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摘要：教师教学行为的改善，对于优化课堂教学具有至关重要的作用。教学行为是实现教学目标所生成的一种解决问题的行为，是教师教育理念的外在表现。教师通过转变传统的教育理念，培养核心能力与反思意识，来优化教师行为，对于课堂教学高效有着重要意义。
关键词：教学行为;课堂教学;教学理念;教学能力;教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学行为研究一向是国内外研究的热门，同时也是教育实践的重要构成部分，教师的教学行为影响着学生的学习，教师的专业发展，课堂的教学效果和教学的反思等。同时，教师的教学行为受到教师的学科知识、教育信念、教学能力和工作动机等多种因素的影响和制约。教学行为的研究是一个复杂的过程，本文以制约教师教学行为的因素为主要线索，通过对教师教学行为优化的探讨，科学高效地提升课堂教学的有效性。
一、转变教师传统的教育教学理念
百年大计，教育为本。2001年《基础教育课程改革纲要》中提出“教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。伴随着社会的不断进步与发展，教师要不断反思自身的教育价值理念，找到适合自身的有效教学方法，从而实现真正的课堂教学有效性。在课堂教学中，教师行为受教学理念所控制，教师行为反之映照其教学理念，教师通过转化角色来顺应当代教育观念成为学校和社会的须要。现代教育理念要求教师确立以学生为本的学生观，坚定教育转变的观念，确立正确的教育信念三个方面进行转变。
首先，教师应确立以学生为本的学生观。伴随着课程的不断改革，学生的主体地位逐渐被凸显，我们知道整个的教学活动包括教师的教和学生的学，是师与生的双边的过程，传统的教育理念要求教育的中心是教师，现代教育理念要求教育的中心是学生。在现在这个信息的时代，我们希望学生能够学会主动发现问题，并有解决问题的能力与意愿。只有这样我们培养的才是时代的主人，而不是被动的学习机器。
其次，教师应坚定教育转变的观念。长期以来，为了我国教育事业的不断优化，教育部出台多重政策，但为何会出现同一地区的老教师与入岗时间较短的新教师教育理念大相径庭的现象。难道老教师不了解这些政策与文件么？究其根本，一直以来，教师在传授知识过程中，不断累积经验形成自己的教学模式与教育观念，循规蹈矩的进行教学，面对课程的改革，迟迟不肯作出相应的转变，因为去接受新的教育理念将打破自身长期以来的教学模式和习惯，也将打破自身平衡，失去对教学的信心。从而一味地追求教條式行为，要想成一名出色的教师，关键在于敢于正视自己，接受新的教育理念，坚定教育转变的观念。
最后，教师应确立正确的教育信念。信念对于个人而言，是人的活力源泉，那么对于教师的信念而言，就是教师高度的责任感和事业心。责任感即把育人作为自身本分之使命，事业心则为学生服务不竭动力之根本。只要能够坚定正确的教育信念，终究会在教育行业发光发热，为伟大的教育事业献出自己的一份力量。
二、注重教师的核心能力培养
2012年我国出台相关政策中强调教师要以能力为重，提高教书育人的实践能力，提升专业化水准。教师职业的特殊性在于不仅需要回应学生的多元化要求，还需适应国家与社会对教育的现实要求，这种能力是教师开展教学的前提因素。核心能力主要指教师在从事教师教育教学和开展教研等活动中酿成进展的，能够顺应社会的须要、教师专业的号召和促进教师职业发展有着统帅作用的能力。[1] 于是，注重落实教师核心能力的培养，对于提升课堂教学行为有着举足轻重的意义。
首先，教师的教学能力水平的高低对教师发展是至关重要的，同时又是教师职业的本质要求。大到学生的身心发展，小到某一知识点的讲授，皆是教师教学能力的体现。教师在整个教学生涯中通过教学能力的提高从而不断优化自身行为，也可以说，学生的发展质量的优劣直接受教育教学能力的影响。
其次，学习与创新是教师在教学过程中必不可少的能力，提高自身认知，创新实践的能力，从而判断一名教师是否是卓越教师。一名优秀教师的职业生涯中不仅是其向学生传授知识经验的过程，同时也是自身不断完备提升的过程。具有学习创新能力是教师的本质要求，学习创新为教师的教育教学注入动力，不断学习与创新是教师应遵循的至高理念。这种能力应在其自身的意识下主动建立，还需在学校，社会多方共同尽力的环境下养育，其中包括学校提供完备教师发展平台，国家政策的加持等。只有教师迈着同样的步伐，不断学习创新，更新自身的价值观念，培养出来的学习者才是契合社会发展的新时代人才。
