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摘要：在初中的教育教学中，化学教学采用了较多的教学方法，但为了更加了解学生的实际情况，可以采取分层教学的方式开展教育，有效满足不同层次学生在学习方面的需求。基于此，本文针对初中化学教学中分层教学法应用的探索与实践进行了分析，首先阐述了初中化学教学的现状，然后探讨了初中化学分层教学存在的问题，最后总结了初中化学分层教学应用的对策，以此希望可以为初中化学课堂教学效率的提高提供借鉴依据。
关键词：初中化学;教学;分层教学;应用
引言：人尽所知每个学生都是不同的，因为自身的原因，在学习能力上的程度也会存在不同，教师在初中化教学中往往会忽略学生学习存在的差异，一视同仁的授课方式，会在一定的程度上对差生造成负面的影响，打消学生的学习积极性，从而会导致“两级”分化，完全违背了教学目标的目的，分层教学方式是针对一些学习基础较差学生的教学方法，在教学实践过程中取得了显著的成果，因此初中化教师应该注重分成层教学的优势并且积极地实践到教学中。
一、初中化学教学的现状分析
初中阶段的学习十分重要，教师和学生的压力同样大，无论是学生还是教师都费尽心思的考虑如何才能取得优异的成绩，这对于学生和教师来说至关重要，由于急于求成地想要得到好成绩，初中化学教师通常会把知识点一股脑的灌输给学生，然后要求学生通过死记硬背和重复做题的方式进行巩固学习内容，这种方法有利就有弊，虽然会让学生在短时间里收获知识，但是会在不同程度上影响学生化学学习兴趣，不能有效的提高学习气氛，学生处在被动的方式接受教师传授的知识，从而会对教师产生极大的依懒性，学习的积极性也会逐渐降低。
二、初中化学分层教学存在的问题
（一）难以对学生进行合理分层
分层教学发展到一定阶段后，很多教师未能对学生进行合理分层，这也是导致分层教学有效开展的重要原因。很多老师只是以化学成绩为标准，单方面地把学生分成学习小组。在后期教学的过程中，学生可能会表现出个性偏差，技能差异明显，难以充分发挥分层教学的优势[1]。
（二）分层教学的分工不明确
初中化学教学中，教师面临的教学压力相对较大。教师并没有充分注意到新的等级制度。若采用分层教学法，则流于形式，随意性大，老师不太清楚学生的个性特征或学习特点。层次化教学通常采用小组合作、小组讨论的方式，这一过程中，学生容易出现分工不明确的现象，许多学生很难参与到问题的讨论中来，甚至有的学生利用这个机会做一些与化学学习无关的事情，不仅影响了学习效率，也影响了其他学生。
（三）分层教学的形式过于单一，难以吸引学生的兴趣
目前，学生面临着激烈的竞争，不管是老师、家长还是学生，通常是以学习成绩作为评价学生的标准，甚至家长认为学习成绩可以代表一切。这样的教学方式极大程度的减少了学生的学习兴趣，教学评价内容的单一也是当前课堂教学中存在的问题，因此，教师在教学过程中，要对每一位学生都要提前进行细致的分析，制定出不同的课程。相对于传统教学而言，它是一种复杂的教学方法，多数教师仍采用传统教学方法。很多教师沿袭旧的教学方法，在开展课堂作业时只注重问题讨论，形式过于简单，这样的学习氛围中存在着对学生兴趣的讨论，势必使学生产生厌学心理，教学效率自然低下。
三、初中化学分层教学应用的对策
（一）全体学生分层
在初中化学应用分层教学的过程中，要合理的针对全体学生进行分层，并且学生分层的有效性直接关系到教学实施的成功与否。教师应充分做好分层教学的理论学习，通过基础测试和平时上课的观察确定分层内容，教师可以采用阶梯式对学生进行分层：优生的学习态度积极，勤奋刻苦，并且学习成绩优异，处于稳定状态;中等生，相对来说学习态度一般，学习习惯和进取心也是较为平凡;差生，对学习提不起兴趣，自我控制能力相对较差。
