论文部分内容阅读
[摘 要] 随着改革开放的不断深入和发展，我国在国际经济中的贸易地位日益上升，国际商务往来也日趋频繁，为了适应这种日新月异的世界科技文化交流，加快社会主义现代化建设，社会需要更多具有扎实的英语语言基础、较强的跨文化沟通能力和较高专业素养的复合应用型人才。而商务英语作为专门用于英语人才培养的学科，其专业的开设更要考虑应该如何培育出能够适应高水准高要求市场需求的应用型外语人才。提出了在商务英语人才培养中对教学体系重新架构的有效途径，希望能够为以后的商务英语教学提供参考。
[关 键 词] 商务英语;人才培养;教学体系;架构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0028-02
由于全球经济一体化的不断深入，商务英语专业培养人才的方向更趋向于国际性、专业性以及实践性。针对黑龙江省特殊的地缘因素与其带来的外语学习的局限性，将商务英语的知识理论、实践、创新融为一体，构建情境型综合实践教学体系，为学生提供立体化、全方位的学习环境，使学生能够将实际操作、思维、行动、语言有机结合起来，是克服这一局限的有效途径。
一、商务英语的培养目标与要求简述
在传统的商务英语教学体系下，仅仅能培养出个别少数优秀的商务英语人才，这往往无法满足社会批量需求的问题，加上黑龙江省区域高校的地缘因素限制，导致语言环境以及外贸业务实践的缺失问题，促使区域高校应对商务英语教学的目标和要求进行改革，重新架构。教学要求不仅要让学生简单学习基本的商务知识，还需要学生不断强化这些商务英语的基本功，确保学生在进行商务口语交际时，能够具备商务沟通、商务谈判等外语语言能力。另外，学生也要对国内外贸易的各种方针、政策以及法律法规有所掌握，从而真正具备操作外贸业务的能力。
二、商务英语的课程设置
合理地对商务英语课程进行设置是实现人才培养目标的重要途径之一。为了能够培养复合型、应用型的商务英语人才，首先要明确商务英语的教学方向，优化教学结构，使教学体系更加科学。具体来说，商务英语课程主要由语言理论与实践、跨学科课程这两部分组成的，这使得课程设置要重点突出“商务”“英语”和“技能”这几个方面，将基础与实践、理论与应用、选修与必修等模块进行优化组合，使学生具备多专业多技能的知识与能力结构。学校可以将商务英语专业课程分为商务知识、外语技能与综合英语这三个模块。例如，商务知识课程可以包括跨境电子商务、商务谈判、社会经济法、会计财务管理、国际贸易实物等方面的内容，让学生所学的商务知识更加全面;外语技能则应该倾向于听、说、读、写、译等基本功的培养;综合英语则是为将商务知识与技能模块进行有机结合而开设的涵盖办公用语、物流英语、报刊用英语、外贸英语、函电等ESP类课程。
三、商务英语的教学方法
由于黑龙江省所处的地域问题，缺少相应的语言环境以及外贸业务操作，学生很难在良好的学习环境中提升自己的商务英语运用能力，加上传统“灌输式”的教学模式使学生对商务英语的学习失去了兴趣，学生对这种“一言堂”的课堂教学方式产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于提高学生的主观能动性，不利于增强商务英语的教学效果。因此，教师务必改变传统的英语教学模式，在实践中不断探索各种切实可行的教学方法，从而更好地满足当前社会对复合型人才的需求。
（一）情境教学
1.个性化情境教学
根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元化的，也就是说每个人在特定的领域有较高的智力水平。因此，将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必须要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效教学方式。教师可以设置主题和场景，依据每个学生平时的行为表现，进行角色分配，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，也可以使学生在身临其境的角色扮演中增强其心理素质。例如，对于“国外订单的合作会议”，小组内部需要分工协作，有的学生比较内向，那么可以担当会议记录员的角色;有的学生思维比较活跃，主动开朗，就会选择公司代表的角色等等，在开展这个商务会议的过程中，学生的个性得到了充分的体现，而且在情境化的教学条件下，学生能够直接将学到的知识内化成自己的能力。再针对每个学生的弱项环节进行针对性训练和培养。
2.集体性情境教学
实际上，集体性情境教学主要是对学生进行统一策划活动，虚拟情境，设计布置任务，在解决处理问题时，以公司职员的角色思考问题，进行合理分工，然后汇总观点，达成一致，最后进行总结和展示。教师在教《The Resolution of Disputes》这部分知识时，可以将学生分成几个谈判小组进行现场谈判，每个小组在谈判结束后，要对自己小组的观点进行总结和阐述，为了能赢得这场“商务谈判”，小组成员之间需要相互协作，共同讨论，才能得到统一的观点。
