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摘要：电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学成绩。尤其是对于小学数学教学而言，数学本身是逻辑性较强，教学内容比较枯燥的学科。因此充分利用电教媒体教学变静为动、寓教于乐是激发学生学习兴趣，提高教学效率的重要手段。
关键词：电教媒体 激发学习兴趣 提高教学效率 优化教学效果
小学生天性好动，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。传统的教学模式下课堂教学以教师单方面的灌输为主，学生被动地接受知识，课堂上的氛围也较为沉闷，教学以静态形象的呈现为主，学生在课堂学习中感到单调、枯燥，学习积极性不高。对于小学数学教学而言，数学本身是逻辑性较强，教学内容比较枯燥的学科。因此充分利用现代多媒体教学变静为动、寓教于乐是激发学生学习兴趣，提高教学效率，优化教学效果的重要手段。
一、运用电教媒体创设情境能激发学生的学生兴趣，调动学生学习积极性
针对一年级学生爱听有趣的故事的心理特点，在新课导入中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、典故、趣闻、游戏等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在教一年级上册“比多少”时，老师说：“今天我给大家带来一个有关小猪的故事，你们想听吗？”老师给学生讲小猪造房子的故事导入新课，并提问：图上有几只小猪？有几根木头？小猪和木头谁多？小兔有几只？砖头有几块？小兔和砖头谁多？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。运用与教学相关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为下一步的课堂教学铺下基石。
二、运用电教媒体能更好的进行新旧知识的衔接过渡，轻松获取新知识
在教授新知时，一般的会复习一下所学过的旧知识，要采用这种“温故而知新”的方法，在設计上就要找准旧知识和新知识的联结点。例如在学生认识6、7的加减法一图四式时，我首先让学生根据一幅图写两个加法算式或减法算式，学生根据情境通过操作摆圆片得到一图两式，在理解一图两式的前提下进一步学习一图四式。通过练习让学生知道观察的角度不同，得到的结果也不同。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
三、运用电教媒体能突破重点难点，化难为易、化抽象为形象，优化教学效果
小学数学教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板书、板画往往需要耗费很多的时间，教学效果成效甚微。运用电教媒体能突破重难点，化繁为简、化抽象为形象，优化教学效果。遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将抽象化形象的应用到过程，很直观地突破教学的重点、难点。例如在教“第几”时，学生分不清基数和序数，为了让孩子们掌握基数和序数，我用多媒体课件展示了一张我班一个叫李明的孩子的全家福，让其他学生看着照片回答问题：图中一个有几个人？从左数李明排第几？妈妈排第几？由于图中的小朋友是学生熟悉的人，孩子们的学习兴趣和积极性提高了很多，争相恐后的回答问题“图中一共有5个人，从左数，李明排第3，妈妈排第5”。从而让学生明白了基数表示数量，序数表示顺序。突破了难点后，学生对和第几有关的问题既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
四、运用电教媒体能使练习的形式多样，知识有效及时的反馈矫正，提高教学效率
由于一年级的孩子识字量少，写字、抄题速度慢，如果用常规的教学方法进行巩固练习的话，达不到理想的效果。采用电教手段，就充分发挥了它的作用，练习的形式多样化、练习的层次由浅入深，由易到难，层层梯进，成效显著。利用幻灯投影还可以增加练习的容量，根据需要还可以使数学中图形、数字由小变大、提高图的清晰度，有利学生读题、解题，少花时间，多学知识。运用电教媒体能使知识有效及时的反馈矫正，提高教学效率。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影等课件深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
五、运用电教媒体能解决疑难困惑、拓展学生的思维，培养创新精神
在教学程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如：在教学立体图形的拼组时，让学生数一数图片出示的图形是由几个正方体拼成的？（一共由5个正方体拼成的，但学生往往只看到四个正方体。）由于一年级的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过课件在银幕上移动上面的正方体，学生就会发现下面还藏着一个正方体，动态演示的过程，便可使学生一目了然。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力和创新精神。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学成绩。教师对电化教学的合理使用，将会让数学的教学更加具象化、生动化、灵活化和趣味化，这样对小学生的乐学有极好的调动，对他们探究新知有极大的促进作用，对他们的观察力、综合力、想象力、创新力、探究力也有很好的培养和提升，意义重大。
