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【摘要】新四级长篇阅读匹配题目的出现，为大学英语阅读的教学提出了更高的要求。本文将对长篇阅读匹配题进行分析，并由此得到对今后大学英语阅读教学的一些启示。
【关键词】新四级 匹配题 大学英语阅读
在全国大学英语四、六级委员会于2013年8月发布了《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》（以下简称《说明》）中，长篇阅读匹配题取代了之前的快速阅读选择题。这对于学生来说，是变化最大、最为陌生的。本文将着重分析长篇阅读匹配题题型，并将分析其对今后大学英语阅读教学的启示。
一、出现长篇阅读匹配题的原因
四级考试中的匹配题型的出现，能从一定程度上促进大学英语教师改进传统的英语阅读教学方法，进一步促进大学英语的教学改革，同时也能调动学生学习英语的积极性。复习备考四级也不再是无用的功夫，而是能真正提升英语应用能力的过程。
二、长篇阅读匹配题型分析
《说明》中指出“原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。”更改后的长篇阅读匹配题目，不但篇幅加长，连题目的顺序也不再与行文顺序一致，而且会出现多题对应某一段的情况，或者某一段不对应任何一题的情况。匹配题目文章长度为900-1200词，考试时间15 分钟，所占分值10%。考生要在这么短的时间内保质保量的完成十道题目，不经过长期的阅读训练，是无法完成的。
三、长篇阅读匹配题对大学英语阅读教学的启示
英语阅读作为一种从文字系统提取加工信息的认知活动，一般有三种模式：（1）自下而上模式（bottom—up）。从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整篇课文了解的目的，即：字母一单词一句子一意义。这是旨在培养学生从具体到抽象的概括思维能力。（2）自上而下模式（top—down），将阅读当作读者积极主动思考的过程，强调背景知识的作用，有利于培养学生从抽象到具体的分析思维能力。（3）交互模式，即先采用自下而上模式，后采用自上而下模式。有利于培养学生交互灵活使用分析思维能力和概括思维能力。
我们以《全新版大学英语综合教程》第二版第四册第一课Text A The Icy Defender为例，提出笔者认为可行自上而下的阅读教学方案。
首先，课前预习。这篇课文讲述的是俄罗斯的严冬在两次战役中起到的重要作用。所以，笔者设计了如下几个问题：
（1）What does “the icy defender” refer to？
（2）How many subtitles in this text？
（3）Look for the key word in the first campaign.
（4）Look for the direction words in the second campaign.
第一题是针对文章题目提出，让学生在阅读课文时文章的主旨进行思考；第二题是针对文章的整体结构提出，提醒学生按照副标题的内容区分不同的两场战役；第三题是针对第一场战役，如果学生在这一部分中完整的寻找到所有的“retreat”这一关键词，就能完整把握这场战役的过程，了解这一部分的结构；第四个问题是针对第二场战役，在这一部分，作者改变了写作手法，以方位为写作顺序，如果学生能在阅读中迅速寻找到这些词汇，便能轻松了解其结构和内容。
其次，课堂核对答案，进而和学生一起完成课后文章结构划分的题目，总结出每一部分的大意。让学生从整体上对文章的内容和结构有一个框架式的了解。
再次，才是具体的学习每一部分的重要单词、短语和重要的语法现象。教师要做的，是将分析、判断的能力传授给学生。以第一段的最后一句话…the raw，bitter，bleak Russian winter.中的raw为例。Raw是本课的生词，它的基本意思为“生的”，如“raw meat 生肉”。但这个意思在文章里显然不合适，需要学生根据上下文对其意思进行猜测。教师要起到引导者的作用，启发学生注意到这是一个典型的形容词并列修饰核心名词的句子，由于三个形容词处于同样的修饰位置，所以如果其中的一个单词不知道意思，可以通过寻找其他两个单词的意思来推测。也就是说，raw，bitter，bleak 为近义词。在这样的启发下，引导学生猜测raw的中文意思。
最后，在充分学习了课文之后，教师可以引导学生总结全文，从更高的角度，俯视全文，回顾作者对两次战役的不同处理方法，回顾作者在开头和结尾的点题笔法。
四、结论
本文从大学英语四级考试的长篇阅读匹配题中得到启示，分析大学英语阅读教学的具体教学方法，提倡教师帮助学生成为积极的阅读者，在平时的课文学习中逐渐养成良好的阅读习惯。同时，笔者还要提出的是，大学英语的阅读教学不单单只是为了帮助学生通过一场四级考试，而是要帮助他们养成良好的英语阅读习惯，一种可以延续到今后的工作、学习中的阅读习惯。这种习惯的养成，绝非一蹴而就，需要教师的课堂引导，学生课下大量阅读的积累，只有这样，才能真正提高大学生的阅读能力。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.关于大学英语四、六级考试题型调整的说明[EB/OL].（2013-08-14）.http：//www.cet.edu.cn/slj.htm.
