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摘要：育人是德育工作的核心内容。初中班主任育人工作的开展则需要结合学生的发展实际、社会环境等因素开展，在育人方式上要以沟通教育为主，而不能以生硬、机械、强制性的教育方式进行。班主任应当认识到育人工作的重要性，在工作中秉承“授人以渔”的理念，塑造学生的健康个性，培养学生的责任感，加强学生的自律性和自立意识，只有这样才能使育人工作效果突出。
关键词：初中班主任；说服教育；管理工作
班主任不但要承担相应的教学任务，同时还要负责班级管理，做好学生的德育工作，在平凡的岗位上需要做到教育育人两手抓。尤其是作为初中班主任，学生多数处于13-15之间，正是有少年期向青春期过渡的关键时期，这一阶段的学生心智尚未成熟，但是已经有了自己的观点和看法，叛逆心理较强，而且敏感、易受挫，这些特点都为初中班主任育人工作的开展增加了难度。这就需要初中班主任在育人过程中充分融合管理艺术，尝试去理解学生，给他们更多的关爱和照顾，只有走进学生们心中，才能让学生敞开心扉与班主任真诚互动，进而提高德育成效，为学生全面、健康发展奠定良好基础。
一、真诚沟通，倡导民主平等
初中生是否具备良好的成长环境和心理环境，与班主任育人工作的开展息息相关。如果班主任在德育教育中简单粗暴，那么只会适得其反，使学生叛逆心理更严重，同时也会在学生心理留下创伤。因此，教师在育人过程中要注重说服教育，也就是与学生在民主平等的基础上进行真诚沟通，给予学生充分的尊重，让学生感受到班主任对自己的关怀和爱护。由于受到传统教育理念的影响，不少教师在对待学生的态度上仍以“长者”、“尊者”自居，希望学生能够无条件的服从自己的教导，对于学生缺乏基本的了解和尊重，这样简单粗暴的工作方式往往会学生产生抵触心理，也会导致育人工作走入死胡同。
因此，班主任在育人工作中要从实际出发，注意沟通交流沟通技巧。初中阶段学生价值观逐渐形成，而且自我意识日趋成熟，虽然他们自尊心强，但是自律能力却很低，他们更希望获得外界的认可和尊重，但是又找不到与他人沟通交流的途径，因此这一阶段的学生更敏感，也更人性。作为班主任要充分了解学生的心理状态和思想变化，在育人工作中给予学生充分尊重，不能以成绩好坏给学生贴上好坏的标签，更不能通过体罚来强迫学生服从自己的意志。班主任要认清德育工作的开展现状，在育人工作中不能过于急功近利，因为仅仅凭借一两次的师生沟通就想让学生有根本性转变是不现实的，这就需要班主任在学生和生活中给予学生更多关系，培养学生良好的生活和学习习惯，在潜移默化中使学生不断接受德育教育的引导，从一点一滴的变化开始，最终才能从根本上突出育人效果，而且这一效果是长期而稳定的。
二、做好班级管理工作，做学生的良师益友
班级管理是育人工作开展的基础，班主任是班级管理的“主导者”而不是“主宰者”因此，班主任要适当放权，改变以往专制型管理的陈旧模式，在管理工作中充分发挥其艺术性，使学生们感受到润物无声的关怀和温暖。在育人过程中班主任要改变以往严肃、不苟言笑、和学生保持距离的旧观念，尝试和学生建立起民主、友好、融洽的新型师生关系，班主任要成为学生的良师益友。育人工作要因人而异，班主任要根据学生的个体差异区别对待，但是任何情况下，班主任都需要将尊重学生放在第一位，只有这样才能获得学生的充分尊重和理解。
在日常工作中班主任要适当放权，给学生更多“自治”的机会，如在一些班级活动、学校大扫除中，班主任要引导学生自主安排，自我管理，进一步培养学生的独立自主能力，在这一过程中，学生也能够感受到班主任的信任和关心。在与学生的沟通中，班主任要做一名合格的“倾听者”，听学生倾诉心声才能使师生之间建立起挚友一般的新型关系。除常用的谈话形式外，班主任还要对学生进行观察，尤其是学生的心理变化、思想波动等更要及时发现，做到提前发现、提前疏导，促进学生的心理健康。班主任对于学生的关爱要融合在育人工作的方方面面，只有这样才能使育人工作落到实处。
