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摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”我们希望一日活动中每个环节都做到自主、自由，饭后散步活动亦如此。综合目前幼儿园散步活动开展的现状，制定了“二定一分享”的散步模式：使幼儿自由选择自己喜欢的区域散步，通过散步展开一系列有意义的活动，使幼儿开阔视野，增长见识，更培养幼儿的社会交往能力。
关键词：小班幼儿;自主;散步
餐后散步是幼儿园生活中不可或缺的一个环节。适宜的饭后散步活动能促进幼儿身心的健康成长。但是餐后散步现状不容乐观，教师完全忽视幼儿的主体性，在散步过程中过多干涉，散步地点、内容、规则都由老师全程制定。那如何在餐后散步时体现幼儿的主体性呢？
一、现状“发声”
（一）“可走可不走”
散步是一项较轻松的活动，在幼儿园一日活动中所占的时间并不长，因此绝大多数教师认为餐后散步无关紧要，有时间就散，没时间可免。
（二）“随便走一走”
我们大部分教师认为开展了一上午的活动，餐后正是放松的时间，而散步无非就是带着孩子在场地上自由地走走，餐后散步根本不需要目标。
（三）“不能随便走”
幼儿散步的时候，往往都是被老师牵着鼻子走，没有自由散步的时间。这样往往幼儿的积极性较弱，久而久之，对散步失去兴趣，更失去了散步原有的意义。
二、我们的实践：“二定一分享”
小班幼儿有自己的特点和需要，教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。在散步过程中给幼儿一个自主发展的空间，还幼儿自由，让幼儿成为散步活动的主人。当然，在活动前需要教师有目的、有计划地划分好幼儿园各大散步区域，然后组织孩子们提前商量讨论，最后确定散步区域、内容、人员的安排。
（一）定点——划分区域，定点散步
小班幼儿初来幼儿园，总感觉每个地方都新鲜、好玩，想把每个角落都玩遍、玩透。于是我们根据小班幼儿的兴趣，把幼儿园室外环境划分为快乐涂鸦、草坪野战、沙池戏水、缤纷五彩、艺术长廊五大块区域，让孩子们可以在丰富多样的环境中进行散步活动，从中获得不同领域感官和认识的发展。
（二）定内容——根据需求，自主商议
小班幼儿已经有了很强的自主选择意识和自我服务意识。幼儿自主商议散步内容，老师用图表的形式呈现在活动室内，做到让孩子心中有数，看一看表格就知道每天吃完午饭下一站去哪儿。
1.想法决定散步内容
为了尊重孩子的情感需求，我们每次散步前都要询问幼儿，根据幼儿的兴趣不同分成不同的散步内容。于是我们提前一周与班里孩子共同商量下周的散步活动内容，让孩子根据自己的想法自主选择。
2.主题渗透散步内涵
幼儿园建构式课程选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。因此我们有些主题活动都是在散步环节中通过开展散步游戏来进行或延伸的。我们每个月都会开展不同的主题活动，结合主题来开展散步：比如我们小班有个主题是“轱辘轱辘”，于是孩子们都会时不时问一些关于轮子的问题。为了更好地解答这些疑问，我在固定的散步时间和区域内带孩子去找找各种各样的轮子，玩具车、自行车、三轮车、电瓶车、汽车等，又让他们观察不同的车子轮子的形状、大小、颜色、功能等。在散步游戏中生成很多有趣的探索活动，主题活动得到延伸，幼儿的发现更是丰富多彩！
3.偶遇驱动散步内需
大自然每天都有不同的变化，孩子是在不断地探索的，说不准哪天孩子就会发现一件新鲜事，或者说出一个有趣的话题，老师只要抓住契机，就会有很多新的发现，这就是随机教育的最佳时机。
（三）交流分享，快乐创造
散步的内容是多姿多彩的，每次孩子散步回来表现“有话要说”。于是我们设立了交流分享环节，在每次散步之后我们都安排说说、论论、画画，让幼儿想说、敢说、愿意说，并学会试着分享喜悦和幸福。
1.说一说：分享快乐
散步的时光是短暂而快乐的，孩子们会把这种快乐延续，散步结束后阳光下的我们席地而坐让孩子们说说开心的散步旅途。分享快乐，分享收获，分享发现。我们在发现中收获，在收获中感受到自主散步的快乐。
2.论一论：交流发现
自主的散步，对孩子來说，完全是开放式的散步。此时教师的角色就是作为朋友和孩子一同散步、观察、交流。当教师看到新鲜好奇的事物时，也可以马上提出问题，请孩子讨论、交流、想象、创造。
3.集一集：收藏回忆
教室里有个“百宝箱”，也叫“回忆箱”。那是孩子们自主散步收集来的“宝物”，每次散步孩子们总喜欢从路边、草地、花坛里捡拾各种自己觉得好玩的东西：一片落叶、一块石头、一个遗落的小玩意，在孩子们的眼里，那都是他们发现的宝贝，于是捡来之后都被放进了这个“回忆箱”，这些“宝物”作用很大：既可以让孩子们回忆起散步时的快乐时光，还可以用到不同的活动中去，例如：石头上作画、树叶拼贴、树叶印画、利用废旧材料做手工等。
三、我们的成效
经过我们一段时间的实践，我班孩子都能自主散步并爱上散步，在每天餐后，孩子们都以轻松、愉快、自主的状态与同伴散步于大自然中，通过与大自然的亲密接触，既提升了幼儿对社会环境的认知水平，还提高了幼儿对周围事物的观察和探索能力，而我们教师也学会了适度止步，在幼儿自主散步活动中由一名引导者转变成观赏者。让孩子们在餐后活动中快乐、自由、尽情地享受美好时光。
参考文献：
谢敏.浅谈幼儿园班级管理策略[J].当代教育论坛（综合研究），2011（11）：92-93.