（二）明确学生的分工，指明探讨的方向
初中化学课程教学中的分层教学法可以让学生提升自身的学习能力，对教学应该进行有效合理的分工，采用合理的措施展开教学。一是合理安排各层次学生的学习任务，使每一位学生都能积极思考，并能有效地参与互相讨论;二是教师应指定一名组长，确保每一位成员都得到妥善管理，杜绝欺诈、赌博行为;三是分层学习过程应得到有效监督，以求有效改善。在初中化学教学实施分层教学的过程中，要重视学生个体学习的实际情况，根据实际学习情况具体合理分层。这一转变方法的实施，需要教师打开心扉，与学生进行真实的交流，提前发现学生在化学课上的不良情绪。要有效地推广分层教学法，必须从每一个学生的角度来分析化学问题，充分发挥学生学习化学的兴趣，在明确了解学生个人情况的基础上，促进分层教学法的发展。
（三）分层有效提高学生学习的积极性
为了更加有效的提升各个层次学生的积极性，让每个学都能在教学中有所收获，教师要根据所制定的教学目标，结合化学教学内容，有效的划分教学评价层次。从最基层的知识掌握学习情况，从课堂上学生专心听讲的程度以及学生完成作业的程度，对差等生进行教学评价。以差等生评价内容为基础，结合学生知识水平的实际情况，选择中等难度的试题让差等生进行解答，其答案的正确率就是评价中等生学习情况的标准。对于优生学生来说，其评价，教师要格外的注意无论是评价哪一个分层的学生，都要用轻和的语气要委婉有度，注重多表扬每个学生，充分调动学生学习的积极性，进而可以有效提高初中化学的教学质量。
四、初中化学分层教学案例
化学是一门以实验为基础的科学。实验教学可以引导学生学习化学，并将其转化为化学概念，培养学生获得更广泛的化学知识的能力。教师应该能够充分利用更多的条件，针对各级小学生的实际需要，完善实验教学过程。例如，在讲授关于托盘天平知识的过程中，可以提出“在托盘天平的两盘中，各放入一个质量相等的烧杯，并且在两个相等烧杯中，盛有相等重量的足量稀盐酸，保证托盘天平两边的平衡性，在此情况下，如果向托盘天平左盘烧杯中加入氧化钙11.2克，为了保证托盘天平两边的平衡性，应该在右盘的烧杯中，加入多少克的氧化钙？”要求A级学生通过实验探索，巩固相关实验操作要点，了解托盘平衡知识的内容，并且要灵活运用所学知识解决简单的化学现象，B级学生必须在A级学生的基础上正确理解托盘平衡的重要性，并学会应用它来解决化学计算问题，要求C级学生正确认识托盘平衡知识的重要性，并灵活运用这些知识解决简单的化学计算问题。可以将A、B、C级学生按一定比例分为6人一组，每组有A、B、C三级学生，A级学生为组长。组长主要负责检查小组作业完成情况，负责对甲级学生进行教育，帮助B、C级学生回答问题和疑问，通过生生辅导的形式促进了学生之间的互助学习，也可以提高学生的学习能力。
总结：综上所述，在初中化学教学中任课教师最头疼的问题就是如何满足不同层次学生的学习需求，为了可以保证学生的全面发展，教师要总结和分析以往的教学经验，进一步研究了教学方法，以及推广与优秀的教学方法实践在教学中。本文主要探讨分层教学在初中化学教学中的应用问题，以此得出结论：在进行初中化教学分层教学时，不能盲目的遵守相關原则和传统的教学理念，应该制定合理的教学计划依次排序进行教学。为初中化学教学能够顺利的开展分层教学，获得预期教学的最终目的，教师同时应该明确应用重点，更好的做好学生的分层教学目标以及教学内容。
参考文献：
[1]任雪松.初中化学教学中分层教学的模式探究[J].数理化研究，2017，13（3）：85-85.
