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新课程改革呼吁我们改革小学科学课评价制度，现笔者以多元智能理论为指导，对评价的内容和方法等做了以下尝试和探索。
一、团队评价有效引导小组合作学习
加德纳认为，我们如果以更合理、更方便有效的方法评定学生的表现，那么这种方法将会为更大范围内的人所接受。他同时提出了从五个方面评估学生的专题作业：(1)个体的智能特征。(2)对事实、技能和概念的把握。(3)作品的质量。(4)交流。(5)反思。
在教学中，我结合加德纳的专题作业评估方式，针对具有较强实践性的学习内容(如《设计我的纸桥》、《建设我们的家园》等)开展小设计、新方案等征集活动。此类活动由老师提出作业要求，让学生提供设计方案。我采取了如下评价方法：(1)科学课上，让学生以小组方式互评其他同学的设计方案，根据流畅性、变通性、创造性的评定标准，用5分制打分，并在方案纸的背后写上简短评语。(2)教师根据学生方案上的亮点和创新的层次给出该方案的评语和分数，然后让学生谈感受。(3)经评估后的方案设计交还给学生再作反思、改进并开展具体的实践活动。同样，对学生的其他科学活动也是采用类似的评价方法。
如在“建设我们的家园”活动中，五(1)班的孩子们个个信心十足，兴高采烈地动手建造小组的家园。有的建楼房，有的分工挖掘河道，有的开垦田地，还有的动手制作武器装备来保卫家园。
建设家园的比赛时间结束后，各小组互相参观建设好的家园，并从家园设计的整体观、创新点等方面给其他小组打分。
在小结活动中，我结合学生的设计方案、建设好的家园模型以及团队协作能力等角度对学生的设计给出综合评定。然后引导学生交流建造房子的感受与体会——
师：90分钟的建造“人类家园”比赛活动已经结束。大家在看自己小组的作品时，心情是怎么样的?我想大家应该有很多的感言，让我们一起交流一下。谁先开始?
生1：我先说。我认为做任何一件事情都要认真对待，不应该虎头蛇尾。例如我发现我们组的成员建造好“人类美丽的家园”后，没有环保意识，对废弃的纸、塑料膜等材料视而不见。我认为这样做就是在做虎头蛇尾的事情，大家设计出来的家园是那么美好，可实际行动却是那么不相符。
师：看到这种情况，你是怎样做的?
生1：作为组长，我有义务让组员和我一起搞好实验后的清洁工作。虽然一开始大家有些不情愿，但是在我的提倡下，大家还是把清洁卫生搞好了，我还是为我们小组感到自豪。
师：大家对这件事情有什么看法?
生2：我们小组就没有这样的事情。我们在分工时就专门安排一个同学负责随时收集、整理用不上的材料。造完房子，我们还一起把碎纸片捡起来。如果你们小组能够像我们小组一样分工细致一些就好了。不过，我认为你是个认真的人。我们应该向你学习。
生3：我们小组也没注意把废纸捡起来。我们应该认真反思。做好最后的工作。老师经常跟我们说“坚持就是胜利”，我认为我们小组没有达到真正的胜利。以后，我们会注意的。
师：环保意识在一定程度上也体现了一个人的素质高低，我们应该成为这样的人：认真做好每一件事情。现在流行一句话“细节决定成败”。就是这个道理。
生4：从这次活动中，我懂得了一个道理，那就是建造家园需要小组成员的团结协作。只有团结一心，才能够做好每一件事情。(顿时教室响起了一片掌声，气氛变得热烈起来。)
在整个活动中我始终作为一个记录者和引导者，在进行活动小结时，我及时对那些合作行为积极的小组进行表扬，以巩固这一良好的合作习惯和学习氛围，也为其他小组树立一个可以学习的模范。其次，利用对小组合作的评价，积极引导学生的合作行为。
最后，我把综合评定后的方案交还给学生，让学生联系交流后的感受作方案的改进。
我认为，合作学习是以团体评价为特征的，这种团体评价关注的应是多方面的，而不仅仅是成绩。
二、评价方式要倡导人文关怀
对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对学习效果的影响很大。小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对后续学习有重要意义。因此，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。在教学中，我从单一的评价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业评价分为“科学态度”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域，把学习的科学态度作为一个与知识能力平行的领域来评价。“兴趣爱好”也单独作为一个领域进行评价，以符合现代社会对多元化人才的需求。如在小组探究时，多数学生是只在组内交流研讨，但有时个别学生也会到其他组去收集“情报”。对于那些跑到其他小组去了解情况或讨论的学生，很多教师会下定义为不遵守纪律，而我却认为，这说明这部分学生能够通过多种渠道获取信息，完善自己的研究。在平时的教学中。我很注意运用这一理念鼓励孩子们多交流、多互相学习别人的实验设计和研究方法，并让学生对同伴的方案进行评价，说出他的多个优点和你的一个建议。