最后，教师的沟通合作能力是教师发展的重要能力，包括教师的交流沟通和协同工作的能力。教师协同学校、学生和家长三种角色进行交流沟通，在交往的过程中，教师不断提高自身发展水平。教师通过驾驭这种沟通合作能力，实现教师核心能力的培养，从而体现为教师在课堂教学上的有效行为。
三、培养教师反思的意识
在我国这种反思意识上可追溯到春秋时期，曾子在《学而》中提到：“吾日三省吾身”，下可在华东师大的熊川武教授名作《反思性教学》（1999）中，看到这种反思意识的传承与发展。中央教育科学研究所的俞国良教授，北京师范大学发展心理研究所的辛自强教授，林崇德教授提出了“录像反思法”、“对话反思法”和“教学反思法”等。[2]掀起了我国教师教学反思研究的新浪潮，近年来我国已经建立并完善了理论体系和实践体系，并逐步下放渗透到各个学科范围内，因此，从教师反思角度看教师教学行为有着十分积极的意义。
首先，教师反思自己的教学行为。一般来讲指在日常的教学生涯中，教师审视自己的教学行为，内省在教学中的不妥之处，并找出处理方法，从而改善其教学行为。这种反思一般存在多种形态，可从微观视角上审视教师的教学行为，即在教师进行教育活动的过程中展开反思研究，时刻关注学生的神情和肢体动作，教师及时捕捉学生的反应，如有的学生思路跟不上，教师需放慢速度，对还没有听清楚的同学加以引导。教学后反思则是宏观视角上对教师行为的组织与调控，教师在完成某一教学活动后，通过录像、学生试卷、同事评价和学生对话等反思模式，反思自身的教学行为，发现教学行为不足，并加以改进优化处理，在下一次教学活动中避免此类问题的发生。 其次，教师反思自身的教学理念。目前教师职业存在很大的问题，即存在理解偏差，混淆了相关概念，大部分教师认为自己在掌握所授学科的基本内容时把握整个教材内容，也就自然把握了整个学科教学理念，这种教师一知半解，没看到学科知识内容与教学理念之间的关系。忽视了学生的主体地位，盲目的与教材进行对话，这样的教育理念下的教师也注定是不过尔尔。要想真正改善教师的教学行为，就务必反思自身教育理念，光靠优秀的教育理念是不够的，教师只有持续反思，才能愈行愈远，课堂教学行为才真正有效。
最后，教师反思对教师角色的认知。教师反思究其本质是持久的，是贯穿整个教师职业终身的，教师不仅需反思教学行为与教学理念，更需反思其教师自身，反思教师角色。针对教师而言，其在教学活动中出演什么角色，又有着什么样的作用，是知识的主导者还是引导者？随着教师角色认知的不断深入，元反思成为相应反思模式，这种反思出自于对教师角色的认知，即对反思的再反思，反思是否有效，以及为何反思。教学既是一门技术，也是一门艺术。一名优秀的反思型教师对教学艺术应有着无止境的追求，要想达到艺术化教学的水平，就务必不断反思。
综上，优化教學行为是复杂的，却是系统可控的，依托行为优化而提升课堂教学的有效性也是切合实际的。教师的卓越教学行为的养成，不是一蹴而就的，需要教师的不断探索，来优化教学行为，它需要教师紧跟时代步伐，不断更新观念;通过多种途径提高关键能力;时刻反思自己和学生的各种行为，以上方法主要是从理论层面展开的论述。教师教学行为受教师信念所支配，教师在头脑中明确三点，即：想做什么？能做什么？怎么去做？通过对教师的教学行为分析，我们可以帮助教师理清教学效益与其自身教学行为之间的关系。当教师认识到这一因果关系时，积极正确的转变教育理念，教师不断进行反思，恰当、妥善规范自己的教学行为，为提高数学课堂教师行为走好每一步，运用在整个数学课堂教学的过程中。我认为除了上述方法，教师在实际的教育教学过程中也应该根据自己所处的实际情景，从实践层面，如优化教学环节、巧用体验性方法、强调实验教学等方面切实优化自身的教学行为，当然这需要学校、家长等多方面的支持和保障，也是未来研究中应该关注的点。上下同欲者胜，教师在优化教学行为的过程中如若能够得到多方主体的支持、认可、积极反馈，学生才能更自觉、高效地实现自身的全面发展，从而实现课堂教学的高效。
参考文献
[1]王光明，张永健，吴立宝.教师核心能力的内涵、构成要素及其培养[J].教育科学，2018，34（04）：47-54.
[2]俞国良，辛自强，林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究，1999（04）：69-73.
