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【摘 要】 教书育人是一项科学研讨与实践活动，学生是活动的主体，他们的自信心和兴趣在学习中着决定性的作用，教师在这个活动中主要角色是主导，在整个教学过程中把握如何树立学生自信心，并且重视提高学生的学习兴趣，用心设法去调动学生主动积极学习的兴趣。
【关键词】 信心 兴趣 情感
从事教育工作几十年来，我深深体会到的：学生的自信心和兴趣在学习中非常重要。那么应该怎样培养学生的学习和自信呢？
1 尊重学生人格，交给学生一个自尊
尊重学生，平等对待学生，让他们感到温暖，激发和调动学生学习语文的兴趣和积极性，给成绩不好的学生以回答的机会。著名语文教育家叶圣陶先生一生提倡民主，追求民主，提倡以平等的心态对待学生，尊重学生，主张“不分施教的和受教的，大家打成一片。”这种教育民主对于教师和学生的和谐，对培养学生独立的人格十分重要。
教育制度，教育措施，教师课堂狭义地看都是为学生服务的，学生是学习的主人。教学不能见物不见人，人格的完善，人尊严的维护，是我们教育活动的重要目标。要尊重学生人格，尊重他人的自我意志，在黑板面前人人平等，使学生能够自由呼吸。教师不可偏心，眼中不可有优等而忽视略等。差生并不是学不好，而只是还没有把握学习的方法，没有产生学习的兴趣，要让差生取得进步，至少先让他们活跃起来，从自卑中释放出来，让他们觉得老师对他们不是视而不见，而是关心他们的。要相信学生的能力，不要怀疑，鼓励他们发表自己的看法。因为教师多年来毕竟教给他们不少的知识，老师的不相信或怀疑会伤害到学生的积极性和主动性，甚至挫伤他们的自信心，使其更没有勇气发言。
2 给学生机会让特长生“动”起来
课堂是一个“万花筒”包罗万象，它包含音乐，美术，天文，地理，文史，哲学等各个领域。要让课堂活起来，要使学生爱上课题，就必须调动起学生的积极性，使他能自愿参与课堂活动中去，让他感受到课堂上也有他们发挥自我的空间。比如，让有绘画特长的学生画起来，用自己的画来展现教材知识；让有音乐特长的学生唱起来，用自己的歌声来引导大家体会文章，达到共鸣。调动起每个学生的积极性和主动性，就要发挥他们的特长，让学生感受到原来课堂也有自己可做的事，课堂其实蛮精彩的，使其兴趣更浓，心劲更大。
3 鼓励鞭策，让学生树立起自信心
在教学过程，尽量少用否定和惩罚的方式对待学生，而应适时适当地多加表扬，使学生增强学习自信心。课堂教学应该追求人格独立，环境宽松，主张相对的自由和自主。我觉得应该借鉴人本主义教育家提出的诸多改革措施。如，蒙田开展的“没有惩罚”，“没有眼泪”的教学实验；拉伯雷认为，教学要轻松愉快，“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国王在消遣”。教育不能压抑人的天性，不能成为奴隶儿童、少年的实践。学校和课堂应该成为快乐之家——学生求知的乐园，学习应该是乐趣横生的一种行为。
在课堂中，教师有一种天然的权威地位，应当尽量不要否定学生，教师的否定哪怕是不经意间的都可能影响到学生和思维决断的积极性和主动性。当讨论的氛围一旦形成，教师所做的工作便是让每个学生尽可能充分发表自己的意见，或在必要的时候予以点拨引导，让他们能把自己的意见更顺畅更准确地表达出来，而千万不要轻易地左右他们的意见，即使必须表明自己意见的时候，也不要以“真理拥有者”自居，要让学生感到你的发表也只是你个人的见解，让他们顺其自然地认同接受正确的看法，不可将正确答案强加于学生，直截了当的否定学生。苏霍林斯基说：“真正的教育智慧，在于教师从来不伤学生的愿望。”