论文部分内容阅读
摘 要：实验教学既是高中物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容，通过不同的实验方法，让学生自己动手、动脑，不断增强学生实践能力和创新能力。
关键词：高中物理；实验教学；意义；方法；创新能力
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验教学既是高中物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。在高中物理教学过程中，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。当前的物理实验教学中，教师必须通过实验教学增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，让学生了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、高中物理实验教学的意义
1.有利于物理理论教学
高中物理知识很广泛，相对也比较散，导致学生记忆不深。例如摩擦力的演示，如果老师只是单纯地讲摩擦力就是阻碍物体运动的力，这样是非常抽象的。但是如果老师用一个小车在桌面上用力一推，小车向前走，但是最后小车停下来了。此时，老师就可以问，“是什么力让它停下来的？”这样“摩擦力”的概念就进入同学们的脑海了。这只是一个简单的实验，却能够让同学们熟记一个概念。
2.有利于培养学生创新精神
使用实验教学，让学生通过实验自己发现这些理论。对于一些简单的物理理论，完全可以使用这种先实验后讲课的模式。让学生自己发现物理现象，总结物理结论，有利于他们创新精神的培养。当他们再次发现奇怪的现象，或是遇到问题的时候，他们会习惯性地问一句“为什么？”就是这个问题激励着他们不断发现，不断创新。
3.利于增加物理教学的趣味性
在高中阶段，学生面临着严重的学习压力，紧张的学习氛围让他们片刻不敢放松。但是物理实验带给他们的却不同，摆脱了课本的束缚，摆脱了习题的困扰，能够自由地做实验，发现物理规律，其实是一件很有趣的事情。这样物理实验就为同学们提供了变相的休息，在休息的同时又能够学到知识，绝对是一件“一举两得”的事情。
二、高中物理实验教学方法简析
1.理想化法
影响物理现象的因素往往复杂多变，实验中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件的办法，以突出现象的本质因素，便于深入研究，从而取得实际情况下合理的近似结果（通俗地说就是抓大放小）。例如在《用单摆测定重力加速度》的实验中，假设悬线不可伸长，悬点的摩擦和小球在摆动过程的空气阻力不计；在电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等等实际都采用了理想化法。
2.平衡法
物理学中常常利用一个量的作用与另一个（或几个）量的作用相同、相当或相反来设计实验，制作仪器，进行测量。例如测量中的基本工具弹簧秤的设计是利用了力的平衡，天平的设计是根据力矩的平衡；温度计是利用了热的平衡。
3.放大法
在现象、变化、待测物理量十分微小的情况下，往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象的不同，放大所使用的物理方法也各异。例如：在《测定金属电阻率》实验中所便用的螺旋测微器：主尺上前进（或后退）0.5毫米，对应副尺上有5n个等分，实际上是对长度的机械放大；许多电表如电流表、电压表是利用一根较长的指针把通电后线圈的偏转角显示出来。
4.累积法
将微量累积后测量求平均的方法，能减小相对误差。实验中也经常涉及这一方法。如在《用单摆测定重力加速度》实验中，需要测定单摆周期，用秒表测一次全振动的时间误差很大，于是采用测量30～50次全振动的时间T，从而求出单摆的周期T=t/n（n为全振动次数）。
5.控制变量法
在高中物理中的许多实验，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以先控制一些量不变，依次研究某一个因素的影响。比如《验证牛顿第二运动定律》的实验，我们研究的方法是：先保持物体的质量一定，研究加速度与力的关系：再保持力不变研究加速度与质量的关系，最后综合得出物体的加速度与它受到的合外力及物体质量之间的关系。
三、高中物理实验教学应注意的问题
1.做好充分的准备
实验教学中，教师在课前首先要准备好与实验有关的全帮仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是要思考在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥实验的作用。
2.操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
3.实验用语要准确
教师的语言表达对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
4.实验测量要准确
实验测量要达到一定的实验精度，要使误差在允许范围内，否则实验就会失败。实验是否成功，除仪器因素外，人的因素也很重要，必须认真准备，操作熟练，切忌无准备地应付学生。
总之，我们物理教师在实验教学中要不断进行摸索和改进，优化实验方法，调动学生动手实验的积极性。使他们的创新能力在物理实验活动中得以不断提高，在将来成为一批具有实践能力和创新意识的高素质人才。
参考文献：
