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班级是课堂教学的基本单位，也是学校落实教育目标的基本组织。采取何种班级管理方式是教育者教育观念和管理水平的基本反映。一般而言，教育者对于班级管理常常是基于两个不同的视角，一是教育学的视角，二是社会学的视角。
从教育学角度看班级管理，“班级管理”还没有统一明确的定义。从班级管理的具体实践出发，班级管理包括建立班级组织机构、选任班干部、落实管理分工、明确相应职责、制定制度、协调人际关系、建设班级文化、形成良好班风等一系列育人工作环节及各种团体活动。因此，在班级建立小组合作管理中，可以从五个方面实施：依照“组间同质、组内异质”的分组原则建立合作小组；以成员的积极互信和个体责任为指导制定班级规则，明确分工和职责；根据约定的规则要求和程序开展活动；通过定期的捆绑式小组评价促成学生反思，最终达成自主班级管理模式。运行程序可以概括为组建—目标—评价—反思—自主（见下图）。
一、组建异质小组，多角度安排座位
从管理学角度而言，班级中的团队组织结构将决定班级管理的成效，进而影响学习活动的效能和业绩。因此，如何组建合作小组是班级管理中的一个重要问题。小组的人员搭配需要参照几个维度，如男生女生的搭配、各学习层次的比例搭配、文明习惯的素质搭配，还有身体素质的搭配等。其主要目的就是为了能够均衡分配班级小组成员，避免出现小组之间的实力过于悬殊，不利于小组之间的竞争与合作。
二、制定小组合作规则，为班级管理提供制度保障
在小组合作的班级管理形式下，合作小组是班级管理的基本单位。合作小组的组织结构只是“形”，小组的管理制度和目标才是它的“魂”，也是构建小组合作的基础。管理制度形成的前提是明确管理责任，在小组合作的班级管理机制中，班委会应该不同于传统班级管理模式下的班委制管理，班委成员不再是班主任实施班级管理的中介，而是班级管理机制中某一职责的执行人。同时，合作小组每一成员的岗位职责是对班委制的重要补充。
小组岗位责任制的实施，体现了小组合作中所倡导的尊重每一个学生满足学生的自尊和友谊需要的思想，改变了学生对班级管理工作的认识，矫正了以往“只有班委才是班干部”的认知。
在小组合作制度形成的基础上，学生还要集体确定班级目标和小组目标。结合学校的各项评比，班级目标是全班同学努力的方向，小组目标是整个小组阶段性的奋斗方式。在小组长的带领下，成员群策群力，根据各成员实际情况和追求目标，制定小组目标并公布于教室显眼的位置。
三、多形式评价，促进小组与个体共同成功
传统的班级管理关注学生个体，在小组合作的班级管理模式中，我们在肯定学生个体成绩的同时，把个体业绩和小组整体评价结合起来，实行所谓的“捆绑式评价”，以增强学生“我以小组为荣，小组因为我而傲”的积极互赖感，这是营造小组合作氛围的核心。
1.捆绑式评级，促进小组争优取胜
“捆绑式评价”是指以合作小组为评价对象，把小组中个体的业绩表现纳入小组的考评之中，最终以小组的考评结果来反映个体考评成绩。我班在具体实践中，以我校的《文明习惯养成评价表》和《文明习惯养成评分细则》以及精致课堂教学中的《小组综合评价表》为基础，每周五，班级利用自习课对全班的8个小组进行汇总、评价和小组自评。分数最高的小组为“本周优秀小组”，较上周进步最多的小组为“本周进步小组”。一个学期下来，获得“优秀小组”最多的小组就被评为“最佳合作小组”，多次进步的小组评为“最具合作潜力小组”。
2.个体评价，促进个体与小组共同成长
“组内合作、组间竞争”是小组合作的显著特征。《小组综合评价表》记录着各小组的表现情况，但是对于班级管理而言，也不能完全摒弃对学生的个体评价，这会使一些缺乏学习和活动热情的学生有成为“南郭先生”的可能。必要的竞争可以更好地激发学生个体的发展，为此以每一个小组成员的《文明习惯养成评价表》分数为基础，核算进入小组评价中。这样的评价机制是建立在个人成绩记录之上的，但它体现的仍然是基于个体的小组总体评价。为防止重新走个人竞争的老路，我们将个体评价周期定为一月一次，正好与学校的每月“文明之星”相一致。
四、自我反思，改善合作行为
小组合作的班级管理模式中的评价更多地倾向于“他评”和“互评”，这种源于自我管理规则和竞争伙伴的评价，在一定程度上能够促进学生对小组活动的认知，但自我评估更容易促进合作小组对自己所在的小组行为的反思，也更容易将班级管理的外部要求内化为学习者个体的积极行为。在小组合作的班级管理模式中，反思主要通过个体的自我检查和小组评议表来实现。为此，我班设计了《不良习惯纠正卡》和《小组评议表》，自我反思和小组评议定期开展，每月一次（见下表）。
通过以上实践，在班级管理中建立起运转良好的合作小组，通过组内成员的合作努力，对内协助共进，对外竞争向上，班级在“竞技游戏”中感受合作共赢带来的喜悦和成就感。组与组之间虽然是在竞争，但实际上这种竞争也是全班同学共同进步、勇攀高峰的有效方法。实践表明，采取这些措施，可以促成小組合作的班级管理模式的系统化和长期化，能够达到积极促成班级管理的良性发展。