学生每做出一点成绩的时候，都渴望得到老師的肯定与认同，他们内心深处都希望老师的肯定与认同，他们的内心深处都希望老师能注意到自己，老师对学生的影响太大了。学生相信老师超过相信书本，学生学习的好坏几乎全凭老师一说，这就是老师的权利。老师一次鼓励的话语或一个微笑的眼神就可以影响学生的一生，改变人生，相反一句刺激的语言将会伤害学生的一生。难以置信，有时老师一句漫不经心地肯定或表扬就可能造就一个天才。事实真是这样，教师的表扬应该适时、适度的对学生所做出的成绩进行适时的反馈来刺激强化学生的积极愉悦的成功体验，使之巩固，得到发展，从而更好地调节他们的学习动机和学习行为。另外，表扬的频率应该适当，太多或太少或无原则的表扬却是不可取的。就年龄而言，对低年级学生的表扬效果要优胜于高年级学生；就性别而言，女生较男生易受表扬的影响；就性格脾气来说，自卑的学生较之傲气的应当多予以鼓励表扬；就学生情况而言，多表扬那些经常挨批评的，不被重视的学生要比多表扬哪些常表扬的学生更有效果。这表扬的“度”，需要教师在日常教学实践中用心去把握。同时，教师还要注意表扬的语言以及微笑，点头等的动作行为，教师应依据每个学生的心理状况有针对性地表扬，做到有的放矢。这样，长此以往，每个同学都能得到成功的体验和喜悦，都能生活在灿烂的笑容里。在每个同学都会赏识自己的时候，更增添了提高自己更上一层楼的意识，其作用很大。
4 加强教育中的情感教学
在教学中，学生讨厌只冷冰冰地传授知识和技能，教师应尽量挖掘教材中所包括的人文内涵，注意道德与情感熏陶。心理学研究表明，要引起学生的情感活动，要使学生有所共鸣，必须要有激情的氛围和环境。在上课时，教师倾注真情，以情激情，以情唤情，营造出师生情感与和谐共振的理想情境。曾有一位学生说过：“我喜欢学语文，因为在语文学习中我能够找到心灵的寄托，找到能力，灵魂深处的天籁之音，感觉到一种超然与忘我。我一直在用心灵与书对话，与文学符号交流。当我看到笑时，在我眼前就会浮现出自己所看到的‘微笑’、‘大笑’、‘傻笑’、‘偷偷的笑’，联想起一个又一个温馨的画面，我的心便会会心一笑，笑完了，就有精神继续想学习了。”我们的教育需要情感教育，要给学生一双审美的眼睛。引导学生养成积极的情感，从教育中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。这种情感教育可以促进学生个性和谐发挥和发展，有助于学生的心理健康，有助于学生高尚的社会情感的形成，也有助于提高学生的社会适应能力。
5 还需要开辟第二课堂
学科知识的获取，老师讲读的课堂是远远不够的，学生更喜欢从生活中去实践、去学习知识，也喜欢涉猎报纸、杂志、书籍等丰富的知识资源。第一课堂无法满足不同程度不同素质学生的需求，也很难顾及学习动机、兴趣以及其他心理特征的差异。因此，应该广泛开辟第二课堂，大力倡导各种文艺和科学活动，引导学生在实践中发挥自己的兴趣爱好和创造潜能。
由于第一课堂受传统教育影响颇深，长期以来注意知识传授，轻视能力培养，而第二课堂能补充第一课堂的缺陷不足，与第一课堂相得益彰。它像一只鸟的两翼，协同动作，互相依存，从而发挥系统的整体功能。第二课堂是活化剂，它可以打破第一课堂沉闷的局面，作为一种驱动力，它促使第一课堂不断摆脱传统教育的影响，应和大学生心理的需要，学生不希望在死板的第一课堂内学习知识。第二课堂冲击，必然会促进学生主体意识的增强，更能激发他们学习的兴趣。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”而第二课堂具有广阔的空间，让学生对自己进行自我肯定。
由此而来，学生的兴趣浓厚了，信心有了，何愁成绩提不高？让我们在以后的深入教学与观察研究中、业务钻研上有更大的进步，教学上有新的突破、有新的气色。
