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【摘要】在我国，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。在教学实践中，我深深地感到，抓好少数民族学生口语交际能力对提高少数民族学生的汉语水平有着很大的积极作用 。在甘孜这个少数民族地区，由于受本民族语言环境的影响，多数民族学生的汉语口语交际能力不足，水平严重低下。本文就自己多年在少数民族地区中学语文教学实践中对少数民族中学生汉语口语交际的培养谈谈自己粗浅的看法同大家探讨。
【关键词】少数民族地区中学生；汉语口语；交际能力；学习兴趣
The method preliminary study of high school student Chinese language vernacular speech social intercourse ability in the region of the exaltation national minority
Xiao gui -qun
【Abstract】In the our country， the national minority be further study Chinese language in learn like origin the literalness foundation of the race language， is development national minority culture education business of an importance mission.In the teaching the fulfillment， I profoundly feel， grasp good national minority student vernacular speech social intercourse ability to exaltation national minority student of the Chinese language level have very big of positive effect.BE this national minority region at the sweet Zi， because of being under the influence of this race language environment most ethnology living of the social intercourse ability of the Chinese language vernacular speech shortage， level severity lowly.This text oneself several years are in the high school language teaching of the national minority region the fulfillment to national minority high school student Chinese language vernacular speech social intercourse of development discuss own superficial viewpoint together everyone study.
【Key words】High school student in the national minority region；Chinese language vernacular speech；Social intercourse ability；Study interest
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，可见口语交际的意义和功能非常重要。我校地处边远小镇，由于自然和自身的原因，大部分少数民族学生缺乏运用汉语言进行交流的能力和习惯，在汉语口语交际方面存在严重问题。语言表达用词错误，词序混乱等等。在交流的过程中，藏语是他们最主要的交流工具，因此少数民族学生学习汉语言难的问题一直制约着学校教育教学质量的全面提高。再加之少数民族聚居区的学生小学汉语言未过关，进入中学学习后，随着中学科目的增多，加之汉语文中文言文、白话文、散文、长篇幅文章的大量引入，学习难点、知识点累积负效应加大，学习就会越来越跟不上，丧失学习信心，导致辍学。因此，要从根本上解决这个问题，必须帮助少数民族学生克服语言障碍。提高少数民族学生的汉语口语交际能力既迫切又必要。如何提高少数民族学生口语交际能力，本人就自己的教学实践谈谈自己的几点做法：
1.整合教材，挖掘校本资源，提供学生感兴趣的交际话题
新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行科学、系统的编排。但其中大量的还是一些城市化的话题。例如七年级下册综合性学习《戏曲大舞台》一课，要学生上网找资料了解中国戏曲，并举办戏曲知识竞赛，藏区的学生对中国戏曲、电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣，课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要用强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。于是，我根据本地区逢年过节寺庙都会举行大型藏戏表演的习俗，叫孩子们通过回家询问长辈、邻里及到寺庙进行采访、查找资料等方式，多渠道地了解藏戏，并以小组竞赛形式向班上同学介绍有关藏戏的知识或进行藏戏表演，上课时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
2.在阅读教学中提高少数民族学生口语交际能力
在语文教学中，阅读它为我们提高少数民族学生说话口语交际能力提供了行之有效的好方法。 2.1根据教材地不同教学内容变换口语交际的形式，激发学生的交际兴趣。与学生实际联系紧密的，如《童趣》、《口技》、《走一步，再走一步》、《春》、《山中访友》等，就可以上得活泼些，让学生谈自己的感受，上台表演等。离学生生活实际较远，如《论语十则》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》等，就可是知识竞赛式，看谁理解最准确，了解课文背景材料最多；有的课文让人想起某些歌，如《芦花荡》里写芦花荡里“飘出的歌声，不像是饿肚子的人唱的”，这时就可想想令你想起了哪些歌，马上唱出来；有的诗篇让你仿佛看到一幅美丽的画，让学生马上把画面描绘出来。总之，老师应在课前想好，以什么形式给学生一个新奇的感受，让学生乐于表达。
2.2从有感情地朗读课文，提高少数民族学生说话的完整性。是学习语文的一种最重要也是基本的形式，正确流利有感情地朗读，不仅能够使学生在理解课文内容的同时受到语言魅力的感染和熏陶，也能使学生在“美读”中内化，吸收语文文字，形成语感。所以，提高少数民族学生口语交际能力，首先要从有感情朗读出发，以读促说，互相促进，使少数民族学生形成良好的口语表达习惯。
