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在教学中我们都有这样的体会：如果去分析得分较高的学生作文，发现他们都是表达真情实感，或是饱含了对许多和他们有过同样生活经历的人的情感。如果我们把一堂课比做一篇作文的话，那么一堂成功的课也必然师倾注老师全部情感的。古人云：“感人心者莫先乎情……上自圣贤，下自愚未有声而不应，情交而不感者。”可见，在教学中，教师如何实现与学生的情感交流，是提高教学效益的前提，是教学能否奏效的关键。正所谓，情至浓时能生益。所以，我们在课堂教学中，要用我们的激情去感染学生。
一、情感交流的教学功能
情感交流是指师生在课堂教学过程中，恰当运用情感因素，实现师生之间的情感沟通，发挥情感教学功能的教学行为方式。情感交流在教学中具有独特的教学功能，概而言之，有以下六种：
（1）感染功能：教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学“以情动人”，师生“情感共鸣”。
（2）动力功能：教师的情感具有发动维持和推动自身施教活动的功能。列宁说过“没有人的情感 ……也不可能有人对真理的追求。”
（3）信号功能：教师的情感通过表情外显起到教学信息传递的作用。教师的面部表情，体态表情和言语表情是其情感的外部表现，是教学信息载体之一。
（4）定向功能，即教师的情感具有促进学生学习注意力稳定在一定的方向上，并朝着一定目标运行的功能。
（5）迁移功能：教师的情感具有激活学生情感，促进学生将此情感迁移、扩散、泛化到有关对象上去的功能。师生“心有灵犀一点通”和“皮格马利翁效应”就是这一功能发生作用的明显例证。
二、情感交流的基本原则
（1）投入感情。教师的情感投入，通俗些讲就是教师的感情投资，以换取学生的信任和从事学习活动的积极性。①热爱：爱是教育的源泉。教师唯有对教育事业和学生的热爱，才能在课堂教学过程中做到满腔热情，精神饱满，以充满激情的活力去感染教育学生。②专注：是指教师在课堂教学中神情集中，自始至终给学生一种专心致志的感觉。③真诚：指教师的情感投入是真正发自内心的真情实感。教师的真情实感最容易引起学生思想感情的共鸣。
（2）自然流露。①適度：教师的情感表现若没有理由地哈哈大笑，只能招致学生的嗤笑；突如其来地义愤填膺，则会令学生愕然，不知何为。②和谐：教学情感的流露要与教学内容、教学气氛相协调。譬如教学《祭十二郎文》时，放着哀乐朗读课文，一片哭泣声。这看上去似乎很好，但实际上使得学习难以继续下去。再者，情感和谐还要求教师注意观察学生的情绪变化，使教师自身的情绪、情感体验对应。
（3）畅通情感。情感渠道畅通，师生之间才有情感交流，进而产生教育效应。教学实践中，教师喜形于色，学生则眉飞色舞；教师义愤填膺，学生则怒发冲冠；教师惊心动魄，学生则浑身是胆；教师委婉幽默，学生则捧腹大笑。何故之有？情使之然也！只有情感渠道畅通，师生之间才能情感合流，心心相印。
（4）控制情绪。戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基曾说过：“当演员来到剧院的时候，他也应该把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院外；在这里，他整个人是属于艺术的。”同样在课堂里，教师属于整个教学。因此，为了达到情感教学的效益，教师的情绪应立足于全体学生的学习效果。①节制过激情绪 在课堂教学过程中，有的教师不能冷静、恰当地表达情感，出现“走火”现象。这需要节制。②避免冲动情绪 在课堂教学中，有的教师看到学生纪律差，注意力不集中，便流露出不满情绪，怒气冲冲地指责和批评学生，这些冲动情绪是根本无法确保教学取得成功的。控制情绪的关键是“制怒”。③克服压抑情绪 讲课时的压抑情绪常常是由不良课堂气氛引起的。克服这种情绪的关键是建立健康的心理品质，主动调节课堂气氛。活跃、热烈、不致陶醉而飘飘然；沉闷、冷漠、不致伤感而灰溜溜。
（5）贯穿全程。情感交流必须贯穿于教学的全过程。心理学家研究表明，参与教学活动的心理因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格的情感过程。而且这个过程是统一的。教学过程一旦终止情感交流，就无法正常进行下去。
三、情感交流的常用方法
教师与学生实现情感交流的基本方式为有声语言和无声语言两类。现将其具体表现列举如下。
（1）朗读含情。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真把握教材中的情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情激励表达出来，读出神韵，读出情味，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思想感情的理解和领悟。
（2）形象载情。寓情于理成于行，具体形象是情感的载体，栩栩如生、具体逼真的形象最具有感染力和吸引力，最能唤起学生情感上的共鸣。
（3）点拨激情。学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、直觉的情绪体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在教学过程中，教师应在明理的基础上激情，在激情中渗透明理，情中有理，理中有情，情理交融。
（4）体态寓情。教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语言来表情达意。教师的体态语言，精当得体，神行兼备，包含激情，自有寓于“磁性”的审美情趣和艺术感染力，会收到很好的教学效果。
