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摘 要：学生高效的学习过程需要在明确的学习动机的驱动下完成。本文结合多年教学经验和教学案例提出了经教学实施验证初见成效的学习动机培养与激发的策略和实施建议，旨在逐步唤起学生的学习需求和学习动机，优化学习行为，进而提高学业成绩。
关键词：学习动机培养策略化学教学
一、学习动机的研究意义
个性心理品质中的学习动机，是激励学生学习的一种心理状态，是推动学生学习的内驱力，是中学生学习动力系统中的重要组成部分。在课堂教学中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的自觉性，卓有成效地启迪学生思维，开发学生的智能，是教师教学的一个最主要任务。从系统科学的角度来看，学习动力属于学习品质中的一个个性品质，具体体现在浓厚的学习兴趣、正确的学习动机和强烈的学习需要三个方面。促进学生学习动力的形成，发展学生的非智力因素，可以使教学工作取得事半功倍的效果。
二、 学习动机培养与激发策略
1、 创设教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机
在教学活动中如何激发学生学习的内在动力呢？首先应积极创设问题情境，造成学生认知的不平衡，使他们产生一种知识上的“缺陷感”。教师要设置难度适中的化学问题情境，激发学生直接认知兴趣，引发其好奇心以提高学习主动性。学习兴趣是学生学习动力中最活跃最现实的成分。兴趣是一个人认识某种事物的意识倾向，是自觉学习的起点，是学习动机中最积极而又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。教师要在教育教学工作中，善于激发学生对于新鲜事物的好奇心，诱发渴求学习知识的动机，形成学习需要，引导他们进入知识的海洋。根据学生特点，教师要善于将教材中较浅显和较难的内容、学生感兴趣和较乏味的内容，灵活的在教学中交替进行，并随时注意挖掘教材中的各种兴趣因素。例如可以设置丰富的化学活动情景，引起学生间接认知兴趣，激发学生间接的远景性学习动机。实践表明，设置新奇性、陌生性以及一些现代性、适合性、情景性问题情境，有的出乎意料、有的矛盾对立、有的困惑不知所措，可以带来认知冲突，填置知识空缺，大大激发学习欲望。例如,在讲授过氧化钠(高中化学必修一)的化学性质时，可通过“滴水生火”“吹气生火”等趣味实验激起学生的好奇心，激发学习欲望。
2、加强情感交流，培养课堂上热爱科学的主人，深化学习动机
积极的情感和乐观的情绪、良好的心境和饱满的热情、都有助于增强思维的灵活性与敏捷性、助于思考和探索问题、提高思维的效果。因此教师如果具有高尚的师德、热爱学生、尊重学生，用自己对教育事业的执着来感染学生,公正、无私的对待每一位学生，会让学生从喜欢自己转为喜欢自己所教的学科，从而为提高教学质量打下坚实的基础。创设良好的师生关系是培养学生学习品质的重要基础。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”例如:讲授《硝酸》一节时，对于王水的介绍我向学生介绍了化学家的一个小故事:二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。为表示一定要重返祖国的决心，他决定把自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔如何将这枚奖章藏起来呢? 他把金质奖章溶解在王水中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。当纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们眼皮底下而他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取了金，铸成奖章。重新铸成的奖章更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。听完这个故事，全班同学不禁发问：“王水是什么？它有什么样的性质？”这个故事激起了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生对所学知识记忆深刻。
3、设计活动学习课程，挖掘学生潜能，落实学习动机
化学活动学习着眼于学生能力的培养、情感的体验和个性的发展，利于学生科学素养的提高。教学过程中设计活动学习课程是体现学生学习自主性的有效途径。学习内容可以贴近生活，联系社会。当然，教师要特别关注学生在活动过程中的合作性和思维活动的引导，加强师生情感交流，培养学生热爱科学的情感。化学学习活动的本质决定了活动内容和形式是开放的，因此在活动设计中要适当“留空白”，给学生留有充分发挥想象，伸展思想的空间，使学生处于一种动态、开发、主动、多元的学习环境中。教师可以充分利用教材中的课程资源和小栏目为学生设计学习活动，调动学生学习的热情和积极性，为学生创设有意义的学习经历和学习过程，使学习动机落到实处，体现学习价值。
例如讲授必修一《胶体的性质》一时，面对陌生的分散系、胶体等概念，同学们不仅难理解、更提不起学习的兴趣。教师如果能将学生带到实验室进行分组实验活动课程效果会完全不同。
化学活动学习课程的设计无论是获取化学的核心知识，还是基础知识的运用，课程题材大都来源于生活和社会，是培养学生学习品质素养的最好素材。活动学习课程在实施过程中，教师要注意设计评价标准或评价指标，将活动学习落到实处，以课程标准为指导，达成三维目标的实现，不能流于形式，使学生无所收获。
三. 结语
综上所述，培养和激发学生的学习动机是促进学生有效、自主学习的必要保证，也是发展学生非智力因素的有效途径。 以上论述了激发学习动机的三种常用的措施，其实任何一种教学方法都不是孤立存在的，它们之间是相互渗透、相互利用有互为他用的。教学过程中，教师应将多种教学方式方法结合使用，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]李满生. 中学生学习动力的形成与发展[J]. hina Academic Journal Electronic Publishing House. 1994-2007
[2]龙琪. 加拿大安大略省化学活动性表现评价案例一则[J].化学教学.2009.