2.3从复述和背诵两个环节，促进少数民族学生的语言的内化。复述，是课文内容的再现，是课文内容与大脑之间的转化。复述一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养概括能力和创造思维能力。背诵，就是把课文中的好词佳句转化为自己的内在的词汇，把它读出来的过程。背诵能丰富学生的词汇量，能为少数民族学生口语交际打下坚实的基础，常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是背诵的作用了。
3.加强实践，突出互动，发展学生的交际语言
课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在民族地区，日常生活中，学生几乎都习惯用藏语交际，这就给汉语口语交际带来了极大的阻碍。大部分学生在运用汉语交际时出现了不会说、说不好的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
3.1师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好示范。
3.2学生互动，重在实践，发展语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间，小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程培养良好的听说习惯，发展交际语言。
3.3扩大互动，重在检验，巩固语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有 长期性。短短的课堂几十分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应该让学生与家长、朋友、其他人多进行汉语口语交际。
4.关注过程、积极评价，增强学生交际的信心。
“口语交际”是一个多向互助的过程，在互助中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具体有良好的倾听能力和应对能力。既要转心致志的听人发言，并对纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的看法。在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动循序进行。
4.1要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言给予鼓励，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
4.2要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教学要微笑着走到这个学生的前面，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性；相反，他会激动不已，力争下次表现得更好，回答更完美。
4.3要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答得并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而信心倍增，转自卑为自信。
4.4要爱护出错的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑和改善接受学习环境创造有利条件。
5.开展形式多样的汉语口语交际活动
要提高学生的口语交际能力，特别是要切实提高少数民族学生的口语交际能力，光靠教材中安排的形式是不够的，还得拓展另外多种形式。如：课前三分钟主题演讲、口述见闻、接待客人、请求帮助、课本剧表演、班委竞选、争辩问题、评价事物等等。总之，要开展口语交际活动，形式要有多样性。在选材上要考虑内容是否新颖，是否保证了每位学生都有话可说；在形式上要考虑，是否具有操作性，是否能达到交流的目的等。
总之，只要教师准确把握教材，合理用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。但由于主客观条件的限制，少数民族学生汉语水平的提高是一个长期的工作。如何更有效地推进少数民族学生汉语文素质教育，及汉语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国，以及对汉语言文字的思想感情，更具有能够正确运用汉语的能力，这是值得我们进一步去研究和探讨的问题，“众人拾柴火焰高”让我们一起研究探讨吧。
【参考文献】
[1]《课程教材教学研究》
[2]中学语文《课程标准》
[3]《语文教师用书》
[4]新课程《语文》教材
[5]北京师范大学出版社《走进新课程》
[6]高等教育出版社《中学语文教育学》
【关键词】少数民族地区中学生；汉语口语；交际能力；学习兴趣
The method preliminary study of high school student Chinese language vernacular speech social intercourse ability in the region of the exaltation national minority
Xiao gui -qun
【Abstract】In the our country， the national minority be further study Chinese language in learn like origin the literalness foundation of the race language， is development national minority culture education business of an importance mission.In the teaching the fulfillment， I profoundly feel， grasp good national minority student vernacular speech social intercourse ability to exaltation national minority student of the Chinese language level have very big of positive effect.BE this national minority region at the sweet Zi， because of being under the influence of this race language environment most ethnology living of the social intercourse ability of the Chinese language vernacular speech shortage， level severity lowly.This text oneself several years are in the high school language teaching of the national minority region the fulfillment to national minority high school student Chinese language vernacular speech social intercourse of development discuss own superficial viewpoint together everyone study.