可见，激情应是属于教师的。在教学过程中，教师积极投入自己的全部情感，以此扣击学生的心弦，课堂上必将闪烁出教学相映的灿烂火花，产生巨大的能量，形成情感效应，收获理想的教学效益。愿每位教师都能用深情的教学唤起学生浓浓的学习意趣，情自浓时自生益！
一、情感交流的教学功能
情感交流是指师生在课堂教学过程中，恰当运用情感因素，实现师生之间的情感沟通，发挥情感教学功能的教学行为方式。情感交流在教学中具有独特的教学功能，概而言之，有以下六种：
（1）感染功能：教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学“以情动人”，师生“情感共鸣”。
（2）动力功能：教师的情感具有发动维持和推动自身施教活动的功能。列宁说过“没有人的情感 ……也不可能有人对真理的追求。”
（3）信号功能：教师的情感通过表情外显起到教学信息传递的作用。教师的面部表情，体态表情和言语表情是其情感的外部表现，是教学信息载体之一。
（4）定向功能，即教师的情感具有促进学生学习注意力稳定在一定的方向上，并朝着一定目标运行的功能。
（5）迁移功能：教师的情感具有激活学生情感，促进学生将此情感迁移、扩散、泛化到有关对象上去的功能。师生“心有灵犀一点通”和“皮格马利翁效应”就是这一功能发生作用的明显例证。
二、情感交流的基本原则
（1）投入感情。教师的情感投入，通俗些讲就是教师的感情投资，以换取学生的信任和从事学习活动的积极性。①热爱：爱是教育的源泉。教师唯有对教育事业和学生的热爱，才能在课堂教学过程中做到满腔热情，精神饱满，以充满激情的活力去感染教育学生。②专注：是指教师在课堂教学中神情集中，自始至终给学生一种专心致志的感觉。③真诚：指教师的情感投入是真正发自内心的真情实感。教师的真情实感最容易引起学生思想感情的共鸣。
（2）自然流露。①適度：教师的情感表现若没有理由地哈哈大笑，只能招致学生的嗤笑；突如其来地义愤填膺，则会令学生愕然，不知何为。②和谐：教学情感的流露要与教学内容、教学气氛相协调。譬如教学《祭十二郎文》时，放着哀乐朗读课文，一片哭泣声。这看上去似乎很好，但实际上使得学习难以继续下去。再者，情感和谐还要求教师注意观察学生的情绪变化，使教师自身的情绪、情感体验对应。
（3）畅通情感。情感渠道畅通，师生之间才有情感交流，进而产生教育效应。教学实践中，教师喜形于色，学生则眉飞色舞；教师义愤填膺，学生则怒发冲冠；教师惊心动魄，学生则浑身是胆；教师委婉幽默，学生则捧腹大笑。何故之有？情使之然也！只有情感渠道畅通，师生之间才能情感合流，心心相印。
（4）控制情绪。戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基曾说过：“当演员来到剧院的时候，他也应该把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院外；在这里，他整个人是属于艺术的。”同样在课堂里，教师属于整个教学。因此，为了达到情感教学的效益，教师的情绪应立足于全体学生的学习效果。①节制过激情绪 在课堂教学过程中，有的教师不能冷静、恰当地表达情感，出现“走火”现象。这需要节制。②避免冲动情绪 在课堂教学中，有的教师看到学生纪律差，注意力不集中，便流露出不满情绪，怒气冲冲地指责和批评学生，这些冲动情绪是根本无法确保教学取得成功的。控制情绪的关键是“制怒”。③克服压抑情绪 讲课时的压抑情绪常常是由不良课堂气氛引起的。克服这种情绪的关键是建立健康的心理品质，主动调节课堂气氛。活跃、热烈、不致陶醉而飘飘然；沉闷、冷漠、不致伤感而灰溜溜。
（5）贯穿全程。情感交流必须贯穿于教学的全过程。心理学家研究表明，参与教学活动的心理因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格的情感过程。而且这个过程是统一的。教学过程一旦终止情感交流，就无法正常进行下去。
三、情感交流的常用方法
教师与学生实现情感交流的基本方式为有声语言和无声语言两类。现将其具体表现列举如下。
（1）朗读含情。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真把握教材中的情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情激励表达出来，读出神韵，读出情味，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思想感情的理解和领悟。
（2）形象载情。寓情于理成于行，具体形象是情感的载体，栩栩如生、具体逼真的形象最具有感染力和吸引力，最能唤起学生情感上的共鸣。
（3）点拨激情。学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、直觉的情绪体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在教学过程中，教师应在明理的基础上激情，在激情中渗透明理，情中有理，理中有情，情理交融。
（4）体态寓情。教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语言来表情达意。教师的体态语言，精当得体，神行兼备，包含激情，自有寓于“磁性”的审美情趣和艺术感染力，会收到很好的教学效果。
可见，激情应是属于教师的。在教学过程中，教师积极投入自己的全部情感，以此扣击学生的心弦，课堂上必将闪烁出教学相映的灿烂火花，产生巨大的能量，形成情感效应，收获理想的教学效益。愿每位教师都能用深情的教学唤起学生浓浓的学习意趣，情自浓时自生益！