善于运用评价词语能更好地体现评价的核心和精髓——人文关怀。如上《研究磁铁》一课，在探究磁铁有指南北的性质时，我给学生提供指南针、大头针、各种磁铁和棉线等实验材料，让学生分组交流讨论如何获取探究磁铁指向南北的方法。有的小组直接把条形磁铁放在桌面上转动它，却发现磁铁乱指方向。有组员提出太重了或摩擦力太大了，条形磁铁无法指示出南北方向。有一个小组马上想到用棉线吊起来试一试。针对这个小组的做法，我及时用赏识类方法评价他们：你们敢于大胆验证自己的想法，非常了不起……有的小组看到该小组的做法得到了老师的肯定，也仿效这一做法，对此，我就用激励类的评价：你们模仿能力真强，如果能从( )方面去思考，你们会有更大的收获……对做实验有困难的小组，我用体态类评价方式：握紧拳头做加油姿势…一并请做实验成功小组当小老师，让小老师们带着自豪的心情向别的小组传经送宝。
三、精神鼓励与物质奖赏双结合的评价方式
在教学中我喜欢用精神鼓励与物质奖赏双结合的办法来对学生进行表扬和激励。如教学《岩石和矿物》这一单元时，我向学生展示了自己收集到的三种不同颜色的方解石。从孩子们发亮的眼神中我看出了他们对拥有这些岩石宝贝的渴望。于是，我对学生说：“谁能最快完成老师布置的任务，就能得到一块漂亮的岩石作为奖励。”结果，整节课孩子们听得格外认真，回答问题也很积极踊跃，教学效果特别好。又如上三年级《种凤仙花》一课，因为学校缺乏这方面的材料，我就把该课改为“种向日葵”，在课堂上表现好的孩子们还能得到我准备好的向日葵种子作为奖赏。尽管这份奖品小得有点微不足道，但是，孩子们还是很兴奋地把它带回家去种植，并认真地做了观察记录。到了收获向日葵的季节时，这些孩子们就带着收获的喜悦向全班同学介绍他们的观察记录和观察结果，学生也因此认识到了种子在生命繁殖中的重要性。科学概念在学生的实践中得到了印证，教学目标有效达成也就成了顺理成章的事。
(责编黎雪娟)
一、团队评价有效引导小组合作学习
加德纳认为，我们如果以更合理、更方便有效的方法评定学生的表现，那么这种方法将会为更大范围内的人所接受。他同时提出了从五个方面评估学生的专题作业：(1)个体的智能特征。(2)对事实、技能和概念的把握。(3)作品的质量。(4)交流。(5)反思。
在教学中，我结合加德纳的专题作业评估方式，针对具有较强实践性的学习内容(如《设计我的纸桥》、《建设我们的家园》等)开展小设计、新方案等征集活动。此类活动由老师提出作业要求，让学生提供设计方案。我采取了如下评价方法：(1)科学课上，让学生以小组方式互评其他同学的设计方案，根据流畅性、变通性、创造性的评定标准，用5分制打分，并在方案纸的背后写上简短评语。(2)教师根据学生方案上的亮点和创新的层次给出该方案的评语和分数，然后让学生谈感受。(3)经评估后的方案设计交还给学生再作反思、改进并开展具体的实践活动。同样，对学生的其他科学活动也是采用类似的评价方法。
如在“建设我们的家园”活动中，五(1)班的孩子们个个信心十足，兴高采烈地动手建造小组的家园。有的建楼房，有的分工挖掘河道，有的开垦田地，还有的动手制作武器装备来保卫家园。
建设家园的比赛时间结束后，各小组互相参观建设好的家园，并从家园设计的整体观、创新点等方面给其他小组打分。
在小结活动中，我结合学生的设计方案、建设好的家园模型以及团队协作能力等角度对学生的设计给出综合评定。然后引导学生交流建造房子的感受与体会——
师：90分钟的建造“人类家园”比赛活动已经结束。大家在看自己小组的作品时，心情是怎么样的?我想大家应该有很多的感言，让我们一起交流一下。谁先开始?
生1：我先说。我认为做任何一件事情都要认真对待，不应该虎头蛇尾。例如我发现我们组的成员建造好“人类美丽的家园”后，没有环保意识，对废弃的纸、塑料膜等材料视而不见。我认为这样做就是在做虎头蛇尾的事情，大家设计出来的家园是那么美好，可实际行动却是那么不相符。
师：看到这种情况，你是怎样做的?