关键词：电教媒体 激发学习兴趣 提高教学效率 优化教学效果
小学生天性好动，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。传统的教学模式下课堂教学以教师单方面的灌输为主，学生被动地接受知识，课堂上的氛围也较为沉闷，教学以静态形象的呈现为主，学生在课堂学习中感到单调、枯燥，学习积极性不高。对于小学数学教学而言，数学本身是逻辑性较强，教学内容比较枯燥的学科。因此充分利用现代多媒体教学变静为动、寓教于乐是激发学生学习兴趣，提高教学效率，优化教学效果的重要手段。
一、运用电教媒体创设情境能激发学生的学生兴趣，调动学生学习积极性
针对一年级学生爱听有趣的故事的心理特点，在新课导入中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、典故、趣闻、游戏等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在教一年级上册“比多少”时，老师说：“今天我给大家带来一个有关小猪的故事，你们想听吗？”老师给学生讲小猪造房子的故事导入新课，并提问：图上有几只小猪？有几根木头？小猪和木头谁多？小兔有几只？砖头有几块？小兔和砖头谁多？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。运用与教学相关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为下一步的课堂教学铺下基石。
二、运用电教媒体能更好的进行新旧知识的衔接过渡，轻松获取新知识
在教授新知时，一般的会复习一下所学过的旧知识，要采用这种“温故而知新”的方法，在設计上就要找准旧知识和新知识的联结点。例如在学生认识6、7的加减法一图四式时，我首先让学生根据一幅图写两个加法算式或减法算式，学生根据情境通过操作摆圆片得到一图两式，在理解一图两式的前提下进一步学习一图四式。通过练习让学生知道观察的角度不同，得到的结果也不同。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
三、运用电教媒体能突破重点难点，化难为易、化抽象为形象，优化教学效果
小学数学教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板书、板画往往需要耗费很多的时间，教学效果成效甚微。运用电教媒体能突破重难点，化繁为简、化抽象为形象，优化教学效果。遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将抽象化形象的应用到过程，很直观地突破教学的重点、难点。例如在教“第几”时，学生分不清基数和序数，为了让孩子们掌握基数和序数，我用多媒体课件展示了一张我班一个叫李明的孩子的全家福，让其他学生看着照片回答问题：图中一个有几个人？从左数李明排第几？妈妈排第几？由于图中的小朋友是学生熟悉的人，孩子们的学习兴趣和积极性提高了很多，争相恐后的回答问题“图中一共有5个人，从左数，李明排第3，妈妈排第5”。从而让学生明白了基数表示数量，序数表示顺序。突破了难点后，学生对和第几有关的问题既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
四、运用电教媒体能使练习的形式多样，知识有效及时的反馈矫正，提高教学效率
由于一年级的孩子识字量少，写字、抄题速度慢，如果用常规的教学方法进行巩固练习的话，达不到理想的效果。采用电教手段，就充分发挥了它的作用，练习的形式多样化、练习的层次由浅入深，由易到难，层层梯进，成效显著。利用幻灯投影还可以增加练习的容量，根据需要还可以使数学中图形、数字由小变大、提高图的清晰度，有利学生读题、解题，少花时间，多学知识。运用电教媒体能使知识有效及时的反馈矫正，提高教学效率。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影等课件深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
五、运用电教媒体能解决疑难困惑、拓展学生的思维，培养创新精神
在教学程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如：在教学立体图形的拼组时，让学生数一数图片出示的图形是由几个正方体拼成的？（一共由5个正方体拼成的，但学生往往只看到四个正方体。）由于一年级的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过课件在银幕上移动上面的正方体，学生就会发现下面还藏着一个正方体，动态演示的过程，便可使学生一目了然。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力和创新精神。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学成绩。教师对电化教学的合理使用，将会让数学的教学更加具象化、生动化、灵活化和趣味化，这样对小学生的乐学有极好的调动，对他们探究新知有极大的促进作用，对他们的观察力、综合力、想象力、创新力、探究力也有很好的培养和提升，意义重大。