三、坚持经常，班主任要注意为人师表
在日常学习中，学生与班主任接触的时间远远多于和家长接触的时间，由此可见，班主任对于学生的影响尤其重要。这就需要班主任在日常教学和班级管理中做到为人师表，起到表率作用，成为学生学习的榜样。如果班主任談吐文雅、举止从容，那么学生就会受到班主任的影响，注意自己的言行举止。如果班主任做事有计划、有条理，能够有条不紊的处理各项工作，那么学生也会注意自己学习、生活的条理性，自我约束、自我管理能力也会进一步加强。
在发挥自我表率作用的同时，班主任还要在学生中发掘榜样典型，培养起一支工作能力突出、在学生中有威望的班干部团队，团队成员可以通过学生选举产生，充分发掘榜样的力量，形成学生之间相互学习、相互监督的良好氛围，主动发现自己的不足并积极改正。班级管理团队的形成能够增强学生的自律能力和自我管理能力，学生也能从“被管理”者的角色转变为班主任育人工作的得力助手。
结语
初中班主任育人工作的开展需要体现出灵活性和长期性，在班主任与学生的接触过程中充分理解学生的所思所想，只有这样才能促使师生之间在德育教育中形成共识。初中阶段是学生成长的关键期，而班主任则是学生成长道路上的一盏灯塔，做好育人工作不仅仅是班主任摆在眼前的工作，更是关系到学生未来发展、形成正确价值观、世界观的关键节点，因此，初中班主任育人工作要做到长久、细致、真诚、民主，从而突出育人特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]帕力旦木·那买提.中学班主任工作中存在的问题及解决策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（02）
[2]额尔敦都冷.班主任工作作用与工作难点及对策关系研究[J].考试周刊.2016（78）
[3]罗文兴，徐祖文.班主任工作的思维向度及实践路径[J].亚太教育.2016（21）
关键词：初中班主任；说服教育；管理工作
班主任不但要承担相应的教学任务，同时还要负责班级管理，做好学生的德育工作，在平凡的岗位上需要做到教育育人两手抓。尤其是作为初中班主任，学生多数处于13-15之间，正是有少年期向青春期过渡的关键时期，这一阶段的学生心智尚未成熟，但是已经有了自己的观点和看法，叛逆心理较强，而且敏感、易受挫，这些特点都为初中班主任育人工作的开展增加了难度。这就需要初中班主任在育人过程中充分融合管理艺术，尝试去理解学生，给他们更多的关爱和照顾，只有走进学生们心中，才能让学生敞开心扉与班主任真诚互动，进而提高德育成效，为学生全面、健康发展奠定良好基础。
一、真诚沟通，倡导民主平等
初中生是否具备良好的成长环境和心理环境，与班主任育人工作的开展息息相关。如果班主任在德育教育中简单粗暴，那么只会适得其反，使学生叛逆心理更严重，同时也会在学生心理留下创伤。因此，教师在育人过程中要注重说服教育，也就是与学生在民主平等的基础上进行真诚沟通，给予学生充分的尊重，让学生感受到班主任对自己的关怀和爱护。由于受到传统教育理念的影响，不少教师在对待学生的态度上仍以“长者”、“尊者”自居，希望学生能够无条件的服从自己的教导，对于学生缺乏基本的了解和尊重，这样简单粗暴的工作方式往往会学生产生抵触心理，也会导致育人工作走入死胡同。
