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【摘 要】
三年级上学期是低年段写话到中年段习作过渡时期，习作的要求也有所提高。面对学生的畏难情绪，教师要在作文教学中强化段的训练，为学生习作由段到篇章夯实基础。依托文本，训练文章中典型的构段方式；习作指导中根据班级情况强化段的训练；广泛阅读，让学生习得更多段的叙写技巧等都是切实可行的教学策略。
【关键词】
段的训练 语言文字 习作兴趣 习作能力
进入三年级，写话变成了习作，这不仅仅是名称上的变化，写作的要求也有所提高。从低年段三言两语的写话过渡到写一篇完整的文章难度可想而知！正因如此，许多刚刚接触习作的三年级学生很不适应，对作文怀有畏惧心理，有时提起笔来一筹莫展。
三年级上学期是说话、写话向习作过渡的中转站。如果说低年段的写话侧重于句子的训练，而写好一段话则是三年级上学期习作训练的重点。对于习作刚刚起步的三年级学生来说，段的训练必不可少。缺少了这一“走”的训练，学生从“爬”到“跑”则更加吃力！基于以上认识，笔者以为，“段”中取胜，方为低年段写话到中年段习作的过渡教学的高招。段的训练打牢夯实，就减少了学生对篇的畏惧感，切实提高学生的习作能力。
依托文本：早有蜻蜓立上头
希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。”语文书中一篇篇课文既体现阅读训练重点的好教材，也是学生写作的典范。写好一段话是三年级上学期习作训练的重点。对文章中典型的构段方式进行仿写无疑是提高他们习作水平的最佳阶梯。在三年级上学期语文教材中，总分式这种基本的构段方式很多，我们可以重点加强这方面的训练。
《东方之珠》中，有这样一段描写：
“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”
课堂上，学生领会这一段话主要写的就是夜晚的香港是灯的海洋，作者从港湾里和马路上两个方面进行了具体描写，也领悟到写法上的规律：总分式结构的段落的总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。学完后，我就让学生仿写自己每天都经过的通济街热闹的景象。有了阅读教学的铺垫，学生笔下的语言自然生动起来了：
一到夜晚，通济街就热闹起来了！华灯初上，远远望去，宛如两条白色的长龙，把街道照得就像白天一样。地上的一盏盏灯发出了光芒，真像天上一颗颗闪亮的星星。商店里各种各样的商品琳琅满目，收银台旁排起了一条条长龙。宽阔的步行街上人流如潮，孩子们兴高采烈地滑着活力板、溜冰，老人们个个眉开眼笑地跳着广场舞……
像这样总分式结构的典型段落在三年级的课文中出现很多次。古人说“学以致用”，我们就要依托文本，充分利用好教材的资源，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，让学生进行反复的练习，最终熟练掌握总分式结构，并运用自如。在此基础上，我们还可以进一步训练学生分总式结构和总分总式结构。三年级坚持的这样训练，让课堂练笔不再是一个可有可无的“配角”，而是一个学习语言文字运用的“舞台”，学生段的描写就不会散架了。
守好阵地：蒌蒿满地芦芽短
依托文本的段的训练快捷有效，但作文課是习作教学的主阵地，教师还应该根据三年级上学期孩子的年龄特点和中年段的作文教学要求，做好有效指导。从一学期的八篇习作到平时的周记、试卷上的作文，教师都应当基于段的训练，切实做好指导。一次次的段的训练，就犹如满地的“蒌蒿”，为学生习作水平的提高提供了一次次“量”的积累。在平时的习作指导中，教师就应该这样根据班级中学生的实际情况，扎扎实实地训练学生把一个片段写具体，让学生在一个比较大的写作空间得到训练和施展，习作能力就能得到螺旋式的上升。
广泛阅读：万紫千红总是春
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”人们也常说“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下不如有神”。的确，要想三年级的学生把一段话写得精彩，习作能力得到提高，仅仅靠一本薄薄的语文书和一学期的十几次作文训练是远远不够的。广泛的阅读才是低年段写话到中年段习作的过渡教学之根基。只有培养学生的阅读习惯，丰富学生的语言积累，没有别的捷径可走！
学生升入三年级，有了一定识字量，书籍大大门就为他们打开得更大了。因此，我在班级中，定期推荐一些深受孩子喜欢的，适合三年级孩子阅读的优秀读物给学生阅读，如《淘气包马小跳》《格列佛游记》《水孩子》《木偶奇遇记》等等，中午开辟午间阅读时间，并把每天阅读课外书半小时作为一项作业。
此外，我还有选择地引导他们欣赏一些精彩的片段，学习一些习作的方法和技巧。以此为抓手，引领学生在平时的阅读更加关注作者是怎样写好一段话的。这就保证学生每天有时间去阅读，去积累，去发展自己的想象力，发展自己的思维，在阅读中积累写作的材料，习得写作的方法，拥有了持续发展的潜力。
阅读是作文的基础，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。对于三年级的学生来说，只有广泛阅读，写作能力提高才有源源不断的活水，习作才能绽放出富有个性的花蕾！
写作是三年级学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在学生习作的起步阶段，教师就应当紧扣段的指导，“段”中取胜，让学生易于动笔，大胆习作，乐于表达，表达真情实感，从而高效地实现低年段写话到中年段习作的过渡，迎来习作教学的一片“生”机盎然！
