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摘 要 建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
关键词 引导 主动学习
随着幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越感觉到课程正向着综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化。因此我们也越来越注重随机教育和生成教育的结合。生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。我们时时刻刻应记住一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念呢？
一、适宜引导，及时发现幼儿的兴趣
幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。幼儿是主动的学习者，是自己成长的主人。由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的虚席就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维了。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。如：在中班活动教学《神奇的石头》中，第一个环节我让孩子们观看视频，观察图片上的石头像什么？孩子们都能回答出我的提问，可是孩子们的回答都是很简短的，不完整的，一个词带过。这时我根据孩子们的回答，我自己先做了表率，说：“我看到这幅图上的石头像一颗爱心。”“你看到图上的石头像什么呀？”巧妙地引导，孩子们一下就跟上来了，在回答中有些孩子加上了自己的想法，还能把话说完整。接下来，孩子们有些坐不住了。这时，作为教师的我们应该随机应变，“咦，把眼睛藏起来，看看，老师有出示了什么石头？”以神秘的语言来吸引孩子，孩子们的兴趣一下子就又回来了。所以说，教师的引导也是很重要的。
二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的探索欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：在《神奇的石头》活动中，孩子们都是处于在一个还感兴趣的气氛中的。在每一个环节中，我都是围绕主题“神奇”来给孩子们讲课，让孩子们都有一种神秘的感觉，我在语言上注重神秘的效果，使得他们对石头有探索的欲望。而孩子们的好奇心也往往取决于教师的引导，当我出示我的作品后，孩子们都发挥自己的想象，都想说一说自己想怎么样给鹅卵石装扮。在活动中，我也顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的，事实也正是如此。在接下来的活动中，我把问题抛给孩子们，让孩子们充分的发挥自己的想象，自己动手探索怎么样才能给鹅卵石装扮的美丽。
三、尊重个性，给幼儿主动发展的空间
幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。如：往往每一节绘画的教学活动都是用孩子们动手操作来结束，没有充分的给孩子们发挥语言上的想象。我的活动结束是把孩子们的作品用相机拍下来的方式，用视频来让孩子们观看自己的作品，同时说说哪个是自己的作品，并且说说自己做的是什么。对于孩子们来说之前上课的时间已经过长了，孩子们的注意力已经是很不集中了。可是，当我用这样的方式小结时，孩子们又兴奋起来了，因为孩子们看到自己的作品在上面都很想用语言来表达自己的作品。孩子的行为再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。活动结束后，我还请小朋友自己来给这些装扮后的鹅卵石制作一个美丽的展示台，充分的给孩子一个发挥自我的空间。看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
四、师幼互动，共创主动学习的环境
创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集关石头的资料。为了让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的石头资料源源不断的汇集而。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看石头图片。同时，我也把孩子们的作品放到了展示区。一次，大家拥挤在一起抢着观看自己的作品。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把石头分类摆放在不同的区域里。于是，我们师幼合作把石头放到了相应的位置。孩子们通过与环境、老师互动，不但获得了对石头的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。由此可见，只让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井条、心中数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。
五、家园互动，给幼儿主动学习的展示
孩子是一个家庭和幼儿园共同的事业，作为父母、作为幼儿园教师都特别希望孩子健康快乐成长，希望孩子受到良好的教育和培养。在对幼儿进行培养和教育方面，幼儿园老师比较专业，她们也付出了很多劳动，用了很多心思在孩子们的教育和培养上，设计了很多主题活动，有意识培养孩子各方面的情操和技能，这时候如果家长也能有效地和幼儿园互动，对孩子的成长肯定好处多多。要教孩子学会学习，解放孩子的手脚，让孩子去探索、去发现。要支持孩子的这一行为，必须准备充分的操作材料。而大量操作材料单靠老师去准备显然是势单力薄的，此刻，我们想到了家长，为何不去挖掘家长的资源，请家长为孩子准备操作材料？这一措施在宣布的时候，家长们都很高兴，他们都觉得：又多了一条了解孩子，了解幼儿园，参与孩子生活，参与班级工作的途径，没有一位家长认为：老师把责任推给了家长。于是班上出現了良性循环：家长尽心尽责的准备材料，老师努力的组织教学、开展活动从而促进每一个孩子发展，而孩子的发展又推动了家长的合作……。请家长参与活动的准备，显性的看，弥补了教师人力、物力、时间上的不足；隐性的看，则开辟了家长参与班级工作的新途径，加强了家园合作的动力，促进了家园地真正互动。要让儿童、教师、家长在教育中共同发展，共同成长，真正实现“促进每个幼儿的全面发展”。我们将通过贯彻《纲要》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全社会一起，共同为幼儿教育的改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造具有特色的优质幼儿教育来。我们知道，预成活动为幼儿发展提供了基本保障，生成活动为幼儿发展提供了多种问题。实现一个教育目标有多种途径；实现一个教育目标是一个长期的过程，换句话说，一个具体的教育往往不是一两次活动能实现的。
总之，在生成活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。从生成活动中，我也在和孩子们一同成长。我从中也学到了很多的知识，从而在生成活动中也让我的教学水平上有了不少的提高，使得我在教学和教育上有了一个更高的台阶。
