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摘要：作业是整个小学语文教学中最为关键的一环，也是老师检验教学成果的重要工具。作业不仅可以帮助学生巩固所学内容，而且教师可以根据学生们的作业情况，了解掌握学生们的学习吸收情况，并针对此调整教学计划。因此，为更好的提高小学语文的教学质量，笔者结合自身经验，对如何有效设计小学语文作业进行探索。
关键词：小学语文；作业设计；优化
在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
1 作业设计注意趣味性
兴趣能调动学生学习的积极性，激发求知的欲望，保持学习的持久性。一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。因此，作业的设计要有趣味性，要灵活新颖，富有情趣，要能吊起学生的胃口，吸引学生。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。语文作业设计兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合语文的学科特点。如在执教《秋天》一课后，我布置了这样的作业：1.如果你喜欢读书，就阅读描写秋天或有关四季的文章。2.如果你喜欢旅游，就写一篇有关观景的文章。3.如果你喜欢画画，就描画一幅金秋收获图。4.如果你喜欢古诗，就仿写一首秋季的诗。多种多样的作业形式不仅满足了有不同兴趣、爱好的学生，而且开发了他们的智力，训练了他们的思维能力，每个学生都从作业中体验到了快乐。又如，学完《母亲的恩情》，教师可布置学生动手做一份礼物（一幅画、一件纸工等），送给父亲或母亲，并说一句祝福的话；学完《有趣的发现》，以“我发现了××”为题，让学生走进生活，成为生活的主人，学会从多角度去观察身边的事物，体验生活，寻找到生活的乐趣，这样学生就能突破一层不变的形式，写出各色各样、有血有肉的文章来。再如，教学《狼和小羊》后，教师可让学生展开想象，续编故事。学生都知道狼非常凶狠、不讲理，而小羊特别可爱善良。到底小羊会怎么样呢？大家就会根据自己的理解，给小羊安排一条合适的出路。这样的作业，从内容到形式上都让学生感到新颖，所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性，有利于培养学生良好的动脑习惯。
2 作业设计注意层次化
每位教师都知道，班上无论多少学生，都会分为后进生、中等生和优秀生。三种学习层次，是按照学生基础及学习成绩来划分的。但是即使同一个层次的学生，也会存在差异，因此，教师在作业设计上应考虑这种差异性，在设计作业时就应该层次化。而且语文新课程标准强调学生学习的主体性，而承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师如果在作业布置时，不考虑学生的个体差异，让所有学生都做一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到阻碍。因此，教师对不同水平学生的作业要求应有所侧重。笔者在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。如中年级写观察日记，对好、中、差三类学生要求应各不相同：对差生要求仔细观察，能抓住事物的主要特点，写一段话即可；对中等学生，要求细致观察，描写具体，表达内容富有条理性；对优秀学生要求观察细致，描写具体，语句通顺，中心明确，能够表明自己的情感。
作业设计的层次性还体现在让学生自己设计作业上。教师可让每个学生根据自己的接受能力和学习兴趣，自己设计作业。学生在自己设计作业中感受到了乐趣，获得了自我成就感，大大提高了学习的兴趣，教学效果也得到了极大的提高。例如，在每一单元学完之后，我都会让学生自己出一套试卷，同桌之间交换着做，然后互批互改。在这个过程中，学生不仅掌握了自己认为重要的知识，而且还能学到自己遗漏的知识，并且在互批互改过程中，新知识得到了进一步的巩固。
3 作业设计注意生活化
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在日常生活中捕捉灵感，设计出灵活多样的作业。如，学习《三味书屋》后，教师可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识、应用知识；也可写一份旅游计划或向教师、家长提交一份申请；或去询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章；问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等。这样，学生就能充分利用生活资源，在可课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
4 作业设计要体现多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。比如说，（1）演说交际类作业。可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；（2）奇思妙想类作业。想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
5 结语
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地开发学生的潜能，激发其学习的动力，丰富学生的课余生活，发展独特个性。作业的有效设计还有待于工作在前线的语文教师以及教育工作者进一步研究、探讨，并不断地去完善。
参考文献：
[1] 姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J] .学周刊，2011（02）.
