿于英语教学的全过程，融于语言学习的各个环节之中。
关键词：语用学；语用意识
一、什么是语用学
语用学（Pragmatics）又称语言实用学，是研究语言使用与理解的学问，即研究发话人利用语言和外部语境表达意义的过程，也研究听话人对发话人说出的话语的解码和推理过程。它研究的不是抽象的语言系统本身的意义，而是交际者在特定交际情景中如何通过语境来理解和使用语言。
二、语用学的基本理论
语用学的三个主要理论包括：英国哲学家奥斯汀（J.L.Austin）的言语行为理论（Speech Act Theory）；美国加州大学哲学家塞尔（J.R.Seade）的间接言语行为理论（Indirect Speech Act Theory）和美国加州伯克莱大学教授格赖斯（H.P.Grice）的会话合作原则（the Cooperative Principle） 。
三、高职高专英语教学现状
目前在我国高职高专英语教学中，教师和学生仍过分注重以获取词汇、语法知识为目的的学习方法。在听力教学中仍采用传统的引入新单词、学生被动的一遍遍反复听录音的方法。学生不了解中西文化差异，不理解听力中由语境传达的含义；在口语教学中不注重西方文化的介绍，以致学生在讲英语时，思维过程是中文思想加正确语法的中国式英语（Chinglish）；在阅读教学中，学生查单词逐句翻译，教师讲解语言难点，分析难句，学生抓不住中心内容，常常产生断章取义的不良效果；在写作教学中，教师让学生背诵大量范文和套语，忽视了其特定的语境和语言表达的合适性，导致学生写出的文章不伦不类，不能达到实际交流的效果。
总之，在当前高职高专英语教学中存在 “教了的”用不上，有用的“没教会”的现象，这与高职高专教育以社会需求为目标，以就业为导向，培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才的培养目标相脱节。从语用学角度来讲就是教师在英语教学中存在“语用意识缺席”的状况，从而导致学生在英语实际交流中用词不准确，不敢大胆交流，常常按照已有的汉语语用能力套用学到的英语词汇和语法知识，因此无从获得英语的语用内涵，不能熟练地在实践中运用语言。
四、语用学在高职高专英语教学中的意义及运用
随着大学的扩招，高职高专类学生的英语基础也在一定的程度上有所下降。那么怎样才能在有限的课堂时间内让学生理解更多的英语意义？怎样才能使学生用他们有限的词汇来准确地表达自己的思想？笔者认为英语教师应该通过课堂教学渗透语用意识， 利用各种途径培养学生的语用能力。
（一）通过课堂教学渗透语用意识
1.语用知识教学
课堂教学中教师应根据教学实际，适时地介绍相关的语用知识，如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等。教师应让学生了解会话过程中说话人无意或故意违反合作原则会导致“言外之意”。如中国人第一次见面会热情地询问对方的年龄、婚姻状况、儿女、职业甚至收入情况，以示关心，但这些内容都被英语民族理解为干预了他们的隐私（privacy）；教师还应让学生了解一些常见语用修辞手段，如双关、隐喻、同音异义、反语、夸张等，以正确理解说话人意图。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识，还要注意言传身教，努力使教学交际化，并得体地使用语言，体现语用原则。
2.文化知识教学
新的英语课程标准明确提出了对学生文化意识和跨文化交际能力培养的要求。中西方文化有着很大的差异，因此文化意识是得体运用语言和正确理解语言的基本保证。为使跨文化交际不遇到障碍，教师就要让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识，如打招呼、告别、恭维与称赞、道谢、道歉、称谓、敬语与谦词、禁忌、价值观念等。比如说， 同一种颜色在不同民族中的语用意义可能不同，如红色，“红旗”（red flag）在中国是一个有积极意义的褒义词，而在西方却表示叛乱的旗帜。
3.听力教学
听力教学在高职英语教学中占据重要地位。从语用学视角出发，听力教学中由语境传达的意义比语言表面传达的意义更为重要。教师要引导学生注意中外文化差异，语体差异和语用环境，从而培养和提高学生对语用的敏感度，帮助学生逐步认识到语境对理解话语的重要性。在听力教学中为学生营造一个良好的氛围，積极探讨以认知语境为基础进行语用推理的心理模式。如在《新编实用英语综合教程》（第三版）第二册教材中有这样一段听力对话：
A： Well， I was wondering if you would like to go to a concert with me.
B： Tonight？ I wish I could. But I really have to stay in and write a term paper.