因此，班主任在育人工作中要从实际出发，注意沟通交流沟通技巧。初中阶段学生价值观逐渐形成，而且自我意识日趋成熟，虽然他们自尊心强，但是自律能力却很低，他们更希望获得外界的认可和尊重，但是又找不到与他人沟通交流的途径，因此这一阶段的学生更敏感，也更人性。作为班主任要充分了解学生的心理状态和思想变化，在育人工作中给予学生充分尊重，不能以成绩好坏给学生贴上好坏的标签，更不能通过体罚来强迫学生服从自己的意志。班主任要认清德育工作的开展现状，在育人工作中不能过于急功近利，因为仅仅凭借一两次的师生沟通就想让学生有根本性转变是不现实的，这就需要班主任在学生和生活中给予学生更多关系，培养学生良好的生活和学习习惯，在潜移默化中使学生不断接受德育教育的引导，从一点一滴的变化开始，最终才能从根本上突出育人效果，而且这一效果是长期而稳定的。
二、做好班级管理工作，做学生的良师益友
班级管理是育人工作开展的基础，班主任是班级管理的“主导者”而不是“主宰者”因此，班主任要适当放权，改变以往专制型管理的陈旧模式，在管理工作中充分发挥其艺术性，使学生们感受到润物无声的关怀和温暖。在育人过程中班主任要改变以往严肃、不苟言笑、和学生保持距离的旧观念，尝试和学生建立起民主、友好、融洽的新型师生关系，班主任要成为学生的良师益友。育人工作要因人而异，班主任要根据学生的个体差异区别对待，但是任何情况下，班主任都需要将尊重学生放在第一位，只有这样才能获得学生的充分尊重和理解。
在日常工作中班主任要适当放权，给学生更多“自治”的机会，如在一些班级活动、学校大扫除中，班主任要引导学生自主安排，自我管理，进一步培养学生的独立自主能力，在这一过程中，学生也能够感受到班主任的信任和关心。在与学生的沟通中，班主任要做一名合格的“倾听者”，听学生倾诉心声才能使师生之间建立起挚友一般的新型关系。除常用的谈话形式外，班主任还要对学生进行观察，尤其是学生的心理变化、思想波动等更要及时发现，做到提前发现、提前疏导，促进学生的心理健康。班主任对于学生的关爱要融合在育人工作的方方面面，只有这样才能使育人工作落到实处。
三、坚持经常，班主任要注意为人师表
在日常学习中，学生与班主任接触的时间远远多于和家长接触的时间，由此可见，班主任对于学生的影响尤其重要。这就需要班主任在日常教学和班级管理中做到为人师表，起到表率作用，成为学生学习的榜样。如果班主任談吐文雅、举止从容，那么学生就会受到班主任的影响，注意自己的言行举止。如果班主任做事有计划、有条理，能够有条不紊的处理各项工作，那么学生也会注意自己学习、生活的条理性，自我约束、自我管理能力也会进一步加强。
在发挥自我表率作用的同时，班主任还要在学生中发掘榜样典型，培养起一支工作能力突出、在学生中有威望的班干部团队，团队成员可以通过学生选举产生，充分发掘榜样的力量，形成学生之间相互学习、相互监督的良好氛围，主动发现自己的不足并积极改正。班级管理团队的形成能够增强学生的自律能力和自我管理能力，学生也能从“被管理”者的角色转变为班主任育人工作的得力助手。
结语
初中班主任育人工作的开展需要体现出灵活性和长期性，在班主任与学生的接触过程中充分理解学生的所思所想，只有这样才能促使师生之间在德育教育中形成共识。初中阶段是学生成长的关键期，而班主任则是学生成长道路上的一盏灯塔，做好育人工作不仅仅是班主任摆在眼前的工作，更是关系到学生未来发展、形成正确价值观、世界观的关键节点，因此，初中班主任育人工作要做到长久、细致、真诚、民主，从而突出育人特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]帕力旦木·那买提.中学班主任工作中存在的问题及解决策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（02）
[2]额尔敦都冷.班主任工作作用与工作难点及对策关系研究[J].考试周刊.2016（78）
[3]罗文兴，徐祖文.班主任工作的思维向度及实践路径[J].亚太教育.2016（21）