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摘 要：对小学生而言，数学学科具有一定的抽象性，如果教师在教学中无法采用有效的教学方式，那么将会给教学的质量效果带来不利的影响。基于小学生的学习特征来看，将数学思想渗透到教学中是一种有效的能帮助学生加强对相对知识理解促使教学质量提升的方式，基于此，本文对在小学数学教学中有效渗透数学思想进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;数学思想;数学教学
引言
在应试教育模式下，大多数小学数学教师都采取了填鸭式的教学方式，将教学重心放在了学生解题技巧及解题能力的培养上，忽视了数学思想方法在教学中的渗透，不利于培养学生的数学核心素养，更不利于教学效率的提升.因此，小学数学教师应当将数学思想方法渗透在教学中，以优化教学效益。
一、小学数学教学中数学思想渗透的必要性
素质教育，不要求单纯的死记硬背，重在理解与思考，文化渗透已经是当下教育发展的重点部分。数学是数字化、符号化、公式化的学科，但同时与我们的实际生活密切相关。在新课程标准改革中，教师的教学方法、教学设备、教学思想都在随着时代进步不断发展，教师观念也在不断发展。我们不再是传统式教学，为学生灌输知识，单方面输出，完全不注重培养学生的思想能力。从某种层度而言，我们既要培养学生的学习能力，也应该渗透数学思想，培养学生的思想方式。现代化的教学观念，一流的师资，培养能力与思维能力，从文化上影响学生思想。
二、渗透数学思想方法教学模式的有效途径
（一）、借助解析和比较，培养学生整体思想
数学教学中，整体思想主要是面对数学问题时，将数学问题看作一个整体，通过全局的眼光解析问题，发现问题的整体特征。小学数学的教学中，学生的知识掌握需要长期的积累，在这样的过程中，学生往往容易出现为了数学而进行数学学习的情况，对数学知识缺乏深入的感知和理解。因此，小学数学教师应当从整体数学思想方面出发，加强引导，开展数学知识的总结和对比，加强学生整体思想的培养。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识图形”的教学中，教师提出这样的问题：同学们，在之前的图形学习中，我们都学习了哪些图形？学生通过思考和回忆进行回答。如长方形、正方形、三角形以及圆形。之后教师通过图片向学生展示使用七巧板拼成的多种形状的图形，让学生找一找这些图形中都包含有哪些图形。通过观察学生可以了解其他形状可以组合成不同的形状，引导学生进行自主探究。之后，教师组织学生利用七巧板组合相应的图形，通过学生自己动手组合发现，相同的两个直角三角形可以组合成长方形、正方形和平行四边形等图形。通过学生自己动手拼接，教师开展解析和对比，活跃课堂教学的氛围，锻炼学生的思维能力。因此，小学数学教学的过程中，应当注重课堂教学方式的创新，借助分析和对比，培养学生整体数学思想。
（二）、巧设情境模式
提高小学数学教育中对于核心素养的培养工作，关键在于可以充分的提高教学效率，从而可以在实际教学工作中，因为良好的教学工作，让学生可以在理解数学知识的基础上，教师和学生都有着充分的精力去完成后续关于数学核心素养的培养工作。而情境模式就是小學数学教学中非常重要的一种教学方式，对于学生的发展而言，情境教学在数学教学工作中得到大量运用，必然会让学生可以更好的理解数学的学习内容，这是情境模式在小学数学教学中的绝对优势所在，同时在关于对数学思想的渗透上，情境模式的创设也更容易让教师在课堂的开设中融入相应的数学思想。对小学数学教材进行分析，可以发现其中包含着很多帮助教师构建情境模式的元素，无论是高年级的商场打折问题，还是低年级的城市中分辨东南西北的问题，其中的都可以很好的利用这些内容创建出相应的教学情境。
（三）、解决实际，理论联系实际方法