（二）课堂游戏引导法
教师在开展商务英语教学时，可以采用一些课堂游戏来引导学生，具体来说，采用free talk游戏进行强制性口语对话练习。方法是由一个学生在教室里随意选定一位同学，随意说出一个英文句子，对方必须用英文给予回复，然后其余同学根据这两位对话同学的语音语句做出客观判断“change or no”，游戏得以继续。
学生在这个过程中，能够进一步强化自己的语音语调，同时英语思维和语言组织能力也在无形中得到锻炼，教学课堂氛围变得十分活跃、生动，学生的课堂参与度也提高了。
（三）课外实践
学校应当加强实训室建设，购置相应的教学软件进行模拟实践教学，有效提高商务英语的运用与操作能力。加强校园网与互联网的构建，完善计算机与多媒体等教学资源，在实践教学中，通过口头实践与书面实践等形式，并运用情境模拟、案例教学与仿真训练等方法，有效调动学生学习的积极主动性，让学生在不同岗位的真实情境下，灵活应用英语，以培养学生的英语应用操作能力，使设备、技术、场地等各种教学资源得到充分利用。另外，也要强化校外的实训基地建设，应紧密联系相关企业，积极探索校企合作的新模式，从而更好地培养学生的商务英语应用技能，打造商务英语专业的情境型综合实践体系。
四、结束语
随着教学经验的不断积累、更新，黑龙江省商务英语专业应逐渐形成特有的课程体系，这一体系不仅要体现商务英语专业的教育特色，而且又要具备很好的灵活性，为学生创设更多的就业机会，真正地满足社会对人才培养多元化的需求。在特色的教学体系下，学生的综合素质得到极大的提升，商务英语基础知识更加扎实，思维更加灵活，视野更加开阔。为了培养综合素质高的应用型商务英语人才，学校务必要明确自己的培养目标和要求，科学地设置教学课程，并且采取有效的教学方法和教学手段，强化商务英语课程教学的实用性和系统性，合理地进行具有区域性特色的商务英语专业体系架构。
参考文献：
[1]韩晶晶.企业应用型商务英语人才培养及商务英语教学研究[D].湖北工业大学，2009.
[2]赵凤玉.以需求为导向的商务英语专业人才培养体系创新研究[J].前沿，2012（10）：168-170.
[3]于波.商务英语专业人才培养模式与教学改革[J].中国人才，2011（14）：228-229.
[4]孙璐.商务英语专业人才培养现状及教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报，2010（6）：57-159.
[5]毕云凤.基于项目的商务英语人才培养模式研究及课程体系建设[D].中国石油大学，2011.
[关 键 词] 商务英语;人才培养;教学体系;架构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0028-02
由于全球经济一体化的不断深入，商务英语专业培养人才的方向更趋向于国际性、专业性以及实践性。针对黑龙江省特殊的地缘因素与其带来的外语学习的局限性，将商务英语的知识理论、实践、创新融为一体，构建情境型综合实践教学体系，为学生提供立体化、全方位的学习环境，使学生能够将实际操作、思维、行动、语言有机结合起来，是克服这一局限的有效途径。
一、商务英语的培养目标与要求简述
在传统的商务英语教学体系下，仅仅能培养出个别少数优秀的商务英语人才，这往往无法满足社会批量需求的问题，加上黑龙江省区域高校的地缘因素限制，导致语言环境以及外贸业务实践的缺失问题，促使区域高校应对商务英语教学的目标和要求进行改革，重新架构。教学要求不仅要让学生简单学习基本的商务知识，还需要学生不断强化这些商务英语的基本功，确保学生在进行商务口语交际时，能够具备商务沟通、商务谈判等外语语言能力。另外，学生也要对国内外贸易的各种方针、政策以及法律法规有所掌握，从而真正具备操作外贸业务的能力。
二、商务英语的课程设置
合理地对商务英语课程进行设置是实现人才培养目标的重要途径之一。为了能够培养复合型、应用型的商务英语人才，首先要明确商务英语的教学方向，优化教学结构，使教学体系更加科学。具体来说，商务英语课程主要由语言理论与实践、跨学科课程这两部分组成的，这使得课程设置要重点突出“商务”“英语”和“技能”这几个方面，将基础与实践、理论与应用、选修与必修等模块进行优化组合，使学生具备多专业多技能的知识与能力结构。学校可以将商务英语专业课程分为商务知识、外语技能与综合英语这三个模块。例如，商务知识课程可以包括跨境电子商务、商务谈判、社会经济法、会计财务管理、国际贸易实物等方面的内容，让学生所学的商务知识更加全面;外语技能则应该倾向于听、说、读、写、译等基本功的培养;综合英语则是为将商务知识与技能模块进行有机结合而开设的涵盖办公用语、物流英语、报刊用英语、外贸英语、函电等ESP类课程。