参考文献
1 王道俊等.教育学
2 李维.学习心理学
3 孔庆东等.审视中学教育——世纪末的尴尬
4 苏联教育家苏霍姆林斯基语录
【关键词】 信心 兴趣 情感
从事教育工作几十年来，我深深体会到的：学生的自信心和兴趣在学习中非常重要。那么应该怎样培养学生的学习和自信呢？
1 尊重学生人格，交给学生一个自尊
尊重学生，平等对待学生，让他们感到温暖，激发和调动学生学习语文的兴趣和积极性，给成绩不好的学生以回答的机会。著名语文教育家叶圣陶先生一生提倡民主，追求民主，提倡以平等的心态对待学生，尊重学生，主张“不分施教的和受教的，大家打成一片。”这种教育民主对于教师和学生的和谐，对培养学生独立的人格十分重要。
教育制度，教育措施，教师课堂狭义地看都是为学生服务的，学生是学习的主人。教学不能见物不见人，人格的完善，人尊严的维护，是我们教育活动的重要目标。要尊重学生人格，尊重他人的自我意志，在黑板面前人人平等，使学生能够自由呼吸。教师不可偏心，眼中不可有优等而忽视略等。差生并不是学不好，而只是还没有把握学习的方法，没有产生学习的兴趣，要让差生取得进步，至少先让他们活跃起来，从自卑中释放出来，让他们觉得老师对他们不是视而不见，而是关心他们的。要相信学生的能力，不要怀疑，鼓励他们发表自己的看法。因为教师多年来毕竟教给他们不少的知识，老师的不相信或怀疑会伤害到学生的积极性和主动性，甚至挫伤他们的自信心，使其更没有勇气发言。
2 给学生机会让特长生“动”起来
课堂是一个“万花筒”包罗万象，它包含音乐，美术，天文，地理，文史，哲学等各个领域。要让课堂活起来，要使学生爱上课题，就必须调动起学生的积极性，使他能自愿参与课堂活动中去，让他感受到课堂上也有他们发挥自我的空间。比如，让有绘画特长的学生画起来，用自己的画来展现教材知识；让有音乐特长的学生唱起来，用自己的歌声来引导大家体会文章，达到共鸣。调动起每个学生的积极性和主动性，就要发挥他们的特长，让学生感受到原来课堂也有自己可做的事，课堂其实蛮精彩的，使其兴趣更浓，心劲更大。
3 鼓励鞭策，让学生树立起自信心
在教学过程，尽量少用否定和惩罚的方式对待学生，而应适时适当地多加表扬，使学生增强学习自信心。课堂教学应该追求人格独立，环境宽松，主张相对的自由和自主。我觉得应该借鉴人本主义教育家提出的诸多改革措施。如，蒙田开展的“没有惩罚”，“没有眼泪”的教学实验；拉伯雷认为，教学要轻松愉快，“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国王在消遣”。教育不能压抑人的天性，不能成为奴隶儿童、少年的实践。学校和课堂应该成为快乐之家——学生求知的乐园，学习应该是乐趣横生的一种行为。
在课堂中，教师有一种天然的权威地位，应当尽量不要否定学生，教师的否定哪怕是不经意间的都可能影响到学生和思维决断的积极性和主动性。当讨论的氛围一旦形成，教师所做的工作便是让每个学生尽可能充分发表自己的意见，或在必要的时候予以点拨引导，让他们能把自己的意见更顺畅更准确地表达出来，而千万不要轻易地左右他们的意见，即使必须表明自己意见的时候，也不要以“真理拥有者”自居，要让学生感到你的发表也只是你个人的见解，让他们顺其自然地认同接受正确的看法，不可将正确答案强加于学生，直截了当的否定学生。苏霍林斯基说：“真正的教育智慧，在于教师从来不伤学生的愿望。”学生每做出一点成绩的时候，都渴望得到老師的肯定与认同，他们内心深处都希望老师的肯定与认同，他们的内心深处都希望老师能注意到自己，老师对学生的影响太大了。学生相信老师超过相信书本，学生学习的好坏几乎全凭老师一说，这就是老师的权利。