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摘要：针对“看图说话”而言，其是低年级作文起步的关键训练形式。在语文教学中，强化对“看图说话”教学的重视，最主要的目的就是要对学生认真观察的能力进行提升，不断对学生的想象力进行培养，让其能够将静止的画面想象得更加生动。可以说，“看图说话”是培养小学生观察能力以及想象能力的关键途径。所以，为了能够不断对小学生的语文素养进行增强，教师应该在综合教学内容以及学生特点的基础上，合理的对教学“看图说话”教学方案进行制定，强化创新。
关键词：小学语文;见图说话，策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常，学生年龄相对较小，整体的逻辑思维也要低于高年级段学生，自身的思维比较活跃。基于这种心理，为了能够不断对教学水平以及质量进行提升，教师可以着重开展看图说话，用直观的图片来对学生的注意力进行集中，有效地对学生进行引导，让其可以主动的对图片进行观察，保证学生的语言表达可以做到言之有物，提升其综合能力。同时，教师也可以结合教学内容，有针对性地制定教学方案，强化创新力度，以便学生的看图说话能力可以不断增强。
一、开发教材，创造看图说话条件
语文教材，有很多图文并茂的教育资源，它们可被视为看图说话教育源头的“活水”，幫助学生高效完成看图说话训练。同时，巧妙运用教材中有价值的教育资源，既能够达成看图说话这个训练目标，又能够加深学生对课文内容的理解，让学生处于一个良好的语言发展环境下。
例如，在教材开发过程中，要找准文本语境中的看图说话训练点，为学生口语表达训练打下良好基础。在对教材中看图说话教育资源进行挖掘时，为了给学生创造良好的看图说话条件，可以PPT形式为学生直观呈现课文中的插图，针对这个课文插图，鼓励学生大胆发挥想象，与同桌组成一个小组，自由根据插图展开对话通过这种看图说话训练方式，学生从中掌握到课文中人物对话的语气，为后续课文理解奠定良好基础。
二、穿插情境，营造看图说话环境
生动、有趣的情境，能够让看图说话教学氛围变得更为和谐，且利于唤醒学生学习主动性。同时，情境穿插更符合小学生爱表演、爱模仿的个性特点。对于看图说话情境的营造，可通过视频的方式来呈现，也可用音乐来构造情境画面。
例如，当学生处于良好的教学情境下时，思维方面将变得更为活跃，愿意展开联想完成看图说话练习。对于看图说话情境的营造，教师应尽量联系学生实际生活。如此，这样更利于激发学生语言的表达。立足现实生活，以表演哑剧的方式，为学生构建了一个看图说话语言学习环境。哑剧表演过程中，我找了班上一名学生进行合作，将小男孩与小鸟之间对话的生活情境再现到课堂上。接着，要求班上其他学生仔细观察哑剧表演情节，联想一下我们之间说了什么。哑剧表演完之后，我给学生预留了三分钟的思考时间。三分钟过后，请学生围绕哑剧中人物表演、动作，说一说每个人物说了哪些话。接到这个看图说话指令以后，学生开始畅所欲言。
三、开展情景实践，优化学生思维
在看图说话中，为了更好地训练学生表达能力，要注意指导学生在日常学习中注意语言上的积累。首先，要依照课程标准要求，指导学生主动积累、学习汉字，能够认识1600～1800个汉字。其次，在课内学习中，要训练学生积累词汇、句型、表达方式、修辞手法、标点符号等等。当学生掌握了一定语言知识以后，能够在看图说话练习中更好地表达自己想说的。语言储备，是看图说话的关键，学生要拥有丰富的言语素材库。
在指导学生积累语言知识时，可于《静夜思》古诗教学期间，先带领学生学习古诗，了解到疑，思故乡的意思，学习重点字、词，掌握古诗的精练语言、和谐音韵表达方法。当学生从中积累了一些语言知识之后，要求学生根据课本上的插图编一个有趣的故事。有的学生会结合自己积累的语言知识说道：“有一天，诗人李白深夜时独自走到窗台前，抬头望向天空的圆月，陷入了无尽的沉思……”在这里，通过语言积累，学生将更好地完成看图说话练习。考虑到学生的实际情况，也可将《我的爸爸叫焦尼》这样一个绘本作为看图说话教学资源。《我的爸爸叫焦尼》绘本故事采取了图文并茂的绘本展现形式，有较强的画面感。课堂上，可请学生仔细观察绘本，说一说画面色彩和图形有什么变化。通过观察，有的学生将说道：“除了最后一幅图是圆的，其他图形都是方的。”这时，可继续提问学生：“通过这个圆形图形，你想到了哪个词语呢？”有的学生将说道：“团圆。”有的学生将说道：“圆满。”还有的学生联想到：“破镜重圆。”整个教学过程，通过嫁接绘本，拓展了看图说话训练途径。
综上所述，看图说话对学生语言表达训练有着重要作用。在看图说话实际教学中，要深入开发教材，从中寻找有价值的看图说话教育资源。同时，要重视穿插一些情境，活跃看图教学氛围。期间，还要指导学生在学习中注意语言的积累，并通过绘本的使用，让学生得到更好的看图说话训练机会，养成良好的口语表达能力。
参考文献
[1]宋淑娟.小学语文看图说话教学实践研究[J].课程教育研究，2019（09）：60-61.
