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一、引言
新课标指出：“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式以及任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。”研究发现，小组合作学习对教学活动、学生的学习活动具有促进作用。《新课标》也指出，要改变英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
美国著名教育评论家Ellis指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”主动、探究和合作是新课标提倡的一种理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动来促进学习，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。小组合作学习面向全体学生，能激发学生人人参与的热情，能实现学生之间的合作和互助，使每个学生都有所收获，成为学习的主人。
二、合作学习的基本要素
1、混合编组。混合编组就是指在组建合作小组时，应按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指合作学习小组必须是由两名以上学生各方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组间的差异性和互补性；“组间同质”是指各小组总体水平要基本一致，从而保证各小组间公平竞赛的开展。
2、小组目标。合作学习要以小组为主体来设置目标，并以此保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的共同目标能把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来，为达成一个共同目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
3、积极的相互依赖。合作学习中学生是以小组为单位开展学习活动，小组成员相互依赖、互相沟通、互相合作，从而达到共同目标。
4、个体责任。在合作学习中，每一个人都被视为完成学习不可缺少的个体，小组成员必须明确自己在小组中的位置和作用，没有个人的成功，就没有小组共同目标的达成。
5、小组自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的活动情况，总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析，对小组的发展提出明确的要求。
三、合作学习教学模式
在这里以小学教材为例，谈谈如何在以下教学中引导学生开展合作学习。
1、在合作中学习单词。学习英语单词往往是枯燥乏味、机械重复的，通常是教师在前面操纵，学生跟着教师一遍遍地重复。虽然学生能会背写，但不能激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对英语学习感到厌烦。为了解决这一问题，笔者在教授单词时采用了小组合作法：
（1）教师根据本课内容设计情境，给出部分话题，引导学生进行小组合作，联系实际生活展开讨论，让学生成为学习的主人，进而引出新单词，在学习课文前将障碍扫清。
（2）在游戏中教授单词。英语在日常生活中没有太多机会操练，所以，笔者在日常教学中会尽量多地设计游戏环节，让学生多参与。比如，笔者在讲解有关衣物的单词，并顺带复习有关颜色的单词时，将六名学生分成一组，让每组学生自己制作火车、毛毛虫等道具，其他组员将有关衣物的单词做成卡片，剩下的组员在道具中更换颜色和衣物的单词，在不断变换中学习新单词、复习旧单词，其乐无穷。
2、在合作中操练对话。传统的教学模式是教师让学生跟着磁带一遍遍跟读，或者老师领读、学生跟读。通常两遍下来学生就已经厌烦，不愿张口了。在将生词障碍扫清以后，教师可让学生跟读磁带。当学生已将文章句型上口以后，就可以通过小组合作形式进行操练。当然，要求操练的内容不必局限于本课所学，可把以前学过的语句加上，这样，不但学习了新知识，还复习了旧知识。在学生表演操练的过程中，会出现许多问题，如语音语调发音不准、忘词等，教师要耐心引导。这样，让每组优秀的学生带动胆小不愿开口的学生，效果非常显著。
四、合作学习常见的问题
合作学习活动中，教师是主导者，学生是学习的主体，只要教师引导好，学生都会向积极的方向发展。
1、 合作学习形式化。由于许多教师不理解合作学习的实质，在运用过程中，没有进行合理的分析和设计，只是随意地将前后桌学生分成一组，因此起不到优劣互补、取长补短的作用。这种由教师随意安排的小组活动，不能视之为有效的合作学习。
2、 合作方式单一化。合作学习作为一种学习方式，从形式上来说应该是多种多样的，而有些教师却错误地把小组合作理解为小组讨论。这种小组讨论不是有明确团体目标指引下的合作学习行为，学生之间没有实质的分工协作。
3、 教师缺乏合作教学的指导技巧。由于合作教学能力和指导技巧的缺乏，教师无法根据学生的特点和学习内容的性质灵活组织学生的合作学习活动，出现问题合，教师无法将未知信息和已知经验联系起来。教师指导合作学习技巧的偏差也会导致合作教学不成功。