应用题是小学数学中较为重要的一种题型，在考试中占据不小的分值，在数学教学中也会涉及各种各样的应用题型。而应用题被称为应用题，是因为它与我们的实际生活息息相关，密切联系。不仅如此，书本上的数学知识点也与生活中的现象有着很大的联系。教师在数学教学时，不应当仅是把书本知识传授给学生，让学生死记硬背记住知识点，而是要将理论联系实际思想渗透到教学当中去，让学生去理解知识点，在理解的基础上去思考如何解决问题。例如，在学习“百分数”时，学生一时不能够很好的理解这个概念，教师可以举一些实际生活中常见的例子，如在商场购物时商场打折、在银行存款时的利率、缴纳税款时的税率，都能将百分数与现实生活中的实际问题相结合。学生通过对现实生活的理解来掌握“百分数”这个概念。
（四）、教师要注重自身教学素质的提高，增强数学教学的综合能力
教师在小学数学的教学活动中扮演着引导者、合作者的重要角色，贯穿学生数学学习活动的全过程。因此，教师要注重自身的教学素质的提高，在数学教学过程中，进行充足的备课，不断训练自身对数学教材的掌握能力，并在日常教学活动中与学生增强沟通，了解学生的思想状况及接受能力范围，注意学生的性格特征，根据学生的学习兴趣进行作业的布置，如此则有利于提高数学思想教学中学习组织活动的有效性，加强数学教学与学生之间的联系，构成良好的数学教学环境，不断促进数学教学质量的提高。
结束语
综上所述，数学思想是小学数学课堂的重要指导思想，在小学数学教学中发挥着重要力量，有助于促进学校教学水平的提高。但是目前许多因素都影响并制约着数学思想在课堂上的渗透，使得课堂教学水平降低，打击了学生学习的积极性，影响教学效果，最终导致过分关注最终的教学结果，对学生本身学习情况的关注度不高等问题，这与我国的教育发展目标不符，与促进学生全面发展的教学目的相悖。
参考文献
[1]康红秀.小学数学思想方法教学策略研究[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：89.
[2]童家荣.论小学数学教学中数学思想方法的渗透[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：432-434.
[3]王景红.谈小学数学教学中渗透的数学思想与方法[J].中国农村教育，2019（23）：87-88.
关键词：小学数学;数学思想;数学教学
引言
在应试教育模式下，大多数小学数学教师都采取了填鸭式的教学方式，将教学重心放在了学生解题技巧及解题能力的培养上，忽视了数学思想方法在教学中的渗透，不利于培养学生的数学核心素养，更不利于教学效率的提升.因此，小学数学教师应当将数学思想方法渗透在教学中，以优化教学效益。
一、小学数学教学中数学思想渗透的必要性
素质教育，不要求单纯的死记硬背，重在理解与思考，文化渗透已经是当下教育发展的重点部分。数学是数字化、符号化、公式化的学科，但同时与我们的实际生活密切相关。在新课程标准改革中，教师的教学方法、教学设备、教学思想都在随着时代进步不断发展，教师观念也在不断发展。我们不再是传统式教学，为学生灌输知识，单方面输出，完全不注重培养学生的思想能力。从某种层度而言，我们既要培养学生的学习能力，也应该渗透数学思想，培养学生的思想方式。现代化的教学观念，一流的师资，培养能力与思维能力，从文化上影响学生思想。
二、渗透数学思想方法教学模式的有效途径
（一）、借助解析和比较，培养学生整体思想