作者简介：田振铎（1997.05— ）男，汉族，籍贯：黑龙江省哈尔滨市，硕士研究生在读，研究方向：小学教育，作者单位：吉林师范大学。
关键词：教学行为;课堂教学;教学理念;教学能力;教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学行为研究一向是国内外研究的热门，同时也是教育实践的重要构成部分，教师的教学行为影响着学生的学习，教师的专业发展，课堂的教学效果和教学的反思等。同时，教师的教学行为受到教师的学科知识、教育信念、教学能力和工作动机等多种因素的影响和制约。教学行为的研究是一个复杂的过程，本文以制约教师教学行为的因素为主要线索，通过对教师教学行为优化的探讨，科学高效地提升课堂教学的有效性。
一、转变教师传统的教育教学理念
百年大计，教育为本。2001年《基础教育课程改革纲要》中提出“教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。伴随着社会的不断进步与发展，教师要不断反思自身的教育价值理念，找到适合自身的有效教学方法，从而实现真正的课堂教学有效性。在课堂教学中，教师行为受教学理念所控制，教师行为反之映照其教学理念，教师通过转化角色来顺应当代教育观念成为学校和社会的须要。现代教育理念要求教师确立以学生为本的学生观，坚定教育转变的观念，确立正确的教育信念三个方面进行转变。
首先，教师应确立以学生为本的学生观。伴随着课程的不断改革，学生的主体地位逐渐被凸显，我们知道整个的教学活动包括教师的教和学生的学，是师与生的双边的过程，传统的教育理念要求教育的中心是教师，现代教育理念要求教育的中心是学生。在现在这个信息的时代，我们希望学生能够学会主动发现问题，并有解决问题的能力与意愿。只有这样我们培养的才是时代的主人，而不是被动的学习机器。
其次，教师应坚定教育转变的观念。长期以来，为了我国教育事业的不断优化，教育部出台多重政策，但为何会出现同一地区的老教师与入岗时间较短的新教师教育理念大相径庭的现象。难道老教师不了解这些政策与文件么？究其根本，一直以来，教师在传授知识过程中，不断累积经验形成自己的教学模式与教育观念，循规蹈矩的进行教学，面对课程的改革，迟迟不肯作出相应的转变，因为去接受新的教育理念将打破自身长期以来的教学模式和习惯，也将打破自身平衡，失去对教学的信心。从而一味地追求教條式行为，要想成一名出色的教师，关键在于敢于正视自己，接受新的教育理念，坚定教育转变的观念。
最后，教师应确立正确的教育信念。信念对于个人而言，是人的活力源泉，那么对于教师的信念而言，就是教师高度的责任感和事业心。责任感即把育人作为自身本分之使命，事业心则为学生服务不竭动力之根本。只要能够坚定正确的教育信念，终究会在教育行业发光发热，为伟大的教育事业献出自己的一份力量。
二、注重教师的核心能力培养
2012年我国出台相关政策中强调教师要以能力为重，提高教书育人的实践能力，提升专业化水准。教师职业的特殊性在于不仅需要回应学生的多元化要求，还需适应国家与社会对教育的现实要求，这种能力是教师开展教学的前提因素。核心能力主要指教师在从事教师教育教学和开展教研等活动中酿成进展的，能够顺应社会的须要、教师专业的号召和促进教师职业发展有着统帅作用的能力。[1] 于是，注重落实教师核心能力的培养，对于提升课堂教学行为有着举足轻重的意义。
首先，教师的教学能力水平的高低对教师发展是至关重要的，同时又是教师职业的本质要求。大到学生的身心发展，小到某一知识点的讲授，皆是教师教学能力的体现。教师在整个教学生涯中通过教学能力的提高从而不断优化自身行为，也可以说，学生的发展质量的优劣直接受教育教学能力的影响。
其次，学习与创新是教师在教学过程中必不可少的能力，提高自身认知，创新实践的能力，从而判断一名教师是否是卓越教师。一名优秀教师的职业生涯中不仅是其向学生传授知识经验的过程，同时也是自身不断完备提升的过程。具有学习创新能力是教师的本质要求，学习创新为教师的教育教学注入动力，不断学习与创新是教师应遵循的至高理念。这种能力应在其自身的意识下主动建立，还需在学校，社会多方共同尽力的环境下养育，其中包括学校提供完备教师发展平台，国家政策的加持等。只有教师迈着同样的步伐，不断学习创新，更新自身的价值观念，培养出来的学习者才是契合社会发展的新时代人才。