[2]曾庆媛.浅谈如何提高初中化学教学效率[J].教育科学，2016，30（24）：574-574.
（瑞丽市勐秀中学）
关键词：初中化学;教学;分层教学;应用
引言：人尽所知每个学生都是不同的，因为自身的原因，在学习能力上的程度也会存在不同，教师在初中化教学中往往会忽略学生学习存在的差异，一视同仁的授课方式，会在一定的程度上对差生造成负面的影响，打消学生的学习积极性，从而会导致“两级”分化，完全违背了教学目标的目的，分层教学方式是针对一些学习基础较差学生的教学方法，在教学实践过程中取得了显著的成果，因此初中化教师应该注重分成层教学的优势并且积极地实践到教学中。
一、初中化学教学的现状分析
初中阶段的学习十分重要，教师和学生的压力同样大，无论是学生还是教师都费尽心思的考虑如何才能取得优异的成绩，这对于学生和教师来说至关重要，由于急于求成地想要得到好成绩，初中化学教师通常会把知识点一股脑的灌输给学生，然后要求学生通过死记硬背和重复做题的方式进行巩固学习内容，这种方法有利就有弊，虽然会让学生在短时间里收获知识，但是会在不同程度上影响学生化学学习兴趣，不能有效的提高学习气氛，学生处在被动的方式接受教师传授的知识，从而会对教师产生极大的依懒性，学习的积极性也会逐渐降低。
二、初中化学分层教学存在的问题
（一）难以对学生进行合理分层
分层教学发展到一定阶段后，很多教师未能对学生进行合理分层，这也是导致分层教学有效开展的重要原因。很多老师只是以化学成绩为标准，单方面地把学生分成学习小组。在后期教学的过程中，学生可能会表现出个性偏差，技能差异明显，难以充分发挥分层教学的优势[1]。
（二）分层教学的分工不明确
初中化学教学中，教师面临的教学压力相对较大。教师并没有充分注意到新的等级制度。若采用分层教学法，则流于形式，随意性大，老师不太清楚学生的个性特征或学习特点。层次化教学通常采用小组合作、小组讨论的方式，这一过程中，学生容易出现分工不明确的现象，许多学生很难参与到问题的讨论中来，甚至有的学生利用这个机会做一些与化学学习无关的事情，不仅影响了学习效率，也影响了其他学生。
（三）分层教学的形式过于单一，难以吸引学生的兴趣
目前，学生面临着激烈的竞争，不管是老师、家长还是学生，通常是以学习成绩作为评价学生的标准，甚至家长认为学习成绩可以代表一切。这样的教学方式极大程度的减少了学生的学习兴趣，教学评价内容的单一也是当前课堂教学中存在的问题，因此，教师在教学过程中，要对每一位学生都要提前进行细致的分析，制定出不同的课程。相对于传统教学而言，它是一种复杂的教学方法，多数教师仍采用传统教学方法。很多教师沿袭旧的教学方法，在开展课堂作业时只注重问题讨论，形式过于简单，这样的学习氛围中存在着对学生兴趣的讨论，势必使学生产生厌学心理，教学效率自然低下。
三、初中化学分层教学应用的对策
（一）全体学生分层
在初中化学应用分层教学的过程中，要合理的针对全体学生进行分层，并且学生分层的有效性直接关系到教学实施的成功与否。教师应充分做好分层教学的理论学习，通过基础测试和平时上课的观察确定分层内容，教师可以采用阶梯式对学生进行分层：优生的学习态度积极，勤奋刻苦，并且学习成绩优异，处于稳定状态;中等生，相对来说学习态度一般，学习习惯和进取心也是较为平凡;差生，对学习提不起兴趣，自我控制能力相对较差。
（二）明确学生的分工，指明探讨的方向