学生听出B的回答较长，而且使用了虚拟语气，意为“今晚？我希望我能去。但是我得呆在家里写学期论文。” 如果教师引导学生听时把句 B 同句 A 建立起一种语境联系，能推理出句B 的语用意义是表达了一种婉转的拒绝。此外，在听力教学中，教师引导学生听说话者的语音音长、音高、音调等来推理其言外之意，如：
You can speak English well.＼ （ 表示一种肯定的态度。）
You can speak English well？ / （ 表示一种怀疑的态度 .）
学生在听对话时应注意根据作者的语调来推断出其言外之意。
4.口语教学
受结构主义语言学的影响，英语口语教学至今仍过分强调语言形式，而忽视语言形式的交际功能，“有把语言形式与交际功能等同的倾向，学生常被引入歧途以至认为命令只能用祈使句， 提问只能用疑问句。” 事实上语言形式与其交际功能并非一一对应。实现同一交际目的可采用多种语言表达方式。如在不同语境下可用不同的话语要求对方不要抽烟： ① Don’t smoke here. （直接使用祈使句来表示命令）
② Would you stop smoking？ （用疑问句来表达请求）
③ Haven’t you seen the sign“No Smoking”？ （用疑问句来表达要求）
④ Well， the window is closed. （通过描述环境来表达要求）
同样，相同的表达形式可以执行不同的交际功能， 如It’s raining.这个句子在不同语境中可以表达不同的含义：
a） 陈述一个事实（客观说明当时的天气情况）
b） 表达一个请求（我们不要出去了吧）
c） 发出一个警告（把门窗关好）
d） 表示埋怨（这里的天气真糟糕），等等。
因此，口语教学中教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律，又要教会他们活的语言规律和语言习惯。
5.阅读教学
语用认知模式给阅读理解教学的定位给出一个重要的启示，阅读理解教学应该定位在“面”上，以综合理解、分析、应用语言等方面为重点。阅读理解是一个寻找关联的过程，应当遵循关联性认知原则。从语用的角度来说，一篇文章是一个有机的结构整体，其段落衔接、选词措句都同文章主题有着密切的联系。因此，在高职英语阅读教学中不能孤立地、静止地分析语言结构，要注意句际关系，注意互相间的功能作用和制约因素；要用系统的观点，对语言结构进行动态的分析。教师要帮助学生进行整体认知，为学生介绍在阅读过程中寻找关联信息、形成语境假设、进行思辨推理的方法和技巧。教师要训练學生从整体出发来理解文章，把文章的中心内容和篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，快速摄取有用信息，准确领会深层含义。此外，在阅读教学中使用一些语用分析的手段，如言语行为理论和合作原则原理等，可以从文化背景及特定语境中理解言语的语用作用和深层含义，有效地减少理解误差，加深对文章的理解。
6.语法教学
教师应该把因前提语境不同而相异的或不符合语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去，帮助学生提高运用语言的能力，从而达到语法教学的根本目的。以时态教学为例。教师如果仅仅告诉学生过去式、现在式和进行式的含义用法是不够的，还应该告诉学生这些语法形式所能体现的言外行为和前提。如“to be + info”是用来表示将来行为的结构，但当这个结构与第二人称主语连用时（如You are to be here by eight），这时说话者与听话者一般是处于上下级的关系；用一般现在时可以表示将来，但其前提语境必须是该未来事件早已计划好，为时间表中预定的，如We get paid tomorrow表示说话者有意将之视为必然的事实。再如I leave tomorrow，言下之意是“No one can stop me.”。
7.词汇教学
词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，词汇教学应该提倡情景教学法，而不是定义教学法。比如bad一词，简单地定义为“坏”是不合适的。He’s a bad boy并不一定表示“坏男孩”，在特定语境中，如在后面加上一句He’s got his doctor’s degree，这里就表示“他是个非常棒的小伙子”。
（二）利用各种途径实践语用能力
除了在课堂上有意识地培养学生的语用意识，教师还可通过不同渠道来培养学生的语用技能。首先，在课堂教学活动中，教师应在语用真实的指导思想下来设计教学内容，呈现、讲解、例释、操练和巩固尽量要在真实的语境下进行。其次，指导学生观看英语原版影视作品、阅读英文原版小说、访问英文网站对提高学生的语用能力也有明显的帮助。此外，充分发挥外教的作用、利用各种网络交友工具和聊天工具与外国人实时聊天等都是实践语言运用能力的有效途径。
五、结论
综上所述，语言教学离不开语言理论的指导，语用学理论对高职高专英语教学有着非常重要的影响和启示。我们高职高专的英语教师，要从语用学的视角出发，打破传统的大学英语教学模式，把语用学理论引入到英语教学的各个环节之中，切实提升学生实际运用语言的能力。
【参考文献】
[1] 郭伟华.语用学在英语教学中的应用.美中外语.2006.
[2] 明树杰，杨娴.浅谈语用学与大学英语教学.郧阳师范高等专科学校学报，2004.
[3] 王丽琴.语用学理论在英语教学中的运用.山西教育学院学报，2001.