老师一次鼓励的话语或一个微笑的眼神就可以影响学生的一生，改变人生，相反一句刺激的语言将会伤害学生的一生。难以置信，有时老师一句漫不经心地肯定或表扬就可能造就一个天才。事实真是这样，教师的表扬应该适时、适度的对学生所做出的成绩进行适时的反馈来刺激强化学生的积极愉悦的成功体验，使之巩固，得到发展，从而更好地调节他们的学习动机和学习行为。另外，表扬的频率应该适当，太多或太少或无原则的表扬却是不可取的。就年龄而言，对低年级学生的表扬效果要优胜于高年级学生；就性别而言，女生较男生易受表扬的影响；就性格脾气来说，自卑的学生较之傲气的应当多予以鼓励表扬；就学生情况而言，多表扬那些经常挨批评的，不被重视的学生要比多表扬哪些常表扬的学生更有效果。这表扬的“度”，需要教师在日常教学实践中用心去把握。同时，教师还要注意表扬的语言以及微笑，点头等的动作行为，教师应依据每个学生的心理状况有针对性地表扬，做到有的放矢。这样，长此以往，每个同学都能得到成功的体验和喜悦，都能生活在灿烂的笑容里。在每个同学都会赏识自己的时候，更增添了提高自己更上一层楼的意识，其作用很大。
4 加强教育中的情感教学
在教学中，学生讨厌只冷冰冰地传授知识和技能，教师应尽量挖掘教材中所包括的人文内涵，注意道德与情感熏陶。心理学研究表明，要引起学生的情感活动，要使学生有所共鸣，必须要有激情的氛围和环境。在上课时，教师倾注真情，以情激情，以情唤情，营造出师生情感与和谐共振的理想情境。曾有一位学生说过：“我喜欢学语文，因为在语文学习中我能够找到心灵的寄托，找到能力，灵魂深处的天籁之音，感觉到一种超然与忘我。我一直在用心灵与书对话，与文学符号交流。当我看到笑时，在我眼前就会浮现出自己所看到的‘微笑’、‘大笑’、‘傻笑’、‘偷偷的笑’，联想起一个又一个温馨的画面，我的心便会会心一笑，笑完了，就有精神继续想学习了。”我们的教育需要情感教育，要给学生一双审美的眼睛。引导学生养成积极的情感，从教育中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。这种情感教育可以促进学生个性和谐发挥和发展，有助于学生的心理健康，有助于学生高尚的社会情感的形成，也有助于提高学生的社会适应能力。
5 还需要开辟第二课堂
学科知识的获取，老师讲读的课堂是远远不够的，学生更喜欢从生活中去实践、去学习知识，也喜欢涉猎报纸、杂志、书籍等丰富的知识资源。第一课堂无法满足不同程度不同素质学生的需求，也很难顾及学习动机、兴趣以及其他心理特征的差异。因此，应该广泛开辟第二课堂，大力倡导各种文艺和科学活动，引导学生在实践中发挥自己的兴趣爱好和创造潜能。
由于第一课堂受传统教育影响颇深，长期以来注意知识传授，轻视能力培养，而第二课堂能补充第一课堂的缺陷不足，与第一课堂相得益彰。它像一只鸟的两翼，协同动作，互相依存，从而发挥系统的整体功能。第二课堂是活化剂，它可以打破第一课堂沉闷的局面，作为一种驱动力，它促使第一课堂不断摆脱传统教育的影响，应和大学生心理的需要，学生不希望在死板的第一课堂内学习知识。第二课堂冲击，必然会促进学生主体意识的增强，更能激发他们学习的兴趣。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”而第二课堂具有广阔的空间，让学生对自己进行自我肯定。
由此而来，学生的兴趣浓厚了，信心有了，何愁成绩提不高？让我们在以后的深入教学与观察研究中、业务钻研上有更大的进步，教学上有新的突破、有新的气色。
参考文献
1 王道俊等.教育学
2 李维.学习心理学
3 孔庆东等.审视中学教育——世纪末的尴尬
4 苏联教育家苏霍姆林斯基语录