初中化学课程教学中的分层教学法可以让学生提升自身的学习能力，对教学应该进行有效合理的分工，采用合理的措施展开教学。一是合理安排各层次学生的学习任务，使每一位学生都能积极思考，并能有效地参与互相讨论;二是教师应指定一名组长，确保每一位成员都得到妥善管理，杜绝欺诈、赌博行为;三是分层学习过程应得到有效监督，以求有效改善。在初中化学教学实施分层教学的过程中，要重视学生个体学习的实际情况，根据实际学习情况具体合理分层。这一转变方法的实施，需要教师打开心扉，与学生进行真实的交流，提前发现学生在化学课上的不良情绪。要有效地推广分层教学法，必须从每一个学生的角度来分析化学问题，充分发挥学生学习化学的兴趣，在明确了解学生个人情况的基础上，促进分层教学法的发展。
（三）分层有效提高学生学习的积极性
为了更加有效的提升各个层次学生的积极性，让每个学都能在教学中有所收获，教师要根据所制定的教学目标，结合化学教学内容，有效的划分教学评价层次。从最基层的知识掌握学习情况，从课堂上学生专心听讲的程度以及学生完成作业的程度，对差等生进行教学评价。以差等生评价内容为基础，结合学生知识水平的实际情况，选择中等难度的试题让差等生进行解答，其答案的正确率就是评价中等生学习情况的标准。对于优生学生来说，其评价，教师要格外的注意无论是评价哪一个分层的学生，都要用轻和的语气要委婉有度，注重多表扬每个学生，充分调动学生学习的积极性，进而可以有效提高初中化学的教学质量。
四、初中化学分层教学案例
化学是一门以实验为基础的科学。实验教学可以引导学生学习化学，并将其转化为化学概念，培养学生获得更广泛的化学知识的能力。教师应该能够充分利用更多的条件，针对各级小学生的实际需要，完善实验教学过程。例如，在讲授关于托盘天平知识的过程中，可以提出“在托盘天平的两盘中，各放入一个质量相等的烧杯，并且在两个相等烧杯中，盛有相等重量的足量稀盐酸，保证托盘天平两边的平衡性，在此情况下，如果向托盘天平左盘烧杯中加入氧化钙11.2克，为了保证托盘天平两边的平衡性，应该在右盘的烧杯中，加入多少克的氧化钙？”要求A级学生通过实验探索，巩固相关实验操作要点，了解托盘平衡知识的内容，并且要灵活运用所学知识解决简单的化学现象，B级学生必须在A级学生的基础上正确理解托盘平衡的重要性，并学会应用它来解决化学计算问题，要求C级学生正确认识托盘平衡知识的重要性，并灵活运用这些知识解决简单的化学计算问题。可以将A、B、C级学生按一定比例分为6人一组，每组有A、B、C三级学生，A级学生为组长。组长主要负责检查小组作业完成情况，负责对甲级学生进行教育，帮助B、C级学生回答问题和疑问，通过生生辅导的形式促进了学生之间的互助学习，也可以提高学生的学习能力。
总结：综上所述，在初中化学教学中任课教师最头疼的问题就是如何满足不同层次学生的学习需求，为了可以保证学生的全面发展，教师要总结和分析以往的教学经验，进一步研究了教学方法，以及推广与优秀的教学方法实践在教学中。本文主要探讨分层教学在初中化学教学中的应用问题，以此得出结论：在进行初中化教学分层教学时，不能盲目的遵守相關原则和传统的教学理念，应该制定合理的教学计划依次排序进行教学。为初中化学教学能够顺利的开展分层教学，获得预期教学的最终目的，教师同时应该明确应用重点，更好的做好学生的分层教学目标以及教学内容。
参考文献：
[1]任雪松.初中化学教学中分层教学的模式探究[J].数理化研究，2017，13（3）：85-85.
[2]曾庆媛.浅谈如何提高初中化学教学效率[J].教育科学，2016，30（24）：574-574.
（瑞丽市勐秀中学）