数学教学中，整体思想主要是面对数学问题时，将数学问题看作一个整体，通过全局的眼光解析问题，发现问题的整体特征。小学数学的教学中，学生的知识掌握需要长期的积累，在这样的过程中，学生往往容易出现为了数学而进行数学学习的情况，对数学知识缺乏深入的感知和理解。因此，小学数学教师应当从整体数学思想方面出发，加强引导，开展数学知识的总结和对比，加强学生整体思想的培养。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识图形”的教学中，教师提出这样的问题：同学们，在之前的图形学习中，我们都学习了哪些图形？学生通过思考和回忆进行回答。如长方形、正方形、三角形以及圆形。之后教师通过图片向学生展示使用七巧板拼成的多种形状的图形，让学生找一找这些图形中都包含有哪些图形。通过观察学生可以了解其他形状可以组合成不同的形状，引导学生进行自主探究。之后，教师组织学生利用七巧板组合相应的图形，通过学生自己动手组合发现，相同的两个直角三角形可以组合成长方形、正方形和平行四边形等图形。通过学生自己动手拼接，教师开展解析和对比，活跃课堂教学的氛围，锻炼学生的思维能力。因此，小学数学教学的过程中，应当注重课堂教学方式的创新，借助分析和对比，培养学生整体数学思想。
（二）、巧设情境模式
提高小学数学教育中对于核心素养的培养工作，关键在于可以充分的提高教学效率，从而可以在实际教学工作中，因为良好的教学工作，让学生可以在理解数学知识的基础上，教师和学生都有着充分的精力去完成后续关于数学核心素养的培养工作。而情境模式就是小學数学教学中非常重要的一种教学方式，对于学生的发展而言，情境教学在数学教学工作中得到大量运用，必然会让学生可以更好的理解数学的学习内容，这是情境模式在小学数学教学中的绝对优势所在，同时在关于对数学思想的渗透上，情境模式的创设也更容易让教师在课堂的开设中融入相应的数学思想。对小学数学教材进行分析，可以发现其中包含着很多帮助教师构建情境模式的元素，无论是高年级的商场打折问题，还是低年级的城市中分辨东南西北的问题，其中的都可以很好的利用这些内容创建出相应的教学情境。
（三）、解决实际，理论联系实际方法
应用题是小学数学中较为重要的一种题型，在考试中占据不小的分值，在数学教学中也会涉及各种各样的应用题型。而应用题被称为应用题，是因为它与我们的实际生活息息相关，密切联系。不仅如此，书本上的数学知识点也与生活中的现象有着很大的联系。教师在数学教学时，不应当仅是把书本知识传授给学生，让学生死记硬背记住知识点，而是要将理论联系实际思想渗透到教学当中去，让学生去理解知识点，在理解的基础上去思考如何解决问题。例如，在学习“百分数”时，学生一时不能够很好的理解这个概念，教师可以举一些实际生活中常见的例子，如在商场购物时商场打折、在银行存款时的利率、缴纳税款时的税率，都能将百分数与现实生活中的实际问题相结合。学生通过对现实生活的理解来掌握“百分数”这个概念。
（四）、教师要注重自身教学素质的提高，增强数学教学的综合能力
教师在小学数学的教学活动中扮演着引导者、合作者的重要角色，贯穿学生数学学习活动的全过程。因此，教师要注重自身的教学素质的提高，在数学教学过程中，进行充足的备课，不断训练自身对数学教材的掌握能力，并在日常教学活动中与学生增强沟通，了解学生的思想状况及接受能力范围，注意学生的性格特征，根据学生的学习兴趣进行作业的布置，如此则有利于提高数学思想教学中学习组织活动的有效性，加强数学教学与学生之间的联系，构成良好的数学教学环境，不断促进数学教学质量的提高。
结束语
综上所述，数学思想是小学数学课堂的重要指导思想，在小学数学教学中发挥着重要力量，有助于促进学校教学水平的提高。但是目前许多因素都影响并制约着数学思想在课堂上的渗透，使得课堂教学水平降低，打击了学生学习的积极性，影响教学效果，最终导致过分关注最终的教学结果，对学生本身学习情况的关注度不高等问题，这与我国的教育发展目标不符，与促进学生全面发展的教学目的相悖。
参考文献
[1]康红秀.小学数学思想方法教学策略研究[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：89.
[2]童家荣.论小学数学教学中数学思想方法的渗透[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：432-434.
[3]王景红.谈小学数学教学中渗透的数学思想与方法[J].中国农村教育，2019（23）：87-88.