【Key words】High school student in the national minority region；Chinese language vernacular speech；Social intercourse ability；Study interest
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，可见口语交际的意义和功能非常重要。我校地处边远小镇，由于自然和自身的原因，大部分少数民族学生缺乏运用汉语言进行交流的能力和习惯，在汉语口语交际方面存在严重问题。语言表达用词错误，词序混乱等等。在交流的过程中，藏语是他们最主要的交流工具，因此少数民族学生学习汉语言难的问题一直制约着学校教育教学质量的全面提高。再加之少数民族聚居区的学生小学汉语言未过关，进入中学学习后，随着中学科目的增多，加之汉语文中文言文、白话文、散文、长篇幅文章的大量引入，学习难点、知识点累积负效应加大，学习就会越来越跟不上，丧失学习信心，导致辍学。因此，要从根本上解决这个问题，必须帮助少数民族学生克服语言障碍。提高少数民族学生的汉语口语交际能力既迫切又必要。如何提高少数民族学生口语交际能力，本人就自己的教学实践谈谈自己的几点做法：
1.整合教材，挖掘校本资源，提供学生感兴趣的交际话题
新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行科学、系统的编排。但其中大量的还是一些城市化的话题。例如七年级下册综合性学习《戏曲大舞台》一课，要学生上网找资料了解中国戏曲，并举办戏曲知识竞赛，藏区的学生对中国戏曲、电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣，课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要用强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。于是，我根据本地区逢年过节寺庙都会举行大型藏戏表演的习俗，叫孩子们通过回家询问长辈、邻里及到寺庙进行采访、查找资料等方式，多渠道地了解藏戏，并以小组竞赛形式向班上同学介绍有关藏戏的知识或进行藏戏表演，上课时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
2.在阅读教学中提高少数民族学生口语交际能力
在语文教学中，阅读它为我们提高少数民族学生说话口语交际能力提供了行之有效的好方法。 2.1根据教材地不同教学内容变换口语交际的形式，激发学生的交际兴趣。与学生实际联系紧密的，如《童趣》、《口技》、《走一步，再走一步》、《春》、《山中访友》等，就可以上得活泼些，让学生谈自己的感受，上台表演等。离学生生活实际较远，如《论语十则》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》等，就可是知识竞赛式，看谁理解最准确，了解课文背景材料最多；有的课文让人想起某些歌，如《芦花荡》里写芦花荡里“飘出的歌声，不像是饿肚子的人唱的”，这时就可想想令你想起了哪些歌，马上唱出来；有的诗篇让你仿佛看到一幅美丽的画，让学生马上把画面描绘出来。总之，老师应在课前想好，以什么形式给学生一个新奇的感受，让学生乐于表达。
2.2从有感情地朗读课文，提高少数民族学生说话的完整性。是学习语文的一种最重要也是基本的形式，正确流利有感情地朗读，不仅能够使学生在理解课文内容的同时受到语言魅力的感染和熏陶，也能使学生在“美读”中内化，吸收语文文字，形成语感。所以，提高少数民族学生口语交际能力，首先要从有感情朗读出发，以读促说，互相促进，使少数民族学生形成良好的口语表达习惯。
2.3从复述和背诵两个环节，促进少数民族学生的语言的内化。复述，是课文内容的再现，是课文内容与大脑之间的转化。复述一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养概括能力和创造思维能力。背诵，就是把课文中的好词佳句转化为自己的内在的词汇，把它读出来的过程。背诵能丰富学生的词汇量，能为少数民族学生口语交际打下坚实的基础，常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是背诵的作用了。
3.加强实践，突出互动，发展学生的交际语言
课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在民族地区，日常生活中，学生几乎都习惯用藏语交际，这就给汉语口语交际带来了极大的阻碍。大部分学生在运用汉语交际时出现了不会说、说不好的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
3.1师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好示范。
3.2学生互动，重在实践，发展语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间，小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程培养良好的听说习惯，发展交际语言。
3.3扩大互动，重在检验，巩固语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有 长期性。短短的课堂几十分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应该让学生与家长、朋友、其他人多进行汉语口语交际。
4.关注过程、积极评价，增强学生交际的信心。
“口语交际”是一个多向互助的过程，在互助中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具体有良好的倾听能力和应对能力。既要转心致志的听人发言，并对纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的看法。在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动循序进行。
4.1要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言给予鼓励，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
4.2要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教学要微笑着走到这个学生的前面，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性；相反，他会激动不已，力争下次表现得更好，回答更完美。
4.3要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答得并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而信心倍增，转自卑为自信。
4.4要爱护出错的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑和改善接受学习环境创造有利条件。
5.开展形式多样的汉语口语交际活动
要提高学生的口语交际能力，特别是要切实提高少数民族学生的口语交际能力，光靠教材中安排的形式是不够的，还得拓展另外多种形式。如：课前三分钟主题演讲、口述见闻、接待客人、请求帮助、课本剧表演、班委竞选、争辩问题、评价事物等等。总之，要开展口语交际活动，形式要有多样性。在选材上要考虑内容是否新颖，是否保证了每位学生都有话可说；在形式上要考虑，是否具有操作性，是否能达到交流的目的等。
总之，只要教师准确把握教材，合理用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。但由于主客观条件的限制，少数民族学生汉语水平的提高是一个长期的工作。如何更有效地推进少数民族学生汉语文素质教育，及汉语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国，以及对汉语言文字的思想感情，更具有能够正确运用汉语的能力，这是值得我们进一步去研究和探讨的问题，“众人拾柴火焰高”让我们一起研究探讨吧。
【参考文献】
[1]《课程教材教学研究》
[2]中学语文《课程标准》
[3]《语文教师用书》
[4]新课程《语文》教材
[5]北京师范大学出版社《走进新课程》
[6]高等教育出版社《中学语文教育学》