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语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”怎样才能达到这一目的，是值得我们每个语文教师思考的问题，也是把课程改革落到实处的关键所在。通过这几年的语文教学，我个人有以下几点收获：
一、转变教与学的观念。
一直以来，对于我们的语文教学，传统的方法就是老师教，学生学。教师不管学生是否真的学到知识，只管满堂灌；学生也认为课堂就是老师的，与自己无关。这样的观念根深蒂固，不利于学生知识的摄取，主观能动性的发挥。因此，必须转换观念，跟上时代的步伐。这里的“转换观念”，不仅指老师，也指学生。在新课程中，教师作为学生的引导者，要立足学生身心发展的规律，善于引导，激起学生学习的兴趣，要敢于把课堂交给学生。学生作为课堂学习的主体，要主动去学习，积极和老师配合，充分发挥主观能动性，争做课堂的主人。
二、转变课堂教学模式。
随着时代的发展，社会对人才要求的提高，教师、教材、板书“三点一线”的教学模式弊端日益显现。其实，高中学生已经有了从社会学习、吸纳新知识、新思维的能力，比如电脑等多媒体，他们甚至比老师更了解、更感兴趣。很多学生沉迷网络游戏，教师和家长因此视网络为洪水猛兽，一味打压。但任何东西都有利有弊，网络能否成为教师的辅助教学工具？美国的中学教育有这样的办法：老师布置一个课题后，学生通过网络、图书馆等工具查资料、做调查，自行完成一篇长达几万字的论文，质量堪比我们国内大学生的毕业论文——我们作为高中语文教师，能否适当布置此类题目，让学生通过网络等媒体工具，自己完成一个题目的调查写作？举一个最简单的例子，《家乡一条河（或一个池塘）的变化》，为何从清澈见底到污黑发臭甚至干涸枯竭，这个题目中有学生双眼的见证，还需要他们进行相关环境知识、历史知识、人文知识的查阅，甚至需要实地考察，其中很多他不能弄明白的事情，语文老师也无法解释的，都可以通过互联网查找资料，再让他们对照所学过的课文如《秋水》《边城》《荷塘月色》中描写水的段落，探讨为什么水发生了那么大的变化？也可顺便让他们探讨环保知识，提高环保意识。这样创新性的教学实践，即开拓了学生的思维，扩展了学生的知识面，又让学生对网络有了全新认识（不再一味玩网络游戏），岂不是一箭三雕？这种新的教学方式里，融合了“自主、合作、探究”三元素。当然，这“三元素”的融合并非易事，我分享一下我的教学经验：
1、需要营造开放性的教学环境，找准学生的兴趣点。
一个功底扎实、广泛涉猎的学生才会才思敏捷、能说会写，才能较好的掌握方法，运用知识，形成较强的迁移能力。必修四《雷雨》节选部分的学习很能体现语文课堂的开放性。学到这一课时，我并没有讲，而是给同学们布置一个额外任务——分角色表演。同学们热情高涨，开始分工合作搜集整理材料，我又带着他们一起看了几个不同版本的《雷雨》，有话剧、电影、电视剧节选。一段时间的揣摩之后，学生们演出了一幕独具特色的学生剧。这种学习方式既丰富了学生们的学习生活，也激发了他们的表演才能，实现了从课内到课外的知识迁移、从课堂环境到课外生活能力的迁移。
2、需要运用开放性的教学方法。
“教学有法，教无定法”。教学过程中，应多借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育。必修四第一单元是剧本，一共有三课：《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》。我以欣赏为主，让他们通过网络查阅关于莎士比亚、曹禺、关汉卿的资料、故事以及历史背景，还组织学生观看戏剧、电影选段。通过这三课的学习，同学们对古今中外的戏剧有了深刻的理解，欣赏能力也得到了提高。
三、转变作文的教学模式。
传统的作文教学存在一些问题：作文教学内容脱离生活；作文教学注重模式训练，过于程式化；作文评改呈现“统一标准”、单一评价模式。针对当前作文教学中的一些问题，如何使作文教学与新课程改革相适应，必须与时俱进，实现中学写作教与学的现代化，具体方法如下：
培养学生对日常生活的观察能力，引导学生从生活中汲取写作素材。拓展学生发散思维。注重学生想象力的培养。注重作文的批改，实现教师批改与学生自改，互改相结合。
教师评改固然重要，但也要注意突出学生的主体作用。改变作文的评改方式，变教师评改为师生共评、生生互评。为顾及自己的形象，学生就要为自己的作文负责。更重要的是，在相互展示和交流的过程中，学生可以共同探讨写作的技巧和方法，一同享受写作的乐趣。让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉主动地改掉不足。教师则应多从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。在开放的评价氛围中，学生的自我修改作文的能力以及创作能力都将得到提高。
