作为课改先锋，“三为”课堂模式在本地区推行几年来，课改理念所呈现出来的科学性、先进性越发彰显。
　　所谓“三为”课堂模式，即“简为道，学为本，得为上”。“简为道”真正为教师减负，课堂上少讲，方法的指导简单精准，不求“大而全”的面面俱到，只需“各个击破”。教者可以有更大的精力去钻研教材，研究教法;“学为本”真正把课堂交给学生，学生成为课堂真正的主人，通过自主学习和合作探究产生更好的学习体验;“得为上”乃水到渠成，学生得到的不仅是课堂知识，更重要的是学习能力得以提升。
　　作文教学尤其是作文评价一直是语文教师的心病。传统的作文评价方式是学生写教师改，这似乎天经地义。但是这种“学生两节课，教师一星期”的作文评价方式不仅大大削弱了学生写作的主动性，弱化了学生的智力发展，也使得语文老师陷于繁琐的“精耕细作”之中，顾不上钻研教材和改革教学，甚至造成语文教学人乏质低的恶性循环;而更严重的是，破坏了作文教学中的“互动性”原则。
　　那么，能不能把作文评价批改交给学生？这个问题叶圣陶老先生早就指出：“如果学生养成了自己改作文的能力，这是终身受用的。”“三为”课堂模式的核心是“学为本”，这个阶段是学生充分开展自主学习和合作交流的时间，教师可以就学生作文的立意、选材、布局谋篇、写作方法、遣词造句，乃至書写格式等等，进行简单的指导，让学生去感受、体会、内化。当然每次只宜有计划地抓其一两点，循序渐进，一段时间后基本可以达成作文批改能力的整体提升。
　　在课堂实践中，笔者做了以下一些探讨：
　　一、整体评点，泛读通阅，排队分类择优
　　“三为”课堂模式把课堂交给学生，不是说不需要教师的指导，“简为道”强调的是教师的指导需简洁明了，方法不可以繁琐，内容不可以多。教师首先通览全班作文，做到心中有数，全面把握，根据该次作文重点训练的目的要求，每个学习小组选出一篇佳作，讨论交流，指出该作文亮点。这样，学生学有榜样、改有借鉴。
　　二、重温经典，借鉴写法，充分利用文选教材
　　“学为本”需要让学生充分地参与进来，自主学习，合作交流在作文的“自批互改”中优势突显。学生自改作文，有两个方面：一是习作自改;二是习作互改。在批改特别是互批的过程中，学生一定会发现有模仿痕迹的作文，亦会第一时间“检举揭发”，那么，这个时候，教师应当向同学说明：模仿不等于抄袭，大凡学写文章，多从模仿入手。生活中模仿随处可见，而且每个人天生就会模仿，这是一项生存技能。我们从小说话是从模仿大人说话开始的，写字也是先看着文字一笔一画模仿出来的。所以作文模仿也是对所学成果的一种迁移和运用，不必苛责，通过模仿，可以从他人的文章中找到写作的窍门，让自己的思维得到锻炼和提高，同时学以致用，把它变成自己的写作方法。不仅如此，教者还应进一步引导学生重温已学课文的写法、构思、立意的特点，将所学的文选知识移植和应用到互批作文的实践中，从而使同学们牢固掌握批改标准，尽可能使批语中肯。
　　三、佳作传阅，自评优劣，比较鉴别寻找成功之路
　　学生“自改互批”作文后，学习小组或同班作文相互传阅，共同议论原文，这也是“三为”课堂模式中合作交流环节，同学们可以互相讨论文章和批语，征求意见，甚至也可以发起必要的辩论。如何让学生在“自批互改”中有所得，是最为关键的一点，此时，教师需善于诱导，让其各抒己见，在议论争辩中提高作文能力和批改作文的能力。
　　四、小组评分，抽样分析，校刊发表，形成良性循环
　　“三为”课堂最终努力的方向是“得为上”，学生个体千差万别，如何让每个学生在作文的“自批互改”中提升自己的作文能力是关键。个别指导，因村施教，照顾“两头作文”，这是必须的，学生作文水平和批改水平参差不齐，分类辅导，小组分别评讲，让水平不同的学生尤其是暂缺自评和批改能力的学生也有用武之地，使所有学生都能感受到有所发现的愉快、感受有所创造的自豪，领受个体成功的愉悦。这种幸福感对学生尤为重要。优秀作文推荐到校刊发表或者广播站播送，特别优秀的还可通过二次三次修改，投稿给有关报社、杂志社发表。
　　五、精准评语，锦上添花，相得益彰全面进步
　　“自批互改”不是不需要教师的参与，教师的作用不仅体现在课堂上适时的点拨，还体现在最后的“点睛之笔”（评语）上。在给学生作文写评语时切忌泛泛而谈面面俱到，也不要“板着面孔”一通教诲。应当依据学生原作，尽可能最大限度地承认、肯定、表彰他们的劳动成果，让学生感受到成功的喜悦，真正爱上写作。