关键词：语用学；语用意识
一、什么是语用学
语用学（Pragmatics）又称语言实用学，是研究语言使用与理解的学问，即研究发话人利用语言和外部语境表达意义的过程，也研究听话人对发话人说出的话语的解码和推理过程。它研究的不是抽象的语言系统本身的意义，而是交际者在特定交际情景中如何通过语境来理解和使用语言。
二、语用学的基本理论
语用学的三个主要理论包括：英国哲学家奥斯汀（J.L.Austin）的言语行为理论（Speech Act Theory）；美国加州大学哲学家塞尔（J.R.Seade）的间接言语行为理论（Indirect Speech Act Theory）和美国加州伯克莱大学教授格赖斯（H.P.Grice）的会话合作原则（the Cooperative Principle） 。
三、高职高专英语教学现状
目前在我国高职高专英语教学中，教师和学生仍过分注重以获取词汇、语法知识为目的的学习方法。在听力教学中仍采用传统的引入新单词、学生被动的一遍遍反复听录音的方法。学生不了解中西文化差异，不理解听力中由语境传达的含义；在口语教学中不注重西方文化的介绍，以致学生在讲英语时，思维过程是中文思想加正确语法的中国式英语（Chinglish）；在阅读教学中，学生查单词逐句翻译，教师讲解语言难点，分析难句，学生抓不住中心内容，常常产生断章取义的不良效果；在写作教学中，教师让学生背诵大量范文和套语，忽视了其特定的语境和语言表达的合适性，导致学生写出的文章不伦不类，不能达到实际交流的效果。
总之，在当前高职高专英语教学中存在 “教了的”用不上，有用的“没教会”的现象，这与高职高专教育以社会需求为目标，以就业为导向，培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才的培养目标相脱节。从语用学角度来讲就是教师在英语教学中存在“语用意识缺席”的状况，从而导致学生在英语实际交流中用词不准确，不敢大胆交流，常常按照已有的汉语语用能力套用学到的英语词汇和语法知识，因此无从获得英语的语用内涵，不能熟练地在实践中运用语言。
四、语用学在高职高专英语教学中的意义及运用
随着大学的扩招，高职高专类学生的英语基础也在一定的程度上有所下降。那么怎样才能在有限的课堂时间内让学生理解更多的英语意义？怎样才能使学生用他们有限的词汇来准确地表达自己的思想？笔者认为英语教师应该通过课堂教学渗透语用意识， 利用各种途径培养学生的语用能力。
（一）通过课堂教学渗透语用意识
1.语用知识教学
课堂教学中教师应根据教学实际，适时地介绍相关的语用知识，如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等。教师应让学生了解会话过程中说话人无意或故意违反合作原则会导致“言外之意”。如中国人第一次见面会热情地询问对方的年龄、婚姻状况、儿女、职业甚至收入情况，以示关心，但这些内容都被英语民族理解为干预了他们的隐私（privacy）；教师还应让学生了解一些常见语用修辞手段，如双关、隐喻、同音异义、反语、夸张等，以正确理解说话人意图。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识，还要注意言传身教，努力使教学交际化，并得体地使用语言，体现语用原则。
2.文化知识教学
新的英语课程标准明确提出了对学生文化意识和跨文化交际能力培养的要求。中西方文化有着很大的差异，因此文化意识是得体运用语言和正确理解语言的基本保证。为使跨文化交际不遇到障碍，教师就要让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识，如打招呼、告别、恭维与称赞、道谢、道歉、称谓、敬语与谦词、禁忌、价值观念等。比如说， 同一种颜色在不同民族中的语用意义可能不同，如红色，“红旗”（red flag）在中国是一个有积极意义的褒义词，而在西方却表示叛乱的旗帜。
3.听力教学
听力教学在高职英语教学中占据重要地位。从语用学视角出发，听力教学中由语境传达的意义比语言表面传达的意义更为重要。教师要引导学生注意中外文化差异，语体差异和语用环境，从而培养和提高学生对语用的敏感度，帮助学生逐步认识到语境对理解话语的重要性。在听力教学中为学生营造一个良好的氛围，積极探讨以认知语境为基础进行语用推理的心理模式。如在《新编实用英语综合教程》（第三版）第二册教材中有这样一段听力对话：
A： Well， I was wondering if you would like to go to a concert with me.
B： Tonight？ I wish I could. But I really have to stay in and write a term paper.