[1]吴普琼.浅析高中物理实验教学[J].东方青年，2013（06）
[2]裴红燕.高中物理实验教学浅析[J].都市家教，2014（08）
关键词：高中物理；实验教学；意义；方法；创新能力
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验教学既是高中物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。在高中物理教学过程中，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。当前的物理实验教学中，教师必须通过实验教学增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，让学生了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、高中物理实验教学的意义
1.有利于物理理论教学
高中物理知识很广泛，相对也比较散，导致学生记忆不深。例如摩擦力的演示，如果老师只是单纯地讲摩擦力就是阻碍物体运动的力，这样是非常抽象的。但是如果老师用一个小车在桌面上用力一推，小车向前走，但是最后小车停下来了。此时，老师就可以问，“是什么力让它停下来的？”这样“摩擦力”的概念就进入同学们的脑海了。这只是一个简单的实验，却能够让同学们熟记一个概念。
2.有利于培养学生创新精神
使用实验教学，让学生通过实验自己发现这些理论。对于一些简单的物理理论，完全可以使用这种先实验后讲课的模式。让学生自己发现物理现象，总结物理结论，有利于他们创新精神的培养。当他们再次发现奇怪的现象，或是遇到问题的时候，他们会习惯性地问一句“为什么？”就是这个问题激励着他们不断发现，不断创新。
3.利于增加物理教学的趣味性
在高中阶段，学生面临着严重的学习压力，紧张的学习氛围让他们片刻不敢放松。但是物理实验带给他们的却不同，摆脱了课本的束缚，摆脱了习题的困扰，能够自由地做实验，发现物理规律，其实是一件很有趣的事情。这样物理实验就为同学们提供了变相的休息，在休息的同时又能够学到知识，绝对是一件“一举两得”的事情。
二、高中物理实验教学方法简析
1.理想化法
影响物理现象的因素往往复杂多变，实验中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件的办法，以突出现象的本质因素，便于深入研究，从而取得实际情况下合理的近似结果（通俗地说就是抓大放小）。例如在《用单摆测定重力加速度》的实验中，假设悬线不可伸长，悬点的摩擦和小球在摆动过程的空气阻力不计；在电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等等实际都采用了理想化法。
2.平衡法
物理学中常常利用一个量的作用与另一个（或几个）量的作用相同、相当或相反来设计实验，制作仪器，进行测量。例如测量中的基本工具弹簧秤的设计是利用了力的平衡，天平的设计是根据力矩的平衡；温度计是利用了热的平衡。
3.放大法
在现象、变化、待测物理量十分微小的情况下，往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象的不同，放大所使用的物理方法也各异。例如：在《测定金属电阻率》实验中所便用的螺旋测微器：主尺上前进（或后退）0.5毫米，对应副尺上有5n个等分，实际上是对长度的机械放大；许多电表如电流表、电压表是利用一根较长的指针把通电后线圈的偏转角显示出来。
4.累积法
将微量累积后测量求平均的方法，能减小相对误差。实验中也经常涉及这一方法。如在《用单摆测定重力加速度》实验中，需要测定单摆周期，用秒表测一次全振动的时间误差很大，于是采用测量30～50次全振动的时间T，从而求出单摆的周期T=t/n（n为全振动次数）。
5.控制变量法
在高中物理中的许多实验，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以先控制一些量不变，依次研究某一个因素的影响。比如《验证牛顿第二运动定律》的实验，我们研究的方法是：先保持物体的质量一定，研究加速度与力的关系：再保持力不变研究加速度与质量的关系，最后综合得出物体的加速度与它受到的合外力及物体质量之间的关系。
三、高中物理实验教学应注意的问题
1.做好充分的准备
实验教学中，教师在课前首先要准备好与实验有关的全帮仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是要思考在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥实验的作用。
2.操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
3.实验用语要准确
教师的语言表达对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
4.实验测量要准确
实验测量要达到一定的实验精度，要使误差在允许范围内，否则实验就会失败。实验是否成功，除仪器因素外，人的因素也很重要，必须认真准备，操作熟练，切忌无准备地应付学生。
总之，我们物理教师在实验教学中要不断进行摸索和改进，优化实验方法，调动学生动手实验的积极性。使他们的创新能力在物理实验活动中得以不断提高，在将来成为一批具有实践能力和创新意识的高素质人才。
参考文献：
[1]吴普琼.浅析高中物理实验教学[J].东方青年，2013（06）
[2]裴红燕.高中物理实验教学浅析[J].都市家教，2014（08）