摘要：写字是小学语文教学任务的重难点，小学低段写字教学更是写字教学的基础阶段，对学生以后写字能力的提升有着重要意义。文章简要阐述当前小学低段写字教学中存在的问题，并提出小学低段写字教学的有效路径。
　　关键词：小学低段;写字教学;有效路径
　　写字是小学教育中的重点内容，也是基础教育的基础，不管是教师还是家长都希望孩子能够写出一手漂亮的字。但是由于小学生的年龄较小，在写字上存在许多的问题，因此，如何帮助学生养成良好的写字习惯，提升学生的写字能力，让学生写出规范漂亮的汉字，是值得小学教师思考的问题。
　　一、小学低段写字教学中存在的问题
　　（一）教师没有确立明确的教学目标
　　小学低年级阶段的学生都是在田字格中练习写字，而小学高年级阶段的学生已经能够脱离田字格进行写字练习，一些教师在教学时，教学目标不够明确，忽视了学生低阶段和高阶段的区别，没有充分地考虑到不同阶段小学生的差异。例如，在对“口”字进行教学时，教师强调写字时要上边的横长一些，下面的横短一些，但是小学低段学生不能理解教师的意思，经过练习之后还是不能达到要求，由此学生的写字信心受到打击，不愿意再去练习，写字的积极性降低。
　　（二）写字过程机械乏味
　　教师在写字教学时没有充分地激发起学生的兴趣，整个教学过程非常枯燥乏味，通常都是按照先教会学生汉字读音，然后再让学生识记汉字字形的方式进行教学。这样的教学没有考虑到不同学生间的差异性，也没有让学生认识到不同汉字之间的差异、不同汉字的特点、汉字所表现的含义等丰富的内容。学生在练习时并不知道自己写的汉字有什么意义，只是机械性地重复写字，因此，写字的兴趣并不高。
　　（三）教学指导效率不高
　　教师在教学时只是一味关注学生的字有没有写对，有没有出现多笔和少笔的情况，对于其他方面都不太关注，只把学生写对字作为教学的目标。另外，由于小学生的注意力持续时间非常短，兴趣非常容易转移，在面对黑线条的汉字时，学生的注意力更不会持久。教师一般都会反复地强调让学生注意听讲，一遍一遍地向学生讲解汉字的读音和结构，但是学生真正能够吸收的内容非常少，教学效果比较差。
　　二、小学低段写字教学的有效途径
　　（一）多种方式激发写字兴趣
　　兴趣是学习的出发点，特别是对于小学低阶段的学生来说，只有激发起学生的兴趣，学生才愿意去写字、愿意去学字。教师在教学时要充分考虑小学生的身心发展特点，从学生的角度出发，以学生喜欢的方式教学。首先，关于写字作业，教师要给学生多一些积极的正面反馈。作业发回到学生手中后，教师要对学生这一次的写字情况进行总结，可以选出几位写字比较出色或是进步比较大的学生，对其进行表扬。学生在听到表扬之后，会更愿意认真地写字，而其他学生想要获得教师的表扬也会好好练习，写字的质量自然会有所提高。其次，教师可以使用小奖励的方式来激励学生写字。低段学生写字教学主要是要帮助学生建立起写字信心，学生都非常期待得到教师的表扬。教师在给学生批改作业时，可以用五星标准的方式来对学生的作业进行评判，书写端正且漂亮的作业可以得到五颗星的奖励，学生在拿到作业本后看到星星奖励会非常惊喜兴奋。还可以将五星标准与学生的考核相互联系，如果学生获得了一定量的星星奖励，在学期考核时就可以获得奖状，从而增加学生写字的动力，甚至还可以让学生比赛，看谁得到的星星最多，从而激励更加认真地书写。
　　（二）强调写字的基础训练
　　对低阶段小学生进行写字教学，教师不仅要让学生从整体上初步地认识汉字，也要培养学生良好的书写习惯。教师在指导学生写字时不仅要关注学生写的字是否正确，还要关注学生的写字姿势，给予学生全面的写字指导。学生在初次接触写字时并不知道应该怎样写字，写字的姿势、握笔的姿势都可能会出现问题。在低阶段写字教学中，教师要及时查看学生的写字姿势、握笔姿势是否规范，如果不规范就要及时地纠正学生，指导学生正确的写字姿势，让学生进行调整。教师还可以通过评选写字姿势标兵的方式，激励学生保持规范的书写姿势。学生想要获得标兵的奖励，就需要在写字时注意保持正确的姿势，从而自觉地严格要求自己，养成良好的写字习惯。教师还要给学生设定最基本的写字规范，让学生知道什么样的书写才是规范和标准的，从而让学生明确清晰的书写目标，以更高的标准来要求自己。
　　（三）多媒体教学指导写字
　　在传统教学中，教师只是一味地向学生讲授书写的顺序、书写的笔画等等，整个过程非常枯燥乏味，导致学生的积极性不高，写字的热情度不够。教師可以使用多媒体的教学方式进行汉字书写教学，增加教学的趣味性，调动学生的积极性，活跃课堂氛围。教师可以利用多媒体教学设备营造良好的写字氛围，如播放一些舒缓的轻音乐，让学生的情绪镇静下来，从而投入到书写当中。教师可以播放一些经典小故事的视频，例如著名书法家王羲之小时候练习书法将水池染黑的故事，通过精彩的动画小短片形式，让小学生精神受到启发，学习书法家刻苦练字的精神，塑造良好的性格品质，同时学习中国的传统文化，这样学生对写字的理解也就更加深刻了。通过多媒体教学对字进行拆分，教师能够更好地向学生讲授汉字各个部分、笔画的特点和它们之间的关系。还可以通过动画的形式，将汉字的书写过程展现出来，让学生更加生动地认识到书写的顺序，增加对汉字的认识，如此教学的效果也就能够提高。通过多媒体教学，教师还可以将汉字的演变过程展现给学生。
　　（四）因材施教，抓住“易错点”
　　教师在给学生批改作业时，要注意考虑不同学生间的差异，以学生更能够接受的方式来指导学生。例如，在指导一些书写能力比较差的学生时，教师可以采用当面批改的方式，观察学生的书写过程，充分地了解学生的书写习惯，找到学生写字问题的根源，对症下药，耐心地对其进行指导。在指导的过程中要注意不能过度批评学生，要给予学生鼓励和支持，建立起学生的书写信心。在指导之后，教师要对学生的写字情况保持持续的关注，当学生进步之后，教师可以在学生的作业后贴上一些小奖章，鼓励学生继续努力。在指导一些书写能力比较高的学生时，教师可以示范一些更加规范和漂亮的书写作品，让学生树立更加高的书写目标，并且要鼓励学生保持良好的书写方式，争取不断提高。另外，教师要充分地利用课上写字的时间，巡视学生的写字情况，发现学生普遍存在的写字问题时，多进行总结，并统一进行指导和纠正，以此全面提升学生的写字能力。
　　三、结语
　　写字能力的培养不是在短暂的时间内就能够完成的，需要教师在教学中给予学生持续的关注和指导。书写也并不只是线条的机械重复，而是其中包含着中国数千年的汉字文化，是立德树人的基础教育。在教学时，教师不仅要指导学生基础的写字方法，更要不断地对学生提高写字要求，让学生写出更加规范和漂亮的字体。同时也要不断创新教学方式，从学生的角度出发，提高学生写字兴趣，让学生逐渐明白书写中包含的深刻内容，从而提升写字能力。