[2] 赵莲芳.让语文作业成为学生放飞潜能的天空──小学语文“六性”创新作业的探究与思考[J] .小学教学参考，2011（19）.
[3] 沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[J].小学教学参考，1999（04）.
关键词：小学语文；作业设计；优化
在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
1 作业设计注意趣味性
兴趣能调动学生学习的积极性，激发求知的欲望，保持学习的持久性。一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。因此，作业的设计要有趣味性，要灵活新颖，富有情趣，要能吊起学生的胃口，吸引学生。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。语文作业设计兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合语文的学科特点。如在执教《秋天》一课后，我布置了这样的作业：1.如果你喜欢读书，就阅读描写秋天或有关四季的文章。2.如果你喜欢旅游，就写一篇有关观景的文章。3.如果你喜欢画画，就描画一幅金秋收获图。4.如果你喜欢古诗，就仿写一首秋季的诗。多种多样的作业形式不仅满足了有不同兴趣、爱好的学生，而且开发了他们的智力，训练了他们的思维能力，每个学生都从作业中体验到了快乐。又如，学完《母亲的恩情》，教师可布置学生动手做一份礼物（一幅画、一件纸工等），送给父亲或母亲，并说一句祝福的话；学完《有趣的发现》，以“我发现了××”为题，让学生走进生活，成为生活的主人，学会从多角度去观察身边的事物，体验生活，寻找到生活的乐趣，这样学生就能突破一层不变的形式，写出各色各样、有血有肉的文章来。再如，教学《狼和小羊》后，教师可让学生展开想象，续编故事。学生都知道狼非常凶狠、不讲理，而小羊特别可爱善良。到底小羊会怎么样呢？大家就会根据自己的理解，给小羊安排一条合适的出路。这样的作业，从内容到形式上都让学生感到新颖，所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性，有利于培养学生良好的动脑习惯。
2 作业设计注意层次化
每位教师都知道，班上无论多少学生，都会分为后进生、中等生和优秀生。三种学习层次，是按照学生基础及学习成绩来划分的。但是即使同一个层次的学生，也会存在差异，因此，教师在作业设计上应考虑这种差异性，在设计作业时就应该层次化。而且语文新课程标准强调学生学习的主体性，而承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师如果在作业布置时，不考虑学生的个体差异，让所有学生都做一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到阻碍。因此，教师对不同水平学生的作业要求应有所侧重。笔者在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。如中年级写观察日记，对好、中、差三类学生要求应各不相同：对差生要求仔细观察，能抓住事物的主要特点，写一段话即可；对中等学生，要求细致观察，描写具体，表达内容富有条理性；对优秀学生要求观察细致，描写具体，语句通顺，中心明确，能够表明自己的情感。
作业设计的层次性还体现在让学生自己设计作业上。教师可让每个学生根据自己的接受能力和学习兴趣，自己设计作业。学生在自己设计作业中感受到了乐趣，获得了自我成就感，大大提高了学习的兴趣，教学效果也得到了极大的提高。例如，在每一单元学完之后，我都会让学生自己出一套试卷，同桌之间交换着做，然后互批互改。在这个过程中，学生不仅掌握了自己认为重要的知识，而且还能学到自己遗漏的知识，并且在互批互改过程中，新知识得到了进一步的巩固。
3 作业设计注意生活化
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在日常生活中捕捉灵感，设计出灵活多样的作业。如，学习《三味书屋》后，教师可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识、应用知识；也可写一份旅游计划或向教师、家长提交一份申请；或去询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章；问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等。这样，学生就能充分利用生活资源，在可课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
4 作业设计要体现多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。比如说，（1）演说交际类作业。可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；（2）奇思妙想类作业。想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
5 结语
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地开发学生的潜能，激发其学习的动力，丰富学生的课余生活，发展独特个性。作业的有效设计还有待于工作在前线的语文教师以及教育工作者进一步研究、探讨，并不断地去完善。
参考文献：
[1] 姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J] .学周刊，2011（02）.
[2] 赵莲芳.让语文作业成为学生放飞潜能的天空──小学语文“六性”创新作业的探究与思考[J] .小学教学参考，2011（19）.
[3] 沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[J].小学教学参考，1999（04）.