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小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。余文森教授曾经说过：“情境好比是美味可口的汤，知识好比是盐，知识必须要融入情境中，学生才容易理解、消化、吸收。”由此可见创设情境非常重要。小学生受生活和年龄的限制，抽象思维通常比较弱。因此，在小学英语教学中，教师更要创设情境，让学生在不知不觉中就进入到学习语言的环境中。
作者在多年的小学英语教学中摸索了一些生动、有趣的情境创设形式。
一、实物，带入情境
利用实物进行教学，直观形象，有利于调节课堂气氛，也有利于学生对所学内容的理解记忆。这种直观形象的教学，符合小学生的认知规律。《牛津小学英语》内容设计贴近学生的日常生活和学习实际，它来源于生活，也能还原于生活。因此，在教学时我们可以将生活中的实物带入课堂，在课堂上再现生活场景。
如6A Unit 7《At Christmas》B部分，学习的单词都是日常生活中离不开的生活用品，如 wallet、comb、mirror、teapot、calculator、watch、hairdryer等。上课前，我将这些实物装进圣诞袜中，在教学时，以猜谜、做动作等多种形式引导学生，然后将圣诞袜中的实物一一呈现，随即进行教学。学生看得认真、听得仔细、记得牢固，为学习课文对话扫清了生词障碍，也为说话提供了很好的话题，同时提高了学生学习的热情。
二、游戏，玩出情境
游戏能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情。学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，更提高了口语表达的能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。小学英语4A Unit 3的C部分，在教学句型“Where’s…？”时，我先出示一个钱包（purse），请一个学生到讲台前，面向黑板，并且闭上眼睛。我将钱包藏在任意一个学生的身上，然后让他找，一起说：Where’s…？Where’s…？Where’s the purse？其余学生说的声音根据他离物体距离的远近而定，他离物体越近声音就越大，相反，他离物体越远声音就越小。学生通过声音的大小给他提示，直到他找到为止。在做游戏时，很多学生好像也随着他的紧张而紧张起来了，于是不由自主就跟着喊起来，给寻找的人指明方向。他们甚至比寻找的人更紧张。在这个过程中学生体会到了帮助他
人的快乐，同时也体会了到被人帮助的快乐，还增强了合作意识，很好地体现了本节课的情感目标。
三、简笔画，画出情境
对于有些词句、课文内容、甚至是某些抽象的词，教学时可以通过简笔画将它们画出来，这样就不必要费力气去讲解。简笔画具有直观、生动、形象等特点，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。有些时候简笔画可以代替多媒体教学，相比之下，简笔画更便捷、适用，不必追求简单的形式化。小学英语课堂教学中的简笔画让学生有新鲜感，能很好地吸引学生的注意力。小学英语6A第三单元中涉及到赛跑，在教学时，我在黑板上画了一个人跑的动作，学生异口同声说“run”并用句子表达：He is running.接着我在那个跑的人前、后各画了一个跑的人，并用语言引导说：“一个人叫跑（run），两个人、三个人……一起跑叫什么？”这时我在图下出示短语（running race），由此理解句子：They’re watching the running race.The runningrace is exciting.The students are very excited.借机引导学生区别exciting、excited。通过简笔画将全文的教学难点化解了，为学习整篇对话奠定了基础。
四、歌曲，唱出情境
歌曲是小学生喜闻乐见的一种学习形式，它不仅可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生学习的积极性。特别是它可以将学生的注意力吸引到歌曲意境中去，是创设情境的有效方法之一。
在教学牛津小学英语6A Unit 2《Ben’sbirthday》时，在常规复习提问之后，我直接播放《Happy birthday to you》的音乐伴奏带，请学生一起唱歌。这样很轻易地将学生带入了生日宴会中，进而学习句子：When’s your birthday？What would you like as a birthdaypresent？短语have a birthday party、a birthday cake、blow out the candles的意思就一目了然了。
五、多媒体，优化情境
多媒体介入到小学英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。6A Unit 1《Public signs》，教学A部分对话和B部分标志时，我运用了多媒体进行教学。首先，将课文场景通过课件还原，课文中的人物配上动作、声音，吸引了学生的注意力。学生仿佛身临其境，学得很开心。学习公共标志时，我从网上下载了很多关于这些标志的场景，学生不仅学习了公共标志的音和意，而且还知道了这些标志在哪些地方出现，知道了自己在这些地方该做什么、不该做什么。
