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在英语四项语言技能中，写的难度最大。并且从历年英语科高考试题来看，MET试卷试题中，书面表达占25分，占卷面总分的1/6，北京等省市比例更高。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐淅增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，寻找提高中学生写作能力的方法。
学好英语的四种基本技巧：听、说、读、写四者是相互关联，相互渗透，互为基础的，“听”的训练主要目的是加大输入量，获得更多更广的知识；“说”是在进一步启发学生的思维，提高学生的表达能力；“读”和“写”往往联系很密切，通过读学生可以得到有关的更多信息，这是“输入”写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，这是“输出”同时写作又能进一步提高听、说、读的能力，因此，我们必须真正全面提高中学生写作能力。
一、注重听力训练
通过加强听力训练，以达到练习写作的效果，初学英语者，英语水平较低的学生，在接受听力训练时，往往有三个方面的困难。一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法，语法结构等。第二方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等等，第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、文化习俗等。
教师在进行听力训练时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的，即：语言、听力技能以及文化背景三个方面，使学生听力不断提高。这样训练经过三年，学生听力有了较大提高，表达能力有了较大进步，通过加强听力训练，达到了练习写作的效果。
二、通过口语练写作
（一）通過听力的训练，增加“输入”多听、多看英语录音和录像，电视节目，扩大学习资源，使学生理解增加大量的输入是发展口语的主要条件之一。
（二）向学生提供更多的专题性会话的语言素材和情景，让学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。
（三）教师应注意尽量不使用先让学生背现成对话的方式，鼓励学生自己首先整理想法、口头表达，提高学生的创造性语言活动，正如李阳所说：“说出来才是自己的”，通过加强口语训练达到了让学生写作作文的目的。
三、积累词汇，促进写作
词汇是说话写作的必需材料，如果学生读一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎么能理解文章所表达的信息呢？如查要写一个句子，10个词不达意有8个词拼写不出，又怎么能表达自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少，教学大纲规定的词汇是中学生学好英语所需的最基本的词汇，大纲明确指出，学生应“能拼写所学的单词”，“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在教学过程中，每周都坚持用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释写出词的拼写形式、词类、音标。要求默写正确率达96%，对默写错了的要立即订正。这样使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对中学课本中学过的不规则动词不规则过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢失。
四、加强阅读训练
通过阅读扩大视野，以达提高写作的目的，我们学汉语讲究“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生阅读并背诵部分课文。
在训练阅读时，对学生限时阅读与课外泛读相结合。只有限时阅读训练和课外泛读大量的广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。让学生阅读《英语周报》上刊登的阅读文章，如：Focus , VOICE , IN BRIEF , FASTREADING ，《英语周报》上刊登的这些文章简洁易懂，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。尤其是《英语周报》限时阅读材料，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感，可见，通过阅读是提高英语写作能力的必要条件。
五、强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，要强化学生的书面表达能力的训练。
（一）以简单为线索，训练写作。就是看到一个动词，即要将它简单地对号入座，用对句型，又要具有更高层次的概括性和归纳性。以主语+系动词+表语句型为例，如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态，get , become , turn 它们表示状态的变化，look , tast , smell , sound ,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good ,不能说The bread tastes well , feel表示句子主语作为感觉主体的感觉。如：She feels happy , keep 表示保持的状态。如 keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，以免学生在使用时用错，其余句型的归纳与此类似。
（二）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题必须注意速度，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是15—20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，要求学生定期作限时短文训练。以历年高考作文的训练题目，因历年高考作文都有优秀范文，有专家点拔，便于学生参照，具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出2—4篇类似文体的练习，在下周五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，摘抄出普遍性典型错误，抄到黑板上，让全班纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。
学好英语的四种基本技巧：听、说、读、写四者是相互关联，相互渗透，互为基础的，“听”的训练主要目的是加大输入量，获得更多更广的知识；“说”是在进一步启发学生的思维，提高学生的表达能力；“读”和“写”往往联系很密切，通过读学生可以得到有关的更多信息，这是“输入”写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，这是“输出”同时写作又能进一步提高听、说、读的能力，因此，我们必须真正全面提高中学生写作能力。
一、注重听力训练
通过加强听力训练，以达到练习写作的效果，初学英语者，英语水平较低的学生，在接受听力训练时，往往有三个方面的困难。一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法，语法结构等。第二方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等等，第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、文化习俗等。
教师在进行听力训练时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的，即：语言、听力技能以及文化背景三个方面，使学生听力不断提高。这样训练经过三年，学生听力有了较大提高，表达能力有了较大进步，通过加强听力训练，达到了练习写作的效果。
二、通过口语练写作
（一）通過听力的训练，增加“输入”多听、多看英语录音和录像，电视节目，扩大学习资源，使学生理解增加大量的输入是发展口语的主要条件之一。
（二）向学生提供更多的专题性会话的语言素材和情景，让学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。
（三）教师应注意尽量不使用先让学生背现成对话的方式，鼓励学生自己首先整理想法、口头表达，提高学生的创造性语言活动，正如李阳所说：“说出来才是自己的”，通过加强口语训练达到了让学生写作作文的目的。
三、积累词汇，促进写作
词汇是说话写作的必需材料，如果学生读一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎么能理解文章所表达的信息呢？如查要写一个句子，10个词不达意有8个词拼写不出，又怎么能表达自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少，教学大纲规定的词汇是中学生学好英语所需的最基本的词汇，大纲明确指出，学生应“能拼写所学的单词”，“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在教学过程中，每周都坚持用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释写出词的拼写形式、词类、音标。要求默写正确率达96%，对默写错了的要立即订正。这样使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对中学课本中学过的不规则动词不规则过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢失。
四、加强阅读训练
通过阅读扩大视野，以达提高写作的目的，我们学汉语讲究“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生阅读并背诵部分课文。
在训练阅读时，对学生限时阅读与课外泛读相结合。只有限时阅读训练和课外泛读大量的广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。让学生阅读《英语周报》上刊登的阅读文章，如：Focus , VOICE , IN BRIEF , FASTREADING ，《英语周报》上刊登的这些文章简洁易懂，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。尤其是《英语周报》限时阅读材料，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感，可见，通过阅读是提高英语写作能力的必要条件。
五、强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，要强化学生的书面表达能力的训练。
（一）以简单为线索，训练写作。就是看到一个动词，即要将它简单地对号入座，用对句型，又要具有更高层次的概括性和归纳性。以主语+系动词+表语句型为例，如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态，get , become , turn 它们表示状态的变化，look , tast , smell , sound ,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good ,不能说The bread tastes well , feel表示句子主语作为感觉主体的感觉。如：She feels happy , keep 表示保持的状态。如 keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，以免学生在使用时用错，其余句型的归纳与此类似。
（二）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题必须注意速度，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是15—20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，要求学生定期作限时短文训练。以历年高考作文的训练题目，因历年高考作文都有优秀范文，有专家点拔，便于学生参照，具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出2—4篇类似文体的练习，在下周五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，摘抄出普遍性典型错误，抄到黑板上，让全班纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。