最后，教师的沟通合作能力是教师发展的重要能力，包括教师的交流沟通和协同工作的能力。教师协同学校、学生和家长三种角色进行交流沟通，在交往的过程中，教师不断提高自身发展水平。教师通过驾驭这种沟通合作能力，实现教师核心能力的培养，从而体现为教师在课堂教学上的有效行为。
三、培养教师反思的意识
在我国这种反思意识上可追溯到春秋时期，曾子在《学而》中提到：“吾日三省吾身”，下可在华东师大的熊川武教授名作《反思性教学》（1999）中，看到这种反思意识的传承与发展。中央教育科学研究所的俞国良教授，北京师范大学发展心理研究所的辛自强教授，林崇德教授提出了“录像反思法”、“对话反思法”和“教学反思法”等。[2]掀起了我国教师教学反思研究的新浪潮，近年来我国已经建立并完善了理论体系和实践体系，并逐步下放渗透到各个学科范围内，因此，从教师反思角度看教师教学行为有着十分积极的意义。
首先，教师反思自己的教学行为。一般来讲指在日常的教学生涯中，教师审视自己的教学行为，内省在教学中的不妥之处，并找出处理方法，从而改善其教学行为。这种反思一般存在多种形态，可从微观视角上审视教师的教学行为，即在教师进行教育活动的过程中展开反思研究，时刻关注学生的神情和肢体动作，教师及时捕捉学生的反应，如有的学生思路跟不上，教师需放慢速度，对还没有听清楚的同学加以引导。教学后反思则是宏观视角上对教师行为的组织与调控，教师在完成某一教学活动后，通过录像、学生试卷、同事评价和学生对话等反思模式，反思自身的教学行为，发现教学行为不足，并加以改进优化处理，在下一次教学活动中避免此类问题的发生。 其次，教师反思自身的教学理念。目前教师职业存在很大的问题，即存在理解偏差，混淆了相关概念，大部分教师认为自己在掌握所授学科的基本内容时把握整个教材内容，也就自然把握了整个学科教学理念，这种教师一知半解，没看到学科知识内容与教学理念之间的关系。忽视了学生的主体地位，盲目的与教材进行对话，这样的教育理念下的教师也注定是不过尔尔。要想真正改善教师的教学行为，就务必反思自身教育理念，光靠优秀的教育理念是不够的，教师只有持续反思，才能愈行愈远，课堂教学行为才真正有效。
最后，教师反思对教师角色的认知。教师反思究其本质是持久的，是贯穿整个教师职业终身的，教师不仅需反思教学行为与教学理念，更需反思其教师自身，反思教师角色。针对教师而言，其在教学活动中出演什么角色，又有着什么样的作用，是知识的主导者还是引导者？随着教师角色认知的不断深入，元反思成为相应反思模式，这种反思出自于对教师角色的认知，即对反思的再反思，反思是否有效，以及为何反思。教学既是一门技术，也是一门艺术。一名优秀的反思型教师对教学艺术应有着无止境的追求，要想达到艺术化教学的水平，就务必不断反思。
综上，优化教學行为是复杂的，却是系统可控的，依托行为优化而提升课堂教学的有效性也是切合实际的。教师的卓越教学行为的养成，不是一蹴而就的，需要教师的不断探索，来优化教学行为，它需要教师紧跟时代步伐，不断更新观念;通过多种途径提高关键能力;时刻反思自己和学生的各种行为，以上方法主要是从理论层面展开的论述。教师教学行为受教师信念所支配，教师在头脑中明确三点，即：想做什么？能做什么？怎么去做？通过对教师的教学行为分析，我们可以帮助教师理清教学效益与其自身教学行为之间的关系。当教师认识到这一因果关系时，积极正确的转变教育理念，教师不断进行反思，恰当、妥善规范自己的教学行为，为提高数学课堂教师行为走好每一步，运用在整个数学课堂教学的过程中。我认为除了上述方法，教师在实际的教育教学过程中也应该根据自己所处的实际情景，从实践层面，如优化教学环节、巧用体验性方法、强调实验教学等方面切实优化自身的教学行为，当然这需要学校、家长等多方面的支持和保障，也是未来研究中应该关注的点。上下同欲者胜，教师在优化教学行为的过程中如若能够得到多方主体的支持、认可、积极反馈，学生才能更自觉、高效地实现自身的全面发展，从而实现课堂教学的高效。
参考文献
[1]王光明，张永健，吴立宝.教师核心能力的内涵、构成要素及其培养[J].教育科学，2018，34（04）：47-54.
[2]俞国良，辛自强，林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究，1999（04）：69-73.
作者简介：田振铎（1997.05— ）男，汉族，籍贯：黑龙江省哈尔滨市，硕士研究生在读，研究方向：小学教育，作者单位：吉林师范大学。