从教育学角度看班级管理，“班级管理”还没有统一明确的定义。从班级管理的具体实践出发，班级管理包括建立班级组织机构、选任班干部、落实管理分工、明确相应职责、制定制度、协调人际关系、建设班级文化、形成良好班风等一系列育人工作环节及各种团体活动。因此，在班级建立小组合作管理中，可以从五个方面实施：依照“组间同质、组内异质”的分组原则建立合作小组；以成员的积极互信和个体责任为指导制定班级规则，明确分工和职责；根据约定的规则要求和程序开展活动；通过定期的捆绑式小组评价促成学生反思，最终达成自主班级管理模式。运行程序可以概括为组建—目标—评价—反思—自主（见下图）。
一、组建异质小组，多角度安排座位
从管理学角度而言，班级中的团队组织结构将决定班级管理的成效，进而影响学习活动的效能和业绩。因此，如何组建合作小组是班级管理中的一个重要问题。小组的人员搭配需要参照几个维度，如男生女生的搭配、各学习层次的比例搭配、文明习惯的素质搭配，还有身体素质的搭配等。其主要目的就是为了能够均衡分配班级小组成员，避免出现小组之间的实力过于悬殊，不利于小组之间的竞争与合作。
二、制定小组合作规则，为班级管理提供制度保障
在小组合作的班级管理形式下，合作小组是班级管理的基本单位。合作小组的组织结构只是“形”，小组的管理制度和目标才是它的“魂”，也是构建小组合作的基础。管理制度形成的前提是明确管理责任，在小组合作的班级管理机制中，班委会应该不同于传统班级管理模式下的班委制管理，班委成员不再是班主任实施班级管理的中介，而是班级管理机制中某一职责的执行人。同时，合作小组每一成员的岗位职责是对班委制的重要补充。
小组岗位责任制的实施，体现了小组合作中所倡导的尊重每一个学生满足学生的自尊和友谊需要的思想，改变了学生对班级管理工作的认识，矫正了以往“只有班委才是班干部”的认知。
在小组合作制度形成的基础上，学生还要集体确定班级目标和小组目标。结合学校的各项评比，班级目标是全班同学努力的方向，小组目标是整个小组阶段性的奋斗方式。在小组长的带领下，成员群策群力，根据各成员实际情况和追求目标，制定小组目标并公布于教室显眼的位置。
三、多形式评价，促进小组与个体共同成功
传统的班级管理关注学生个体，在小组合作的班级管理模式中，我们在肯定学生个体成绩的同时，把个体业绩和小组整体评价结合起来，实行所谓的“捆绑式评价”，以增强学生“我以小组为荣，小组因为我而傲”的积极互赖感，这是营造小组合作氛围的核心。
1.捆绑式评级，促进小组争优取胜
“捆绑式评价”是指以合作小组为评价对象，把小组中个体的业绩表现纳入小组的考评之中，最终以小组的考评结果来反映个体考评成绩。我班在具体实践中，以我校的《文明习惯养成评价表》和《文明习惯养成评分细则》以及精致课堂教学中的《小组综合评价表》为基础，每周五，班级利用自习课对全班的8个小组进行汇总、评价和小组自评。分数最高的小组为“本周优秀小组”，较上周进步最多的小组为“本周进步小组”。一个学期下来，获得“优秀小组”最多的小组就被评为“最佳合作小组”，多次进步的小组评为“最具合作潜力小组”。
2.个体评价，促进个体与小组共同成长
“组内合作、组间竞争”是小组合作的显著特征。《小组综合评价表》记录着各小组的表现情况，但是对于班级管理而言，也不能完全摒弃对学生的个体评价，这会使一些缺乏学习和活动热情的学生有成为“南郭先生”的可能。必要的竞争可以更好地激发学生个体的发展，为此以每一个小组成员的《文明习惯养成评价表》分数为基础，核算进入小组评价中。这样的评价机制是建立在个人成绩记录之上的，但它体现的仍然是基于个体的小组总体评价。为防止重新走个人竞争的老路，我们将个体评价周期定为一月一次，正好与学校的每月“文明之星”相一致。
四、自我反思，改善合作行为
小组合作的班级管理模式中的评价更多地倾向于“他评”和“互评”，这种源于自我管理规则和竞争伙伴的评价，在一定程度上能够促进学生对小组活动的认知，但自我评估更容易促进合作小组对自己所在的小组行为的反思，也更容易将班级管理的外部要求内化为学习者个体的积极行为。在小组合作的班级管理模式中，反思主要通过个体的自我检查和小组评议表来实现。为此，我班设计了《不良习惯纠正卡》和《小组评议表》，自我反思和小组评议定期开展，每月一次（见下表）。
通过以上实践，在班级管理中建立起运转良好的合作小组，通过组内成员的合作努力，对内协助共进，对外竞争向上，班级在“竞技游戏”中感受合作共赢带来的喜悦和成就感。组与组之间虽然是在竞争，但实际上这种竞争也是全班同学共同进步、勇攀高峰的有效方法。实践表明，采取这些措施，可以促成小組合作的班级管理模式的系统化和长期化，能够达到积极促成班级管理的良性发展。