学生听出B的回答较长，而且使用了虚拟语气，意为“今晚？我希望我能去。但是我得呆在家里写学期论文。” 如果教师引导学生听时把句 B 同句 A 建立起一种语境联系，能推理出句B 的语用意义是表达了一种婉转的拒绝。此外，在听力教学中，教师引导学生听说话者的语音音长、音高、音调等来推理其言外之意，如：
You can speak English well.＼ （ 表示一种肯定的态度。）
You can speak English well？ / （ 表示一种怀疑的态度 .）
学生在听对话时应注意根据作者的语调来推断出其言外之意。
4.口语教学
受结构主义语言学的影响，英语口语教学至今仍过分强调语言形式，而忽视语言形式的交际功能，“有把语言形式与交际功能等同的倾向，学生常被引入歧途以至认为命令只能用祈使句， 提问只能用疑问句。” 事实上语言形式与其交际功能并非一一对应。实现同一交际目的可采用多种语言表达方式。如在不同语境下可用不同的话语要求对方不要抽烟： ① Don’t smoke here. （直接使用祈使句来表示命令）
② Would you stop smoking？ （用疑问句来表达请求）
③ Haven’t you seen the sign“No Smoking”？ （用疑问句来表达要求）
④ Well， the window is closed. （通过描述环境来表达要求）
同样，相同的表达形式可以执行不同的交际功能， 如It’s raining.这个句子在不同语境中可以表达不同的含义：
a） 陈述一个事实（客观说明当时的天气情况）
b） 表达一个请求（我们不要出去了吧）
c） 发出一个警告（把门窗关好）
d） 表示埋怨（这里的天气真糟糕），等等。
因此，口语教学中教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律，又要教会他们活的语言规律和语言习惯。
5.阅读教学
语用认知模式给阅读理解教学的定位给出一个重要的启示，阅读理解教学应该定位在“面”上，以综合理解、分析、应用语言等方面为重点。阅读理解是一个寻找关联的过程，应当遵循关联性认知原则。从语用的角度来说，一篇文章是一个有机的结构整体，其段落衔接、选词措句都同文章主题有着密切的联系。因此，在高职英语阅读教学中不能孤立地、静止地分析语言结构，要注意句际关系，注意互相间的功能作用和制约因素；要用系统的观点，对语言结构进行动态的分析。教师要帮助学生进行整体认知，为学生介绍在阅读过程中寻找关联信息、形成语境假设、进行思辨推理的方法和技巧。教师要训练學生从整体出发来理解文章，把文章的中心内容和篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，快速摄取有用信息，准确领会深层含义。此外，在阅读教学中使用一些语用分析的手段，如言语行为理论和合作原则原理等，可以从文化背景及特定语境中理解言语的语用作用和深层含义，有效地减少理解误差，加深对文章的理解。
6.语法教学
教师应该把因前提语境不同而相异的或不符合语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去，帮助学生提高运用语言的能力，从而达到语法教学的根本目的。以时态教学为例。教师如果仅仅告诉学生过去式、现在式和进行式的含义用法是不够的，还应该告诉学生这些语法形式所能体现的言外行为和前提。如“to be + info”是用来表示将来行为的结构，但当这个结构与第二人称主语连用时（如You are to be here by eight），这时说话者与听话者一般是处于上下级的关系；用一般现在时可以表示将来，但其前提语境必须是该未来事件早已计划好，为时间表中预定的，如We get paid tomorrow表示说话者有意将之视为必然的事实。再如I leave tomorrow，言下之意是“No one can stop me.”。
7.词汇教学
词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，词汇教学应该提倡情景教学法，而不是定义教学法。比如bad一词，简单地定义为“坏”是不合适的。He’s a bad boy并不一定表示“坏男孩”，在特定语境中，如在后面加上一句He’s got his doctor’s degree，这里就表示“他是个非常棒的小伙子”。
（二）利用各种途径实践语用能力
除了在课堂上有意识地培养学生的语用意识，教师还可通过不同渠道来培养学生的语用技能。首先，在课堂教学活动中，教师应在语用真实的指导思想下来设计教学内容，呈现、讲解、例释、操练和巩固尽量要在真实的语境下进行。其次，指导学生观看英语原版影视作品、阅读英文原版小说、访问英文网站对提高学生的语用能力也有明显的帮助。此外，充分发挥外教的作用、利用各种网络交友工具和聊天工具与外国人实时聊天等都是实践语言运用能力的有效途径。
五、结论
综上所述，语言教学离不开语言理论的指导，语用学理论对高职高专英语教学有着非常重要的影响和启示。我们高职高专的英语教师，要从语用学的视角出发，打破传统的大学英语教学模式，把语用学理论引入到英语教学的各个环节之中，切实提升学生实际运用语言的能力。
【参考文献】
[1] 郭伟华.语用学在英语教学中的应用.美中外语.2006.
[2] 明树杰，杨娴.浅谈语用学与大学英语教学.郧阳师范高等专科学校学报，2004.
[3] 王丽琴.语用学理论在英语教学中的运用.山西教育学院学报，2001.