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区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式。因此，在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人在教育实践中作了以下几方面的尝试。
一、创设区域活动物质环境
我们根据幼儿健康、社会性认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”“理发店”“小医院”“多多小吃店”“美工角”“图书角”“语言角”“建筑区”。根据合理布局、便于流动的原则，根据活动室的特点，我们创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，促进幼儿身心全面和谐地发展。在材料的投放上，我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的‘互动中”积累各种经验。例如，在学习‘颜色变变变”中，我们为能力弱的幼儿提供红、黄、蓝三种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外两种颜色就行了；给能力强的幼儿提供了四种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外四种颜色，并给他们提供没有颜色的各种水果图片，请他们给水果娃娃穿上漂亮的衣服。又如，在数学区内，学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝的小图形，材料简单，幼儿容易操作，给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上，我们遵循由易到难、循序渐进的原则。如语言角，让幼儿学习看图讲故事，先提供给幼儿一张简单的图，逐步投放两张图，最后投放连环画，让他们进行看图讲故事。还可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展，并讲述。
二、激发幼儿对区域活动的兴趣
一个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要、幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。做做、玩玩的活动，能适应幼儿求知、愉悦、探究、体验的需要。这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。因此教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中。如在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上，然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“×”。幼儿做得非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的、灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋。又如，他们将橡皮泥捏成一团放入水中会沉下去，而把它做成小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。又知在玩有趣的磁铁时，孩子拿着磁铁到处吸一吸，在这过程中孩子发现了磁铁能吸住铁制品，当他们把回形针放到有水的茶杯里时，就用磁铁把他们吸上来。知道磁铁隔着物体也能吸铁的道理。通过做做、玩玩让幼儿充分动脑、动手、动口，使幼儿对区域活动感兴趣，让他们在区域活动中主动学习。
三、创设有利于幼儿学习的环境
教育是特殊的社会环境，是一种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此，教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。陈鹤琴先生倡导，凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料，注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。就拿“美工角”折纸来讲，在过去教幼儿折小鸟，采用教师折一步、幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本能掌握，但从幼儿思维角度看，幼儿没有任何思考。在“美工区”折小鸟中，我们采用提供“手工书”、折好的小鸟成品，按范例折出小鸟，还采用跟同伴学折小鸟，然后引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论。同样是折纸，区域活动采用开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
四、提供开放的区域活动空间、时间
根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的一个好时期。这一年龄段的孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围广大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，那么，怎样满足他们的需要呢?
对空间的要求，主要有以下三方面：
1.空间的安全性。虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内学习或活动，但他们毕竟是孩子，减少和消除环境不安全因素是对区域环境的最基本要求。
2.空间的方便性。提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
3.空间的动态性。区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
在时间安排上，一方面，要将完成新活动的自主权给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动、游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续未完成的探索。开放的区域活动时间空间，即使教育目标在活动中实现，又满足了中班幼儿探索的愿望和独立的需要。
综上所述，我认为实践中感受较深的是，重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性，千万不要强迫幼儿去做没有兴趣的事，使天真活泼的孩子感到学习乏味。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。教师要真正理解陶行知先生倡导的“六大解放”思想理念，以幼儿生活为中心，发挥幼儿的主体性，促进幼儿思考能力、自觉能力和创造能力的提高，实实在在地促进幼儿身心和谐地发展。
一、创设区域活动物质环境
我们根据幼儿健康、社会性认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”“理发店”“小医院”“多多小吃店”“美工角”“图书角”“语言角”“建筑区”。根据合理布局、便于流动的原则，根据活动室的特点，我们创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，促进幼儿身心全面和谐地发展。在材料的投放上，我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的‘互动中”积累各种经验。例如，在学习‘颜色变变变”中，我们为能力弱的幼儿提供红、黄、蓝三种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外两种颜色就行了；给能力强的幼儿提供了四种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外四种颜色，并给他们提供没有颜色的各种水果图片，请他们给水果娃娃穿上漂亮的衣服。又如，在数学区内，学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝的小图形，材料简单，幼儿容易操作，给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上，我们遵循由易到难、循序渐进的原则。如语言角，让幼儿学习看图讲故事，先提供给幼儿一张简单的图，逐步投放两张图，最后投放连环画，让他们进行看图讲故事。还可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展，并讲述。
二、激发幼儿对区域活动的兴趣
一个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要、幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。做做、玩玩的活动，能适应幼儿求知、愉悦、探究、体验的需要。这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。因此教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中。如在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上，然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“×”。幼儿做得非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的、灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋。又如，他们将橡皮泥捏成一团放入水中会沉下去，而把它做成小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。又知在玩有趣的磁铁时，孩子拿着磁铁到处吸一吸，在这过程中孩子发现了磁铁能吸住铁制品，当他们把回形针放到有水的茶杯里时，就用磁铁把他们吸上来。知道磁铁隔着物体也能吸铁的道理。通过做做、玩玩让幼儿充分动脑、动手、动口，使幼儿对区域活动感兴趣，让他们在区域活动中主动学习。
三、创设有利于幼儿学习的环境
教育是特殊的社会环境，是一种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此，教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。陈鹤琴先生倡导，凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料，注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。就拿“美工角”折纸来讲，在过去教幼儿折小鸟，采用教师折一步、幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本能掌握，但从幼儿思维角度看，幼儿没有任何思考。在“美工区”折小鸟中，我们采用提供“手工书”、折好的小鸟成品，按范例折出小鸟，还采用跟同伴学折小鸟，然后引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论。同样是折纸，区域活动采用开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
四、提供开放的区域活动空间、时间
根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的一个好时期。这一年龄段的孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围广大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，那么，怎样满足他们的需要呢?
对空间的要求，主要有以下三方面：
1.空间的安全性。虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内学习或活动，但他们毕竟是孩子，减少和消除环境不安全因素是对区域环境的最基本要求。
2.空间的方便性。提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
3.空间的动态性。区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
在时间安排上，一方面，要将完成新活动的自主权给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动、游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续未完成的探索。开放的区域活动时间空间，即使教育目标在活动中实现，又满足了中班幼儿探索的愿望和独立的需要。
综上所述，我认为实践中感受较深的是，重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性，千万不要强迫幼儿去做没有兴趣的事，使天真活泼的孩子感到学习乏味。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。教师要真正理解陶行知先生倡导的“六大解放”思想理念，以幼儿生活为中心，发挥幼儿的主体性，促进幼儿思考能力、自觉能力和创造能力的提高，实实在在地促进幼儿身心和谐地发展。