[2]陈妍.小学生语文看图说话能力的培养[J].当代教研论丛，2019（01）：10.
关键词：小学语文;见图说话，策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常，学生年龄相对较小，整体的逻辑思维也要低于高年级段学生，自身的思维比较活跃。基于这种心理，为了能够不断对教学水平以及质量进行提升，教师可以着重开展看图说话，用直观的图片来对学生的注意力进行集中，有效地对学生进行引导，让其可以主动的对图片进行观察，保证学生的语言表达可以做到言之有物，提升其综合能力。同时，教师也可以结合教学内容，有针对性地制定教学方案，强化创新力度，以便学生的看图说话能力可以不断增强。
一、开发教材，创造看图说话条件
语文教材，有很多图文并茂的教育资源，它们可被视为看图说话教育源头的“活水”，幫助学生高效完成看图说话训练。同时，巧妙运用教材中有价值的教育资源，既能够达成看图说话这个训练目标，又能够加深学生对课文内容的理解，让学生处于一个良好的语言发展环境下。
例如，在教材开发过程中，要找准文本语境中的看图说话训练点，为学生口语表达训练打下良好基础。在对教材中看图说话教育资源进行挖掘时，为了给学生创造良好的看图说话条件，可以PPT形式为学生直观呈现课文中的插图，针对这个课文插图，鼓励学生大胆发挥想象，与同桌组成一个小组，自由根据插图展开对话通过这种看图说话训练方式，学生从中掌握到课文中人物对话的语气，为后续课文理解奠定良好基础。
二、穿插情境，营造看图说话环境
生动、有趣的情境，能够让看图说话教学氛围变得更为和谐，且利于唤醒学生学习主动性。同时，情境穿插更符合小学生爱表演、爱模仿的个性特点。对于看图说话情境的营造，可通过视频的方式来呈现，也可用音乐来构造情境画面。
例如，当学生处于良好的教学情境下时，思维方面将变得更为活跃，愿意展开联想完成看图说话练习。对于看图说话情境的营造，教师应尽量联系学生实际生活。如此，这样更利于激发学生语言的表达。立足现实生活，以表演哑剧的方式，为学生构建了一个看图说话语言学习环境。哑剧表演过程中，我找了班上一名学生进行合作，将小男孩与小鸟之间对话的生活情境再现到课堂上。接着，要求班上其他学生仔细观察哑剧表演情节，联想一下我们之间说了什么。哑剧表演完之后，我给学生预留了三分钟的思考时间。三分钟过后，请学生围绕哑剧中人物表演、动作，说一说每个人物说了哪些话。接到这个看图说话指令以后，学生开始畅所欲言。
三、开展情景实践，优化学生思维
在看图说话中，为了更好地训练学生表达能力，要注意指导学生在日常学习中注意语言上的积累。首先，要依照课程标准要求，指导学生主动积累、学习汉字，能够认识1600～1800个汉字。其次，在课内学习中，要训练学生积累词汇、句型、表达方式、修辞手法、标点符号等等。当学生掌握了一定语言知识以后，能够在看图说话练习中更好地表达自己想说的。语言储备，是看图说话的关键，学生要拥有丰富的言语素材库。
在指导学生积累语言知识时，可于《静夜思》古诗教学期间，先带领学生学习古诗，了解到疑，思故乡的意思，学习重点字、词，掌握古诗的精练语言、和谐音韵表达方法。当学生从中积累了一些语言知识之后，要求学生根据课本上的插图编一个有趣的故事。有的学生会结合自己积累的语言知识说道：“有一天，诗人李白深夜时独自走到窗台前，抬头望向天空的圆月，陷入了无尽的沉思……”在这里，通过语言积累，学生将更好地完成看图说话练习。考虑到学生的实际情况，也可将《我的爸爸叫焦尼》这样一个绘本作为看图说话教学资源。《我的爸爸叫焦尼》绘本故事采取了图文并茂的绘本展现形式，有较强的画面感。课堂上，可请学生仔细观察绘本，说一说画面色彩和图形有什么变化。通过观察，有的学生将说道：“除了最后一幅图是圆的，其他图形都是方的。”这时，可继续提问学生：“通过这个圆形图形，你想到了哪个词语呢？”有的学生将说道：“团圆。”有的学生将说道：“圆满。”还有的学生联想到：“破镜重圆。”整个教学过程，通过嫁接绘本，拓展了看图说话训练途径。
综上所述，看图说话对学生语言表达训练有着重要作用。在看图说话实际教学中，要深入开发教材，从中寻找有价值的看图说话教育资源。同时，要重视穿插一些情境，活跃看图教学氛围。期间，还要指导学生在学习中注意语言的积累，并通过绘本的使用，让学生得到更好的看图说话训练机会，养成良好的口语表达能力。
参考文献
[1]宋淑娟.小学语文看图说话教学实践研究[J].课程教育研究，2019（09）：60-61.
[2]陈妍.小学生语文看图说话能力的培养[J].当代教研论丛，2019（01）：10.