三年级上学期是低年段写话到中年段习作过渡时期，习作的要求也有所提高。面对学生的畏难情绪，教师要在作文教学中强化段的训练，为学生习作由段到篇章夯实基础。依托文本，训练文章中典型的构段方式；习作指导中根据班级情况强化段的训练；广泛阅读，让学生习得更多段的叙写技巧等都是切实可行的教学策略。
【关键词】
段的训练 语言文字 习作兴趣 习作能力
进入三年级，写话变成了习作，这不仅仅是名称上的变化，写作的要求也有所提高。从低年段三言两语的写话过渡到写一篇完整的文章难度可想而知！正因如此，许多刚刚接触习作的三年级学生很不适应，对作文怀有畏惧心理，有时提起笔来一筹莫展。
三年级上学期是说话、写话向习作过渡的中转站。如果说低年段的写话侧重于句子的训练，而写好一段话则是三年级上学期习作训练的重点。对于习作刚刚起步的三年级学生来说，段的训练必不可少。缺少了这一“走”的训练，学生从“爬”到“跑”则更加吃力！基于以上认识，笔者以为，“段”中取胜，方为低年段写话到中年段习作的过渡教学的高招。段的训练打牢夯实，就减少了学生对篇的畏惧感，切实提高学生的习作能力。
依托文本：早有蜻蜓立上头
希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。”语文书中一篇篇课文既体现阅读训练重点的好教材，也是学生写作的典范。写好一段话是三年级上学期习作训练的重点。对文章中典型的构段方式进行仿写无疑是提高他们习作水平的最佳阶梯。在三年级上学期语文教材中，总分式这种基本的构段方式很多，我们可以重点加强这方面的训练。
《东方之珠》中，有这样一段描写：
“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”
课堂上，学生领会这一段话主要写的就是夜晚的香港是灯的海洋，作者从港湾里和马路上两个方面进行了具体描写，也领悟到写法上的规律：总分式结构的段落的总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。学完后，我就让学生仿写自己每天都经过的通济街热闹的景象。有了阅读教学的铺垫，学生笔下的语言自然生动起来了：
一到夜晚，通济街就热闹起来了！华灯初上，远远望去，宛如两条白色的长龙，把街道照得就像白天一样。地上的一盏盏灯发出了光芒，真像天上一颗颗闪亮的星星。商店里各种各样的商品琳琅满目，收银台旁排起了一条条长龙。宽阔的步行街上人流如潮，孩子们兴高采烈地滑着活力板、溜冰，老人们个个眉开眼笑地跳着广场舞……
像这样总分式结构的典型段落在三年级的课文中出现很多次。古人说“学以致用”，我们就要依托文本，充分利用好教材的资源，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，让学生进行反复的练习，最终熟练掌握总分式结构，并运用自如。在此基础上，我们还可以进一步训练学生分总式结构和总分总式结构。三年级坚持的这样训练，让课堂练笔不再是一个可有可无的“配角”，而是一个学习语言文字运用的“舞台”，学生段的描写就不会散架了。
守好阵地：蒌蒿满地芦芽短
依托文本的段的训练快捷有效，但作文課是习作教学的主阵地，教师还应该根据三年级上学期孩子的年龄特点和中年段的作文教学要求，做好有效指导。从一学期的八篇习作到平时的周记、试卷上的作文，教师都应当基于段的训练，切实做好指导。一次次的段的训练，就犹如满地的“蒌蒿”，为学生习作水平的提高提供了一次次“量”的积累。在平时的习作指导中，教师就应该这样根据班级中学生的实际情况，扎扎实实地训练学生把一个片段写具体，让学生在一个比较大的写作空间得到训练和施展，习作能力就能得到螺旋式的上升。
广泛阅读：万紫千红总是春
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”人们也常说“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下不如有神”。的确，要想三年级的学生把一段话写得精彩，习作能力得到提高，仅仅靠一本薄薄的语文书和一学期的十几次作文训练是远远不够的。广泛的阅读才是低年段写话到中年段习作的过渡教学之根基。只有培养学生的阅读习惯，丰富学生的语言积累，没有别的捷径可走！
学生升入三年级，有了一定识字量，书籍大大门就为他们打开得更大了。因此，我在班级中，定期推荐一些深受孩子喜欢的，适合三年级孩子阅读的优秀读物给学生阅读，如《淘气包马小跳》《格列佛游记》《水孩子》《木偶奇遇记》等等，中午开辟午间阅读时间，并把每天阅读课外书半小时作为一项作业。
此外，我还有选择地引导他们欣赏一些精彩的片段，学习一些习作的方法和技巧。以此为抓手，引领学生在平时的阅读更加关注作者是怎样写好一段话的。这就保证学生每天有时间去阅读，去积累，去发展自己的想象力，发展自己的思维，在阅读中积累写作的材料，习得写作的方法，拥有了持续发展的潜力。
阅读是作文的基础，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。对于三年级的学生来说，只有广泛阅读，写作能力提高才有源源不断的活水，习作才能绽放出富有个性的花蕾！
写作是三年级学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在学生习作的起步阶段，教师就应当紧扣段的指导，“段”中取胜，让学生易于动笔，大胆习作，乐于表达，表达真情实感，从而高效地实现低年段写话到中年段习作的过渡，迎来习作教学的一片“生”机盎然！