总之，语文课程要想激发学生的主动意识和进取精神，发挥学生的主观能动性，需要师生共同转变观念，转变课堂的教学模式，转变作文的教学模式：变“满堂灌”为“引导学”，变教师“主宰”为教师“主导”，变学生“模仿”为学生“探索”，变注重教师的“教”为注重学生的“学”，变教师批改为师生互改，从而实现“教”与“学”的互动、互转、互化。
一、转变教与学的观念。
一直以来，对于我们的语文教学，传统的方法就是老师教，学生学。教师不管学生是否真的学到知识，只管满堂灌；学生也认为课堂就是老师的，与自己无关。这样的观念根深蒂固，不利于学生知识的摄取，主观能动性的发挥。因此，必须转换观念，跟上时代的步伐。这里的“转换观念”，不仅指老师，也指学生。在新课程中，教师作为学生的引导者，要立足学生身心发展的规律，善于引导，激起学生学习的兴趣，要敢于把课堂交给学生。学生作为课堂学习的主体，要主动去学习，积极和老师配合，充分发挥主观能动性，争做课堂的主人。
二、转变课堂教学模式。
随着时代的发展，社会对人才要求的提高，教师、教材、板书“三点一线”的教学模式弊端日益显现。其实，高中学生已经有了从社会学习、吸纳新知识、新思维的能力，比如电脑等多媒体，他们甚至比老师更了解、更感兴趣。很多学生沉迷网络游戏，教师和家长因此视网络为洪水猛兽，一味打压。但任何东西都有利有弊，网络能否成为教师的辅助教学工具？美国的中学教育有这样的办法：老师布置一个课题后，学生通过网络、图书馆等工具查资料、做调查，自行完成一篇长达几万字的论文，质量堪比我们国内大学生的毕业论文——我们作为高中语文教师，能否适当布置此类题目，让学生通过网络等媒体工具，自己完成一个题目的调查写作？举一个最简单的例子，《家乡一条河（或一个池塘）的变化》，为何从清澈见底到污黑发臭甚至干涸枯竭，这个题目中有学生双眼的见证，还需要他们进行相关环境知识、历史知识、人文知识的查阅，甚至需要实地考察，其中很多他不能弄明白的事情，语文老师也无法解释的，都可以通过互联网查找资料，再让他们对照所学过的课文如《秋水》《边城》《荷塘月色》中描写水的段落，探讨为什么水发生了那么大的变化？也可顺便让他们探讨环保知识，提高环保意识。这样创新性的教学实践，即开拓了学生的思维，扩展了学生的知识面，又让学生对网络有了全新认识（不再一味玩网络游戏），岂不是一箭三雕？这种新的教学方式里，融合了“自主、合作、探究”三元素。当然，这“三元素”的融合并非易事，我分享一下我的教学经验：
1、需要营造开放性的教学环境，找准学生的兴趣点。
一个功底扎实、广泛涉猎的学生才会才思敏捷、能说会写，才能较好的掌握方法，运用知识，形成较强的迁移能力。必修四《雷雨》节选部分的学习很能体现语文课堂的开放性。学到这一课时，我并没有讲，而是给同学们布置一个额外任务——分角色表演。同学们热情高涨，开始分工合作搜集整理材料，我又带着他们一起看了几个不同版本的《雷雨》，有话剧、电影、电视剧节选。一段时间的揣摩之后，学生们演出了一幕独具特色的学生剧。这种学习方式既丰富了学生们的学习生活，也激发了他们的表演才能，实现了从课内到课外的知识迁移、从课堂环境到课外生活能力的迁移。
2、需要运用开放性的教学方法。
“教学有法，教无定法”。教学过程中，应多借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育。必修四第一单元是剧本，一共有三课：《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》。我以欣赏为主，让他们通过网络查阅关于莎士比亚、曹禺、关汉卿的资料、故事以及历史背景，还组织学生观看戏剧、电影选段。通过这三课的学习，同学们对古今中外的戏剧有了深刻的理解，欣赏能力也得到了提高。
三、转变作文的教学模式。
传统的作文教学存在一些问题：作文教学内容脱离生活；作文教学注重模式训练，过于程式化；作文评改呈现“统一标准”、单一评价模式。针对当前作文教学中的一些问题，如何使作文教学与新课程改革相适应，必须与时俱进，实现中学写作教与学的现代化，具体方法如下：
培养学生对日常生活的观察能力，引导学生从生活中汲取写作素材。拓展学生发散思维。注重学生想象力的培养。注重作文的批改，实现教师批改与学生自改，互改相结合。
教师评改固然重要，但也要注意突出学生的主体作用。改变作文的评改方式，变教师评改为师生共评、生生互评。为顾及自己的形象，学生就要为自己的作文负责。更重要的是，在相互展示和交流的过程中，学生可以共同探讨写作的技巧和方法，一同享受写作的乐趣。让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉主动地改掉不足。教师则应多从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。在开放的评价氛围中，学生的自我修改作文的能力以及创作能力都将得到提高。
总之，语文课程要想激发学生的主动意识和进取精神，发挥学生的主观能动性，需要师生共同转变观念，转变课堂的教学模式，转变作文的教学模式：变“满堂灌”为“引导学”，变教师“主宰”为教师“主导”，变学生“模仿”为学生“探索”，变注重教师的“教”为注重学生的“学”，变教师批改为师生互改，从而实现“教”与“学”的互动、互转、互化。