编辑 王彦清
关键词：小班幼儿;自主;散步
餐后散步是幼儿园生活中不可或缺的一个环节。适宜的饭后散步活动能促进幼儿身心的健康成长。但是餐后散步现状不容乐观，教师完全忽视幼儿的主体性，在散步过程中过多干涉，散步地点、内容、规则都由老师全程制定。那如何在餐后散步时体现幼儿的主体性呢？
一、现状“发声”
（一）“可走可不走”
散步是一项较轻松的活动，在幼儿园一日活动中所占的时间并不长，因此绝大多数教师认为餐后散步无关紧要，有时间就散，没时间可免。
（二）“随便走一走”
我们大部分教师认为开展了一上午的活动，餐后正是放松的时间，而散步无非就是带着孩子在场地上自由地走走，餐后散步根本不需要目标。
（三）“不能随便走”
幼儿散步的时候，往往都是被老师牵着鼻子走，没有自由散步的时间。这样往往幼儿的积极性较弱，久而久之，对散步失去兴趣，更失去了散步原有的意义。
二、我们的实践：“二定一分享”
小班幼儿有自己的特点和需要，教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。在散步过程中给幼儿一个自主发展的空间，还幼儿自由，让幼儿成为散步活动的主人。当然，在活动前需要教师有目的、有计划地划分好幼儿园各大散步区域，然后组织孩子们提前商量讨论，最后确定散步区域、内容、人员的安排。
（一）定点——划分区域，定点散步
小班幼儿初来幼儿园，总感觉每个地方都新鲜、好玩，想把每个角落都玩遍、玩透。于是我们根据小班幼儿的兴趣，把幼儿园室外环境划分为快乐涂鸦、草坪野战、沙池戏水、缤纷五彩、艺术长廊五大块区域，让孩子们可以在丰富多样的环境中进行散步活动，从中获得不同领域感官和认识的发展。
（二）定内容——根据需求，自主商议
小班幼儿已经有了很强的自主选择意识和自我服务意识。幼儿自主商议散步内容，老师用图表的形式呈现在活动室内，做到让孩子心中有数，看一看表格就知道每天吃完午饭下一站去哪儿。
1.想法决定散步内容
为了尊重孩子的情感需求，我们每次散步前都要询问幼儿，根据幼儿的兴趣不同分成不同的散步内容。于是我们提前一周与班里孩子共同商量下周的散步活动内容，让孩子根据自己的想法自主选择。
2.主题渗透散步内涵
幼儿园建构式课程选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。因此我们有些主题活动都是在散步环节中通过开展散步游戏来进行或延伸的。我们每个月都会开展不同的主题活动，结合主题来开展散步：比如我们小班有个主题是“轱辘轱辘”，于是孩子们都会时不时问一些关于轮子的问题。为了更好地解答这些疑问，我在固定的散步时间和区域内带孩子去找找各种各样的轮子，玩具车、自行车、三轮车、电瓶车、汽车等，又让他们观察不同的车子轮子的形状、大小、颜色、功能等。在散步游戏中生成很多有趣的探索活动，主题活动得到延伸，幼儿的发现更是丰富多彩！
3.偶遇驱动散步内需
大自然每天都有不同的变化，孩子是在不断地探索的，说不准哪天孩子就会发现一件新鲜事，或者说出一个有趣的话题，老师只要抓住契机，就会有很多新的发现，这就是随机教育的最佳时机。
（三）交流分享，快乐创造
散步的内容是多姿多彩的，每次孩子散步回来表现“有话要说”。于是我们设立了交流分享环节，在每次散步之后我们都安排说说、论论、画画，让幼儿想说、敢说、愿意说，并学会试着分享喜悦和幸福。
1.说一说：分享快乐
散步的时光是短暂而快乐的，孩子们会把这种快乐延续，散步结束后阳光下的我们席地而坐让孩子们说说开心的散步旅途。分享快乐，分享收获，分享发现。我们在发现中收获，在收获中感受到自主散步的快乐。
2.论一论：交流发现
自主的散步，对孩子來说，完全是开放式的散步。此时教师的角色就是作为朋友和孩子一同散步、观察、交流。当教师看到新鲜好奇的事物时，也可以马上提出问题，请孩子讨论、交流、想象、创造。
3.集一集：收藏回忆
教室里有个“百宝箱”，也叫“回忆箱”。那是孩子们自主散步收集来的“宝物”，每次散步孩子们总喜欢从路边、草地、花坛里捡拾各种自己觉得好玩的东西：一片落叶、一块石头、一个遗落的小玩意，在孩子们的眼里，那都是他们发现的宝贝，于是捡来之后都被放进了这个“回忆箱”，这些“宝物”作用很大：既可以让孩子们回忆起散步时的快乐时光，还可以用到不同的活动中去，例如：石头上作画、树叶拼贴、树叶印画、利用废旧材料做手工等。
三、我们的成效
经过我们一段时间的实践，我班孩子都能自主散步并爱上散步，在每天餐后，孩子们都以轻松、愉快、自主的状态与同伴散步于大自然中，通过与大自然的亲密接触，既提升了幼儿对社会环境的认知水平，还提高了幼儿对周围事物的观察和探索能力，而我们教师也学会了适度止步，在幼儿自主散步活动中由一名引导者转变成观赏者。让孩子们在餐后活动中快乐、自由、尽情地享受美好时光。
参考文献：
谢敏.浅谈幼儿园班级管理策略[J].当代教育论坛（综合研究），2011（11）：92-93.
编辑 王彦清