叶圣陶先生曾指出：“语文教学的重要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”国家教育部现行修订新颁布的《全日制小学语文教学大纲》中也重点提出：“要注重语文的感悟，培养语感能力。”所谓“语感能力”，即语文的直觉能力，是个体心灵对语言文字特有的感觉，是人们通过长期的语言实践，在各种语文现象的反复触摸中感悟和积淀的，是对语言的知识性内容和人文精神的综合把握。而阅读教学则恰恰体现的是从语言文字到内容、思想，再从思想、内容到语言文字的训练过程。如何在语文阅读教学过程中有效地进行语感训练？对此笔者结合教学实际从以下几个方面浅议一下自己的做法。
　　一、创设语境，激化语感训练
　　在小学阶段，学生年少幼稚，无意注意占优势，在课堂教学中往往会出现“有心栽花花不开，无插柳柳成荫”的现象。因此，在一堂课中要充分运用好直观性原则，创设一个生动、具体、新颖、活泼的语言环境，充分调动学生的主观能动性，让同学们有形可见、有话想说。
　　如在进行《再见了，亲人》一文的教学过程中，先用幻灯机放出中朝两国人民友好的图像，然后进行与课文有关的背景介绍，让学生在大脑中树立直观的形象： “中国人民志愿军在支援朝鲜战争中浴血奋战，与朝鲜人民建立了浓厚的感情……本文展现的是中国人民志愿军归国时，在火车站和朝鲜人民告别时说的话。”既是“话别”，就不是一方的事，肯定有话别时的场景。这时，我趁机利用多媒体教学，放出真实场景：“朝鲜大娘、小金花、大嫂、志愿军战士等好多人，他们你拥我抱，痛哭流泣，依依不舍……”这样就把学生的视线引到情境中，使他们身临其境，有所感悟。
　　二、比较语句，强化语感训练
　　语句比较是语感训练中常用的表现手法。常言道：有所比较才有所鉴别、有所感悟。要用比较的方法，引导学生在阅读教学中强化语感训练。
　　著名作家老舍的《我们家的猫》中有一句：“说它老实吧，它的确有时很乖。”在教学过程中，为了让学生们体会“乖”字好在哪儿，可采用先质疑启发思维，再进行语句比较，从中感悟的教学思路。师：“乖”是什么意思？生：听话。师：可不可以把“乖”替换成“听话”？生：答案不一。我趁机投影句子：（1）说它老实吧，它的确有时很乖。（2）说它老实吧，它的确有时很听话。究其原因，同学们可能吱吱唔唔说不出个所以然，这时不妨出示句子让学生自己进行比较：“老师很听领导的话，他们都很‘乖’。”同学们看了这个句子不禁哈哈大笑。由此可见，通过以上几个句子进行比较，同学们从中悟出了“乖”与“听话”两词的适用环境。虽然教师并未深入解析，但是同学们凭借着对语句的比较、对语言文字特有的感觉，就能感悟出其中的道理。可见，教学中对词句与原句进行比较，可以让学生揣摩出关键词的含义或适用环境；同时也可以让同学们感受到作品的意境和作者的情感，从而使学生的语感得到强化训练。
　　三、语言重组扩展，深化语感训练
　　儿童语言的发展大致会经历“不理解——理解——运用”三个环节，经历两次飞跃，即“不理解——理解”属于第一次飞跃，“理解——运用”属于第二次飞跃。怎样加速第二次的飞跃，深化语感训练呢？提供以下教学设计以供参考：
　　在《新型玻璃》教学中，首先让学生熟读，在读懂课文内容的基础上了解五种新型玻璃的特点和作用；然后运用写的方式让范文语言转化为学生自己的语言，教师可在黑板上写出写作要求并做出提问：“以玻璃自述为题，请同学们分别扮演不同的新型玻璃，把你们各自的特点、作用写出来，看谁是最棒的一位！”在这一教学环节中，鉴于学生所处地域不同、环境不同、视野不开阔，所以，在此可适当增设“情境教学”，把一些“集市中做买卖的叫卖声”及“展览会、拍卖会”等情景形象地展现在学生面前，刺激学生大脑，让学生的思维活跃起来，然后结合课文内容让他们把范文语言转化为自己的语言，收到了良好的效果。下面请您欣赏其中一位同学的片断：“嗨！大家好！我是现代高科技产品‘夹丝防盗玻璃’。有了我您就不必担心小偷会光顾你家了，我和‘自动报警器’老史会联手帮助您。其实，我不只会抓小偷，我还可以暂住博物馆、银行、珠宝店，坚守自己的岗位。瞧，现在您知道我的用处了吧！如果您愿意，请快快来买我吧，来晚了，我就要为别人效劳了！”
　　在以上教学中，根据课文的语言特点，让学生在熟读的前提下，在课内模拟一个语言交际环境，进行角色转换，从而有效地加深对课文的理解，促使学生吸收消化语言材料，将范文的语言转化为自己的语言，实现了语言的重组与扩展，深化了语感训练。