[2]李荫华.全新版大学英语综合教程（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
【关键词】新四级 匹配题 大学英语阅读
在全国大学英语四、六级委员会于2013年8月发布了《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》（以下简称《说明》）中，长篇阅读匹配题取代了之前的快速阅读选择题。这对于学生来说，是变化最大、最为陌生的。本文将着重分析长篇阅读匹配题题型，并将分析其对今后大学英语阅读教学的启示。
一、出现长篇阅读匹配题的原因
四级考试中的匹配题型的出现，能从一定程度上促进大学英语教师改进传统的英语阅读教学方法，进一步促进大学英语的教学改革，同时也能调动学生学习英语的积极性。复习备考四级也不再是无用的功夫，而是能真正提升英语应用能力的过程。
二、长篇阅读匹配题型分析
《说明》中指出“原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。”更改后的长篇阅读匹配题目，不但篇幅加长，连题目的顺序也不再与行文顺序一致，而且会出现多题对应某一段的情况，或者某一段不对应任何一题的情况。匹配题目文章长度为900-1200词，考试时间15 分钟，所占分值10%。考生要在这么短的时间内保质保量的完成十道题目，不经过长期的阅读训练，是无法完成的。
三、长篇阅读匹配题对大学英语阅读教学的启示
英语阅读作为一种从文字系统提取加工信息的认知活动，一般有三种模式：（1）自下而上模式（bottom—up）。从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整篇课文了解的目的，即：字母一单词一句子一意义。这是旨在培养学生从具体到抽象的概括思维能力。（2）自上而下模式（top—down），将阅读当作读者积极主动思考的过程，强调背景知识的作用，有利于培养学生从抽象到具体的分析思维能力。（3）交互模式，即先采用自下而上模式，后采用自上而下模式。有利于培养学生交互灵活使用分析思维能力和概括思维能力。
我们以《全新版大学英语综合教程》第二版第四册第一课Text A The Icy Defender为例，提出笔者认为可行自上而下的阅读教学方案。
首先，课前预习。这篇课文讲述的是俄罗斯的严冬在两次战役中起到的重要作用。所以，笔者设计了如下几个问题：
（1）What does “the icy defender” refer to？
（2）How many subtitles in this text？
（3）Look for the key word in the first campaign.
（4）Look for the direction words in the second campaign.
第一题是针对文章题目提出，让学生在阅读课文时文章的主旨进行思考；第二题是针对文章的整体结构提出，提醒学生按照副标题的内容区分不同的两场战役；第三题是针对第一场战役，如果学生在这一部分中完整的寻找到所有的“retreat”这一关键词，就能完整把握这场战役的过程，了解这一部分的结构；第四个问题是针对第二场战役，在这一部分，作者改变了写作手法，以方位为写作顺序，如果学生能在阅读中迅速寻找到这些词汇，便能轻松了解其结构和内容。
其次，课堂核对答案，进而和学生一起完成课后文章结构划分的题目，总结出每一部分的大意。让学生从整体上对文章的内容和结构有一个框架式的了解。
再次，才是具体的学习每一部分的重要单词、短语和重要的语法现象。教师要做的，是将分析、判断的能力传授给学生。以第一段的最后一句话…the raw，bitter，bleak Russian winter.中的raw为例。Raw是本课的生词，它的基本意思为“生的”，如“raw meat 生肉”。但这个意思在文章里显然不合适，需要学生根据上下文对其意思进行猜测。教师要起到引导者的作用，启发学生注意到这是一个典型的形容词并列修饰核心名词的句子，由于三个形容词处于同样的修饰位置，所以如果其中的一个单词不知道意思，可以通过寻找其他两个单词的意思来推测。也就是说，raw，bitter，bleak 为近义词。在这样的启发下，引导学生猜测raw的中文意思。
最后，在充分学习了课文之后，教师可以引导学生总结全文，从更高的角度，俯视全文，回顾作者对两次战役的不同处理方法，回顾作者在开头和结尾的点题笔法。
四、结论
本文从大学英语四级考试的长篇阅读匹配题中得到启示，分析大学英语阅读教学的具体教学方法，提倡教师帮助学生成为积极的阅读者，在平时的课文学习中逐渐养成良好的阅读习惯。同时，笔者还要提出的是，大学英语的阅读教学不单单只是为了帮助学生通过一场四级考试，而是要帮助他们养成良好的英语阅读习惯，一种可以延续到今后的工作、学习中的阅读习惯。这种习惯的养成，绝非一蹴而就，需要教师的课堂引导，学生课下大量阅读的积累，只有这样，才能真正提高大学生的阅读能力。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.关于大学英语四、六级考试题型调整的说明[EB/OL].（2013-08-14）.http：//www.cet.edu.cn/slj.htm.
[2]李荫华.全新版大学英语综合教程（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2013.