生1：作为组长，我有义务让组员和我一起搞好实验后的清洁工作。虽然一开始大家有些不情愿，但是在我的提倡下，大家还是把清洁卫生搞好了，我还是为我们小组感到自豪。
师：大家对这件事情有什么看法?
生2：我们小组就没有这样的事情。我们在分工时就专门安排一个同学负责随时收集、整理用不上的材料。造完房子，我们还一起把碎纸片捡起来。如果你们小组能够像我们小组一样分工细致一些就好了。不过，我认为你是个认真的人。我们应该向你学习。
生3：我们小组也没注意把废纸捡起来。我们应该认真反思。做好最后的工作。老师经常跟我们说“坚持就是胜利”，我认为我们小组没有达到真正的胜利。以后，我们会注意的。
师：环保意识在一定程度上也体现了一个人的素质高低，我们应该成为这样的人：认真做好每一件事情。现在流行一句话“细节决定成败”。就是这个道理。
生4：从这次活动中，我懂得了一个道理，那就是建造家园需要小组成员的团结协作。只有团结一心，才能够做好每一件事情。(顿时教室响起了一片掌声，气氛变得热烈起来。)
在整个活动中我始终作为一个记录者和引导者，在进行活动小结时，我及时对那些合作行为积极的小组进行表扬，以巩固这一良好的合作习惯和学习氛围，也为其他小组树立一个可以学习的模范。其次，利用对小组合作的评价，积极引导学生的合作行为。
最后，我把综合评定后的方案交还给学生，让学生联系交流后的感受作方案的改进。
我认为，合作学习是以团体评价为特征的，这种团体评价关注的应是多方面的，而不仅仅是成绩。
二、评价方式要倡导人文关怀
对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对学习效果的影响很大。小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对后续学习有重要意义。因此，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。在教学中，我从单一的评价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业评价分为“科学态度”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域，把学习的科学态度作为一个与知识能力平行的领域来评价。“兴趣爱好”也单独作为一个领域进行评价，以符合现代社会对多元化人才的需求。如在小组探究时，多数学生是只在组内交流研讨，但有时个别学生也会到其他组去收集“情报”。对于那些跑到其他小组去了解情况或讨论的学生，很多教师会下定义为不遵守纪律，而我却认为，这说明这部分学生能够通过多种渠道获取信息，完善自己的研究。在平时的教学中。我很注意运用这一理念鼓励孩子们多交流、多互相学习别人的实验设计和研究方法，并让学生对同伴的方案进行评价，说出他的多个优点和你的一个建议。
善于运用评价词语能更好地体现评价的核心和精髓——人文关怀。如上《研究磁铁》一课，在探究磁铁有指南北的性质时，我给学生提供指南针、大头针、各种磁铁和棉线等实验材料，让学生分组交流讨论如何获取探究磁铁指向南北的方法。有的小组直接把条形磁铁放在桌面上转动它，却发现磁铁乱指方向。有组员提出太重了或摩擦力太大了，条形磁铁无法指示出南北方向。有一个小组马上想到用棉线吊起来试一试。针对这个小组的做法，我及时用赏识类方法评价他们：你们敢于大胆验证自己的想法，非常了不起……有的小组看到该小组的做法得到了老师的肯定，也仿效这一做法，对此，我就用激励类的评价：你们模仿能力真强，如果能从( )方面去思考，你们会有更大的收获……对做实验有困难的小组，我用体态类评价方式：握紧拳头做加油姿势…一并请做实验成功小组当小老师，让小老师们带着自豪的心情向别的小组传经送宝。
三、精神鼓励与物质奖赏双结合的评价方式
在教学中我喜欢用精神鼓励与物质奖赏双结合的办法来对学生进行表扬和激励。如教学《岩石和矿物》这一单元时，我向学生展示了自己收集到的三种不同颜色的方解石。从孩子们发亮的眼神中我看出了他们对拥有这些岩石宝贝的渴望。于是，我对学生说：“谁能最快完成老师布置的任务，就能得到一块漂亮的岩石作为奖励。”结果，整节课孩子们听得格外认真，回答问题也很积极踊跃，教学效果特别好。又如上三年级《种凤仙花》一课，因为学校缺乏这方面的材料，我就把该课改为“种向日葵”，在课堂上表现好的孩子们还能得到我准备好的向日葵种子作为奖赏。尽管这份奖品小得有点微不足道，但是，孩子们还是很兴奋地把它带回家去种植，并认真地做了观察记录。到了收获向日葵的季节时，这些孩子们就带着收获的喜悦向全班同学介绍他们的观察记录和观察结果，学生也因此认识到了种子在生命繁殖中的重要性。科学概念在学生的实践中得到了印证，教学目标有效达成也就成了顺理成章的事。
(责编黎雪娟)