三、商务英语的教学方法
由于黑龙江省所处的地域问题，缺少相应的语言环境以及外贸业务操作，学生很难在良好的学习环境中提升自己的商务英语运用能力，加上传统“灌输式”的教学模式使学生对商务英语的学习失去了兴趣，学生对这种“一言堂”的课堂教学方式产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于提高学生的主观能动性，不利于增强商务英语的教学效果。因此，教师务必改变传统的英语教学模式，在实践中不断探索各种切实可行的教学方法，从而更好地满足当前社会对复合型人才的需求。
（一）情境教学
1.个性化情境教学
根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元化的，也就是说每个人在特定的领域有较高的智力水平。因此，将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必须要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效教学方式。教师可以设置主题和场景，依据每个学生平时的行为表现，进行角色分配，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，也可以使学生在身临其境的角色扮演中增强其心理素质。例如，对于“国外订单的合作会议”，小组内部需要分工协作，有的学生比较内向，那么可以担当会议记录员的角色;有的学生思维比较活跃，主动开朗，就会选择公司代表的角色等等，在开展这个商务会议的过程中，学生的个性得到了充分的体现，而且在情境化的教学条件下，学生能够直接将学到的知识内化成自己的能力。再针对每个学生的弱项环节进行针对性训练和培养。
2.集体性情境教学
实际上，集体性情境教学主要是对学生进行统一策划活动，虚拟情境，设计布置任务，在解决处理问题时，以公司职员的角色思考问题，进行合理分工，然后汇总观点，达成一致，最后进行总结和展示。教师在教《The Resolution of Disputes》这部分知识时，可以将学生分成几个谈判小组进行现场谈判，每个小组在谈判结束后，要对自己小组的观点进行总结和阐述，为了能赢得这场“商务谈判”，小组成员之间需要相互协作，共同讨论，才能得到统一的观点。
（二）课堂游戏引导法
教师在开展商务英语教学时，可以采用一些课堂游戏来引导学生，具体来说，采用free talk游戏进行强制性口语对话练习。方法是由一个学生在教室里随意选定一位同学，随意说出一个英文句子，对方必须用英文给予回复，然后其余同学根据这两位对话同学的语音语句做出客观判断“change or no”，游戏得以继续。
学生在这个过程中，能够进一步强化自己的语音语调，同时英语思维和语言组织能力也在无形中得到锻炼，教学课堂氛围变得十分活跃、生动，学生的课堂参与度也提高了。
（三）课外实践
学校应当加强实训室建设，购置相应的教学软件进行模拟实践教学，有效提高商务英语的运用与操作能力。加强校园网与互联网的构建，完善计算机与多媒体等教学资源，在实践教学中，通过口头实践与书面实践等形式，并运用情境模拟、案例教学与仿真训练等方法，有效调动学生学习的积极主动性，让学生在不同岗位的真实情境下，灵活应用英语，以培养学生的英语应用操作能力，使设备、技术、场地等各种教学资源得到充分利用。另外，也要强化校外的实训基地建设，应紧密联系相关企业，积极探索校企合作的新模式，从而更好地培养学生的商务英语应用技能，打造商务英语专业的情境型综合实践体系。
四、结束语
随着教学经验的不断积累、更新，黑龙江省商务英语专业应逐渐形成特有的课程体系，这一体系不仅要体现商务英语专业的教育特色，而且又要具备很好的灵活性，为学生创设更多的就业机会，真正地满足社会对人才培养多元化的需求。在特色的教学体系下，学生的综合素质得到极大的提升，商务英语基础知识更加扎实，思维更加灵活，视野更加开阔。为了培养综合素质高的应用型商务英语人才，学校务必要明确自己的培养目标和要求，科学地设置教学课程，并且采取有效的教学方法和教学手段，强化商务英语课程教学的实用性和系统性，合理地进行具有区域性特色的商务英语专业体系架构。
参考文献：
[1]韩晶晶.企业应用型商务英语人才培养及商务英语教学研究[D].湖北工业大学，2009.
[2]赵凤玉.以需求为导向的商务英语专业人才培养体系创新研究[J].前沿，2012（10）：168-170.
[3]于波.商务英语专业人才培养模式与教学改革[J].中国人才，2011（14）：228-229.
[4]孙璐.商务英语专业人才培养现状及教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报，2010（6）：57-159.
[5]毕云凤.基于项目的商务英语人才培养模式研究及课程体系建设[D].中国石油大学，2011.