关键词：学习动机培养策略化学教学
一、学习动机的研究意义
个性心理品质中的学习动机，是激励学生学习的一种心理状态，是推动学生学习的内驱力，是中学生学习动力系统中的重要组成部分。在课堂教学中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的自觉性，卓有成效地启迪学生思维，开发学生的智能，是教师教学的一个最主要任务。从系统科学的角度来看，学习动力属于学习品质中的一个个性品质，具体体现在浓厚的学习兴趣、正确的学习动机和强烈的学习需要三个方面。促进学生学习动力的形成，发展学生的非智力因素，可以使教学工作取得事半功倍的效果。
二、 学习动机培养与激发策略
1、 创设教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机
在教学活动中如何激发学生学习的内在动力呢？首先应积极创设问题情境，造成学生认知的不平衡，使他们产生一种知识上的“缺陷感”。教师要设置难度适中的化学问题情境，激发学生直接认知兴趣，引发其好奇心以提高学习主动性。学习兴趣是学生学习动力中最活跃最现实的成分。兴趣是一个人认识某种事物的意识倾向，是自觉学习的起点，是学习动机中最积极而又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。教师要在教育教学工作中，善于激发学生对于新鲜事物的好奇心，诱发渴求学习知识的动机，形成学习需要，引导他们进入知识的海洋。根据学生特点，教师要善于将教材中较浅显和较难的内容、学生感兴趣和较乏味的内容，灵活的在教学中交替进行，并随时注意挖掘教材中的各种兴趣因素。例如可以设置丰富的化学活动情景，引起学生间接认知兴趣，激发学生间接的远景性学习动机。实践表明，设置新奇性、陌生性以及一些现代性、适合性、情景性问题情境，有的出乎意料、有的矛盾对立、有的困惑不知所措，可以带来认知冲突，填置知识空缺，大大激发学习欲望。例如,在讲授过氧化钠(高中化学必修一)的化学性质时，可通过“滴水生火”“吹气生火”等趣味实验激起学生的好奇心，激发学习欲望。
2、加强情感交流，培养课堂上热爱科学的主人，深化学习动机
积极的情感和乐观的情绪、良好的心境和饱满的热情、都有助于增强思维的灵活性与敏捷性、助于思考和探索问题、提高思维的效果。因此教师如果具有高尚的师德、热爱学生、尊重学生，用自己对教育事业的执着来感染学生,公正、无私的对待每一位学生，会让学生从喜欢自己转为喜欢自己所教的学科，从而为提高教学质量打下坚实的基础。创设良好的师生关系是培养学生学习品质的重要基础。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”例如:讲授《硝酸》一节时，对于王水的介绍我向学生介绍了化学家的一个小故事:二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。为表示一定要重返祖国的决心，他决定把自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔如何将这枚奖章藏起来呢? 他把金质奖章溶解在王水中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。当纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们眼皮底下而他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取了金，铸成奖章。重新铸成的奖章更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。听完这个故事，全班同学不禁发问：“王水是什么？它有什么样的性质？”这个故事激起了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生对所学知识记忆深刻。
3、设计活动学习课程，挖掘学生潜能，落实学习动机
化学活动学习着眼于学生能力的培养、情感的体验和个性的发展，利于学生科学素养的提高。教学过程中设计活动学习课程是体现学生学习自主性的有效途径。学习内容可以贴近生活，联系社会。当然，教师要特别关注学生在活动过程中的合作性和思维活动的引导，加强师生情感交流，培养学生热爱科学的情感。化学学习活动的本质决定了活动内容和形式是开放的，因此在活动设计中要适当“留空白”，给学生留有充分发挥想象，伸展思想的空间，使学生处于一种动态、开发、主动、多元的学习环境中。教师可以充分利用教材中的课程资源和小栏目为学生设计学习活动，调动学生学习的热情和积极性，为学生创设有意义的学习经历和学习过程，使学习动机落到实处，体现学习价值。
例如讲授必修一《胶体的性质》一时，面对陌生的分散系、胶体等概念，同学们不仅难理解、更提不起学习的兴趣。教师如果能将学生带到实验室进行分组实验活动课程效果会完全不同。
化学活动学习课程的设计无论是获取化学的核心知识，还是基础知识的运用，课程题材大都来源于生活和社会，是培养学生学习品质素养的最好素材。活动学习课程在实施过程中，教师要注意设计评价标准或评价指标，将活动学习落到实处，以课程标准为指导，达成三维目标的实现，不能流于形式，使学生无所收获。
三. 结语
综上所述，培养和激发学生的学习动机是促进学生有效、自主学习的必要保证，也是发展学生非智力因素的有效途径。 以上论述了激发学习动机的三种常用的措施，其实任何一种教学方法都不是孤立存在的，它们之间是相互渗透、相互利用有互为他用的。教学过程中，教师应将多种教学方式方法结合使用，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]李满生. 中学生学习动力的形成与发展[J]. hina Academic Journal Electronic Publishing House. 1994-2007
[2]龙琪. 加拿大安大略省化学活动性表现评价案例一则[J].化学教学.2009.