总之，我认为，要让学生会说、敢说、多说、常说，养成爱说英语的良好习惯，就应该在英语课堂上渗透情境教学氛围，调动学生对英语产生自然的好奇心和充分参与的积极性，使学生真正达到自然学英语、自然用英语的目的。
作者在多年的小学英语教学中摸索了一些生动、有趣的情境创设形式。
一、实物，带入情境
利用实物进行教学，直观形象，有利于调节课堂气氛，也有利于学生对所学内容的理解记忆。这种直观形象的教学，符合小学生的认知规律。《牛津小学英语》内容设计贴近学生的日常生活和学习实际，它来源于生活，也能还原于生活。因此，在教学时我们可以将生活中的实物带入课堂，在课堂上再现生活场景。
如6A Unit 7《At Christmas》B部分，学习的单词都是日常生活中离不开的生活用品，如 wallet、comb、mirror、teapot、calculator、watch、hairdryer等。上课前，我将这些实物装进圣诞袜中，在教学时，以猜谜、做动作等多种形式引导学生，然后将圣诞袜中的实物一一呈现，随即进行教学。学生看得认真、听得仔细、记得牢固，为学习课文对话扫清了生词障碍，也为说话提供了很好的话题，同时提高了学生学习的热情。
二、游戏，玩出情境
游戏能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情。学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，更提高了口语表达的能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。小学英语4A Unit 3的C部分，在教学句型“Where’s…？”时，我先出示一个钱包（purse），请一个学生到讲台前，面向黑板，并且闭上眼睛。我将钱包藏在任意一个学生的身上，然后让他找，一起说：Where’s…？Where’s…？Where’s the purse？其余学生说的声音根据他离物体距离的远近而定，他离物体越近声音就越大，相反，他离物体越远声音就越小。学生通过声音的大小给他提示，直到他找到为止。在做游戏时，很多学生好像也随着他的紧张而紧张起来了，于是不由自主就跟着喊起来，给寻找的人指明方向。他们甚至比寻找的人更紧张。在这个过程中学生体会到了帮助他
人的快乐，同时也体会了到被人帮助的快乐，还增强了合作意识，很好地体现了本节课的情感目标。
三、简笔画，画出情境
对于有些词句、课文内容、甚至是某些抽象的词，教学时可以通过简笔画将它们画出来，这样就不必要费力气去讲解。简笔画具有直观、生动、形象等特点，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。有些时候简笔画可以代替多媒体教学，相比之下，简笔画更便捷、适用，不必追求简单的形式化。小学英语课堂教学中的简笔画让学生有新鲜感，能很好地吸引学生的注意力。小学英语6A第三单元中涉及到赛跑，在教学时，我在黑板上画了一个人跑的动作，学生异口同声说“run”并用句子表达：He is running.接着我在那个跑的人前、后各画了一个跑的人，并用语言引导说：“一个人叫跑（run），两个人、三个人……一起跑叫什么？”这时我在图下出示短语（running race），由此理解句子：They’re watching the running race.The runningrace is exciting.The students are very excited.借机引导学生区别exciting、excited。通过简笔画将全文的教学难点化解了，为学习整篇对话奠定了基础。
四、歌曲，唱出情境
歌曲是小学生喜闻乐见的一种学习形式，它不仅可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生学习的积极性。特别是它可以将学生的注意力吸引到歌曲意境中去，是创设情境的有效方法之一。
在教学牛津小学英语6A Unit 2《Ben’sbirthday》时，在常规复习提问之后，我直接播放《Happy birthday to you》的音乐伴奏带，请学生一起唱歌。这样很轻易地将学生带入了生日宴会中，进而学习句子：When’s your birthday？What would you like as a birthdaypresent？短语have a birthday party、a birthday cake、blow out the candles的意思就一目了然了。
五、多媒体，优化情境
多媒体介入到小学英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。6A Unit 1《Public signs》，教学A部分对话和B部分标志时，我运用了多媒体进行教学。首先，将课文场景通过课件还原，课文中的人物配上动作、声音，吸引了学生的注意力。学生仿佛身临其境，学得很开心。学习公共标志时，我从网上下载了很多关于这些标志的场景，学生不仅学习了公共标志的音和意，而且还知道了这些标志在哪些地方出现，知道了自己在这些地方该做什么、不该做什么。
总之，我认为，要让学生会说、敢说、多说、常说，养成爱说英语的良好习惯，就应该在英语课堂上渗透情境教学氛围，调动学生对英语产生自然的好奇心和充分参与的积极性，使学生真正达到自然学英语、自然用英语的目的。