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摘 要：英语作为一门语言，对于语言来说，词汇是组成语言的基本要素之一，由此可见，学习词汇对于学习一门语言的重要性。如果学生在学习英语的时候脱离了词汇的学习与记忆，那么学生将不会准确地用词汇组成句子表达自己的思想观念等。学生想要灵活地应用英语这门语言，首先就要掌握足够的词汇量。
关键词：初中英语;词汇教学;策略
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂;阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义;更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
一、初中英语词汇教学现状
1.词汇教学方法单一
有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。但众所周知，此种方法的教学效果最差。
2.忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性
在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
3.教学时间短，复现频率低
传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、初中英语词汇教学的技巧和方法
1.激起学生对学习词汇的信心與求知欲
由于学习英语需要识记大量的词汇，到了初中阶段，学生需要学习的内容大大增加，很多学生在面对繁难的英语词汇练习时往往失去信心，感觉自己没有办法记住这么多词汇，学不好英语。长期这样，不懂的词汇逐渐增多，英语成绩不断下降，为此遭受教师和家长的批评，学生就会更加丧失学习的信心，更无法积极学习英语。一直这样恶性循环，这批学生可能会逐步成为英语学习的学困生，可见，在帮助学生树立信心方面，教师责任重大。我们应该深入了解学生各自不同的认知特点，帮助学生找到适合自己的学习方法，制定切合学生实际的学习目标，让学生感觉自己是被教师尊重与理解的，亲其师信其道，学生喜欢老师，也会愿意学习英语。另外，为了激发学生的兴趣，培养学生学习英语的欲望，教师教学时应善用激励机制，采取多种手段帮助学生识记词汇，如词汇达标考级、词汇专题竞赛、听写大赛等，给学生制造自我表现的机会，优秀的学生要及时予以奖励，让学生体验到学习、运用词汇的乐趣，从而更努力地学习。教师还可以在课外组织学生开展口语竞赛、排演英语小话剧等，让学生在口语交际中提升词汇量。
2.日常教学中，训练音、形、义的对应
注重音标教学，训练音形的对应。在刚一开学的一两个星期内进行音标教学，因为多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中，使单词的音和形对应起来，既培养了学生的读单词能力，又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力，即学生自学词汇的能力。比如digital，有学生会错写成“digtal”，那是因为没有搞明白字母在什么情况下会发出[d]的音，还有第二个音节的拼读能力弱了些。分析对比之后，学生在音形上达成了很好的统一，这样就不会再出错了。改变课堂阅读方式，训练音形义的对应。苏州市的中考试题中，有一项是单词题，要求学生在句子语境中，根据所给中文填上对应的英文单词，并写出其正确形式。因此，我让学生阅读单元词汇表时，是读一遍中文两遍英文，以训练巩固中英文之间的关系，为单词的正确运用打下基础。
3.借助多媒体工具进行教学
科学技术的发展促使了多媒体教学工具出现在教师教学课堂中，初中英语教师在教学的时候，就要发挥多媒体教学工具的作用，能够让多媒体教学工具为初中英语教师教学服务。多媒体工具集音频、视频、图画等多功能于一体，极大地方便了教师教学。在传统教学过程中，教师只能通过录音机播放磁带让学生听英语单词，多媒体的出现，能够让教师在教学过程中将单词和单词发音的音频相结合，共同出现在大屏幕上。这样学生可以对照着单词的词义和单词的发音一起记忆英语词汇。教师在词汇教学过程中，还要将图片和单词对应出现在多媒体大荧幕上，色彩鲜明的图片能够冲击学生的视觉，一方面，能够让学生将英语词汇和图片结合起来记住词汇的意思，帮助学生在较短的时间内记住英语词汇拼写以及词义。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，这才是教育的真谛。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。
参考文献
[1] 蔡四玉.初中英语新教材的词汇教学[J].高等函授学报，2004，17（2）：101—102.
[2] 黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[3] 韩东雪.探究式学习在初中英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
关键词：初中英语;词汇教学;策略
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂;阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义;更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
一、初中英语词汇教学现状
1.词汇教学方法单一
有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。但众所周知，此种方法的教学效果最差。
2.忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性
在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
3.教学时间短，复现频率低
传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、初中英语词汇教学的技巧和方法
1.激起学生对学习词汇的信心與求知欲
由于学习英语需要识记大量的词汇，到了初中阶段，学生需要学习的内容大大增加，很多学生在面对繁难的英语词汇练习时往往失去信心，感觉自己没有办法记住这么多词汇，学不好英语。长期这样，不懂的词汇逐渐增多，英语成绩不断下降，为此遭受教师和家长的批评，学生就会更加丧失学习的信心，更无法积极学习英语。一直这样恶性循环，这批学生可能会逐步成为英语学习的学困生，可见，在帮助学生树立信心方面，教师责任重大。我们应该深入了解学生各自不同的认知特点，帮助学生找到适合自己的学习方法，制定切合学生实际的学习目标，让学生感觉自己是被教师尊重与理解的，亲其师信其道，学生喜欢老师，也会愿意学习英语。另外，为了激发学生的兴趣，培养学生学习英语的欲望，教师教学时应善用激励机制，采取多种手段帮助学生识记词汇，如词汇达标考级、词汇专题竞赛、听写大赛等，给学生制造自我表现的机会，优秀的学生要及时予以奖励，让学生体验到学习、运用词汇的乐趣，从而更努力地学习。教师还可以在课外组织学生开展口语竞赛、排演英语小话剧等，让学生在口语交际中提升词汇量。
2.日常教学中，训练音、形、义的对应
注重音标教学，训练音形的对应。在刚一开学的一两个星期内进行音标教学，因为多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中，使单词的音和形对应起来，既培养了学生的读单词能力，又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力，即学生自学词汇的能力。比如digital，有学生会错写成“digtal”，那是因为没有搞明白字母在什么情况下会发出[d]的音，还有第二个音节的拼读能力弱了些。分析对比之后，学生在音形上达成了很好的统一，这样就不会再出错了。改变课堂阅读方式，训练音形义的对应。苏州市的中考试题中，有一项是单词题，要求学生在句子语境中，根据所给中文填上对应的英文单词，并写出其正确形式。因此，我让学生阅读单元词汇表时，是读一遍中文两遍英文，以训练巩固中英文之间的关系，为单词的正确运用打下基础。
3.借助多媒体工具进行教学
科学技术的发展促使了多媒体教学工具出现在教师教学课堂中，初中英语教师在教学的时候，就要发挥多媒体教学工具的作用，能够让多媒体教学工具为初中英语教师教学服务。多媒体工具集音频、视频、图画等多功能于一体，极大地方便了教师教学。在传统教学过程中，教师只能通过录音机播放磁带让学生听英语单词，多媒体的出现，能够让教师在教学过程中将单词和单词发音的音频相结合，共同出现在大屏幕上。这样学生可以对照着单词的词义和单词的发音一起记忆英语词汇。教师在词汇教学过程中，还要将图片和单词对应出现在多媒体大荧幕上，色彩鲜明的图片能够冲击学生的视觉，一方面，能够让学生将英语词汇和图片结合起来记住词汇的意思，帮助学生在较短的时间内记住英语词汇拼写以及词义。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，这才是教育的真谛。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。
参考文献
[1] 蔡四玉.初中英语新教材的词汇教学[J].高等函授学报，2004，17（2）：101—102.
[2] 黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[3] 韩东雪.探究式学习在初中英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2014.