新课标指出：“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式以及任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。”研究发现，小组合作学习对教学活动、学生的学习活动具有促进作用。《新课标》也指出，要改变英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
美国著名教育评论家Ellis指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”主动、探究和合作是新课标提倡的一种理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动来促进学习，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。小组合作学习面向全体学生，能激发学生人人参与的热情，能实现学生之间的合作和互助，使每个学生都有所收获，成为学习的主人。
二、合作学习的基本要素
1、混合编组。混合编组就是指在组建合作小组时，应按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指合作学习小组必须是由两名以上学生各方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组间的差异性和互补性；“组间同质”是指各小组总体水平要基本一致，从而保证各小组间公平竞赛的开展。
2、小组目标。合作学习要以小组为主体来设置目标，并以此保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的共同目标能把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来，为达成一个共同目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
3、积极的相互依赖。合作学习中学生是以小组为单位开展学习活动，小组成员相互依赖、互相沟通、互相合作，从而达到共同目标。
4、个体责任。在合作学习中，每一个人都被视为完成学习不可缺少的个体，小组成员必须明确自己在小组中的位置和作用，没有个人的成功，就没有小组共同目标的达成。
5、小组自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的活动情况，总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析，对小组的发展提出明确的要求。
三、合作学习教学模式
在这里以小学教材为例，谈谈如何在以下教学中引导学生开展合作学习。
1、在合作中学习单词。学习英语单词往往是枯燥乏味、机械重复的，通常是教师在前面操纵，学生跟着教师一遍遍地重复。虽然学生能会背写，但不能激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对英语学习感到厌烦。为了解决这一问题，笔者在教授单词时采用了小组合作法：
（1）教师根据本课内容设计情境，给出部分话题，引导学生进行小组合作，联系实际生活展开讨论，让学生成为学习的主人，进而引出新单词，在学习课文前将障碍扫清。
（2）在游戏中教授单词。英语在日常生活中没有太多机会操练，所以，笔者在日常教学中会尽量多地设计游戏环节，让学生多参与。比如，笔者在讲解有关衣物的单词，并顺带复习有关颜色的单词时，将六名学生分成一组，让每组学生自己制作火车、毛毛虫等道具，其他组员将有关衣物的单词做成卡片，剩下的组员在道具中更换颜色和衣物的单词，在不断变换中学习新单词、复习旧单词，其乐无穷。
2、在合作中操练对话。传统的教学模式是教师让学生跟着磁带一遍遍跟读，或者老师领读、学生跟读。通常两遍下来学生就已经厌烦，不愿张口了。在将生词障碍扫清以后，教师可让学生跟读磁带。当学生已将文章句型上口以后，就可以通过小组合作形式进行操练。当然，要求操练的内容不必局限于本课所学，可把以前学过的语句加上，这样，不但学习了新知识，还复习了旧知识。在学生表演操练的过程中，会出现许多问题，如语音语调发音不准、忘词等，教师要耐心引导。这样，让每组优秀的学生带动胆小不愿开口的学生，效果非常显著。
四、合作学习常见的问题
合作学习活动中，教师是主导者，学生是学习的主体，只要教师引导好，学生都会向积极的方向发展。
1、 合作学习形式化。由于许多教师不理解合作学习的实质，在运用过程中，没有进行合理的分析和设计，只是随意地将前后桌学生分成一组，因此起不到优劣互补、取长补短的作用。这种由教师随意安排的小组活动，不能视之为有效的合作学习。
2、 合作方式单一化。合作学习作为一种学习方式，从形式上来说应该是多种多样的，而有些教师却错误地把小组合作理解为小组讨论。这种小组讨论不是有明确团体目标指引下的合作学习行为，学生之间没有实质的分工协作。
3、 教师缺乏合作教学的指导技巧。由于合作教学能力和指导技巧的缺乏，教师无法根据学生的特点和学习内容的性质灵活组织学生的合作学习活动，出现问题合，教师无法将未知信息和已知经验联系起来。教师指导合作学习技巧的偏差也会导致合作教学不成功。