参考文献：
[1]幼儿教育
关键词 引导 主动学习
随着幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越感觉到课程正向着综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化。因此我们也越来越注重随机教育和生成教育的结合。生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。我们时时刻刻应记住一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念呢？
一、适宜引导，及时发现幼儿的兴趣
幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。幼儿是主动的学习者，是自己成长的主人。由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的虚席就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维了。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。如：在中班活动教学《神奇的石头》中，第一个环节我让孩子们观看视频，观察图片上的石头像什么？孩子们都能回答出我的提问，可是孩子们的回答都是很简短的，不完整的，一个词带过。这时我根据孩子们的回答，我自己先做了表率，说：“我看到这幅图上的石头像一颗爱心。”“你看到图上的石头像什么呀？”巧妙地引导，孩子们一下就跟上来了，在回答中有些孩子加上了自己的想法，还能把话说完整。接下来，孩子们有些坐不住了。这时，作为教师的我们应该随机应变，“咦，把眼睛藏起来，看看，老师有出示了什么石头？”以神秘的语言来吸引孩子，孩子们的兴趣一下子就又回来了。所以说，教师的引导也是很重要的。
二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的探索欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：在《神奇的石头》活动中，孩子们都是处于在一个还感兴趣的气氛中的。在每一个环节中，我都是围绕主题“神奇”来给孩子们讲课，让孩子们都有一种神秘的感觉，我在语言上注重神秘的效果，使得他们对石头有探索的欲望。而孩子们的好奇心也往往取决于教师的引导，当我出示我的作品后，孩子们都发挥自己的想象，都想说一说自己想怎么样给鹅卵石装扮。在活动中，我也顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的，事实也正是如此。在接下来的活动中，我把问题抛给孩子们，让孩子们充分的发挥自己的想象，自己动手探索怎么样才能给鹅卵石装扮的美丽。
三、尊重个性，给幼儿主动发展的空间
幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。如：往往每一节绘画的教学活动都是用孩子们动手操作来结束，没有充分的给孩子们发挥语言上的想象。我的活动结束是把孩子们的作品用相机拍下来的方式，用视频来让孩子们观看自己的作品，同时说说哪个是自己的作品，并且说说自己做的是什么。对于孩子们来说之前上课的时间已经过长了，孩子们的注意力已经是很不集中了。可是，当我用这样的方式小结时，孩子们又兴奋起来了，因为孩子们看到自己的作品在上面都很想用语言来表达自己的作品。孩子的行为再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。活动结束后，我还请小朋友自己来给这些装扮后的鹅卵石制作一个美丽的展示台，充分的给孩子一个发挥自我的空间。看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
四、师幼互动，共创主动学习的环境
创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集关石头的资料。为了让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的石头资料源源不断的汇集而。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看石头图片。同时，我也把孩子们的作品放到了展示区。一次，大家拥挤在一起抢着观看自己的作品。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把石头分类摆放在不同的区域里。于是，我们师幼合作把石头放到了相应的位置。孩子们通过与环境、老师互动，不但获得了对石头的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。由此可见，只让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井条、心中数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。
五、家园互动，给幼儿主动学习的展示
孩子是一个家庭和幼儿园共同的事业，作为父母、作为幼儿园教师都特别希望孩子健康快乐成长，希望孩子受到良好的教育和培养。在对幼儿进行培养和教育方面，幼儿园老师比较专业，她们也付出了很多劳动，用了很多心思在孩子们的教育和培养上，设计了很多主题活动，有意识培养孩子各方面的情操和技能，这时候如果家长也能有效地和幼儿园互动，对孩子的成长肯定好处多多。要教孩子学会学习，解放孩子的手脚，让孩子去探索、去发现。要支持孩子的这一行为，必须准备充分的操作材料。而大量操作材料单靠老师去准备显然是势单力薄的，此刻，我们想到了家长，为何不去挖掘家长的资源，请家长为孩子准备操作材料？这一措施在宣布的时候，家长们都很高兴，他们都觉得：又多了一条了解孩子，了解幼儿园，参与孩子生活，参与班级工作的途径，没有一位家长认为：老师把责任推给了家长。于是班上出現了良性循环：家长尽心尽责的准备材料，老师努力的组织教学、开展活动从而促进每一个孩子发展，而孩子的发展又推动了家长的合作……。请家长参与活动的准备，显性的看，弥补了教师人力、物力、时间上的不足；隐性的看，则开辟了家长参与班级工作的新途径，加强了家园合作的动力，促进了家园地真正互动。要让儿童、教师、家长在教育中共同发展，共同成长，真正实现“促进每个幼儿的全面发展”。我们将通过贯彻《纲要》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全社会一起，共同为幼儿教育的改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造具有特色的优质幼儿教育来。我们知道，预成活动为幼儿发展提供了基本保障，生成活动为幼儿发展提供了多种问题。实现一个教育目标有多种途径；实现一个教育目标是一个长期的过程，换句话说，一个具体的教育往往不是一两次活动能实现的。
总之，在生成活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。从生成活动中，我也在和孩子们一同成长。我从中也学到了很多的知识，从而在生成活动中也让我的教学水平上有了不少的提高，使得我在教学和教育上有了一个更高的台阶。
参考文献：
[1]幼儿教育