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中国科学院院士杨叔子对人文有独到的见解，他认为：“人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀。”人文含义将随着时代的发展而不断丰富，但强调人的自由和全面发展却是终极目标。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，这种缺乏人文关爱的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。《语文课程标准》中的人文理念为语文作业设计指明了航向，也引领着我们更加关注其人文内涵和实践运用。
一、人文理念下语文作业设计的形式
根据几年来作业设计的实践，从作业的特性看，归纳起来大致有以下几种有效的作业设计的形式：
1、念读性作业。包括预习、默念、朗读、朗诵、吟诵、咏唱等作业，主要是体现出作品的语体风格，做到传情达意。长期以来，我们的阅读性作业名不副实，所忽视的正是学生的“阅读”；而且“读法”过于单调和统一，既妨碍了学生对原汁原味的语文的品味，也扼制了学生对课文情感的独特体验。
2、情境性作业。根据学习要求，创设学生相应的人文情境和氛围、人文背景和情调来设计作业，使之成为学生体验课文内容、情感的平台和心理的基础。如语文教学中可以尝试让学生体验当小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社的各种文学活动等；同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践体验中活用知识、增长能力、提高语文素养。又如，通过演课本剧来加深学生对课文学习的体验无疑也是一种可行的作业方法。
3、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流；也可以让学生续编情节和改编结尾等，从而深化对课文内容的理解，同时发展思维力、想像力和表达能力。
4、信息搜集性作业。信息专题搜集是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。
5、自主性作业。新课程人文理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以利于培养学生学习的自主精神。
当然，上述几种作业形式也不是截然分开的，应该说常常是“你中有我，我中有你”。事实上，多元、立体化的作业设计正是语文老师孜孜追求的最高目标。
二、人文理念下语文作业设计的实施方法
有了可操作的作业设计形式，还得有保证实施的可行措施。据笔者的实践经验，具体有以下几种组织实施方法：
1、统筹安排法。对于初中生来说，语文作业的完成时间还是有限的，如何统筹安排各种形式的语文作业显得尤为重要。一般来说，作业布置是以教材内容及进度为原则依据因地制宜实施的。首先，按教材要求该完成的作业尽量人性化布置，如分层布置、同伴互助等。其次，对于培养语文习惯的作业常规化布置，如念读性作业、自主性作业中的每天自由阅读等。再次，体验性、拓展性的作业因地制宜地布置，一般每周控制在1-2次，假期可适当增加份量。
2、分层实施法。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这是人文理念下作业设计与实施必须遵循的一个基本原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的人文个性，在作业布置上全面顾及各层面学生的发展，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。
3、合作法。合作精神是现代人个性发展的时代要求，从小培养学生的团队意识是落实人文理念的重要组成部分；语文作业的设计与实施应当也必须成为培养学生发展所需的合作精神的一个平台。有些类型的作业，学生个体独立完成有一定困难，可以建议学生以小组合作学习的方式完成，如体验性作业、拓展性作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。
4、学习日记法。落实人文理念还体现在保证作业设计与组织实施中有效方法的选择上。对于体验性、拓展性的作业，以及一些实践性较强的作业，要求学生以语文学习日记的形式作好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。
当然，上述落实人文理念、保证作业设计与实施的方法并不是截然独立的，也不是仅此几种，关键是因地制宜、务实高效。
一、人文理念下语文作业设计的形式
根据几年来作业设计的实践，从作业的特性看，归纳起来大致有以下几种有效的作业设计的形式：
1、念读性作业。包括预习、默念、朗读、朗诵、吟诵、咏唱等作业，主要是体现出作品的语体风格，做到传情达意。长期以来，我们的阅读性作业名不副实，所忽视的正是学生的“阅读”；而且“读法”过于单调和统一，既妨碍了学生对原汁原味的语文的品味，也扼制了学生对课文情感的独特体验。
2、情境性作业。根据学习要求，创设学生相应的人文情境和氛围、人文背景和情调来设计作业，使之成为学生体验课文内容、情感的平台和心理的基础。如语文教学中可以尝试让学生体验当小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社的各种文学活动等；同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践体验中活用知识、增长能力、提高语文素养。又如，通过演课本剧来加深学生对课文学习的体验无疑也是一种可行的作业方法。
3、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流；也可以让学生续编情节和改编结尾等，从而深化对课文内容的理解，同时发展思维力、想像力和表达能力。
4、信息搜集性作业。信息专题搜集是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。
5、自主性作业。新课程人文理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以利于培养学生学习的自主精神。
当然，上述几种作业形式也不是截然分开的，应该说常常是“你中有我，我中有你”。事实上，多元、立体化的作业设计正是语文老师孜孜追求的最高目标。
二、人文理念下语文作业设计的实施方法
有了可操作的作业设计形式，还得有保证实施的可行措施。据笔者的实践经验，具体有以下几种组织实施方法：
1、统筹安排法。对于初中生来说，语文作业的完成时间还是有限的，如何统筹安排各种形式的语文作业显得尤为重要。一般来说，作业布置是以教材内容及进度为原则依据因地制宜实施的。首先，按教材要求该完成的作业尽量人性化布置，如分层布置、同伴互助等。其次，对于培养语文习惯的作业常规化布置，如念读性作业、自主性作业中的每天自由阅读等。再次，体验性、拓展性的作业因地制宜地布置，一般每周控制在1-2次，假期可适当增加份量。
2、分层实施法。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这是人文理念下作业设计与实施必须遵循的一个基本原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的人文个性，在作业布置上全面顾及各层面学生的发展，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。
3、合作法。合作精神是现代人个性发展的时代要求，从小培养学生的团队意识是落实人文理念的重要组成部分；语文作业的设计与实施应当也必须成为培养学生发展所需的合作精神的一个平台。有些类型的作业，学生个体独立完成有一定困难，可以建议学生以小组合作学习的方式完成，如体验性作业、拓展性作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。
4、学习日记法。落实人文理念还体现在保证作业设计与组织实施中有效方法的选择上。对于体验性、拓展性的作业，以及一些实践性较强的作业，要求学生以语文学习日记的形式作好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。
当然，上述落实人文理念、保证作业设计与实施的方法并不是截然独立的，也不是仅此几种，关键是因地制宜、务实高效。