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摘 要：为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，笔者在最近几年的教学实践中，尝试构建“以人为本”的地理课堂活动，获得了一些经验和心得。
关键词：课堂活动；方案；思考
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-053-1
在最近几年的教学实践中，笔者尝试构建“以人为本”的地理课堂活动，在一定程度上激发了学生地理兴趣，提高了地理课堂效率，培养了学生的地理实践能力。
一、课堂活动方案
地理课堂活动在形式上主要有讨论、辩论、表演（包括歌唱、跳舞、课堂情景剧、视频拍摄）、模型和地图制作、游戏、演示、竞赛等等。由于篇幅限制，以下列举几种笔者比较满意的活动方案：
1.辩论活动。这几年随着网络辩论节目《奇葩说》的大火，學生中热爱辩论的人数越来越多，把辩论活动引入地理课堂很受学生的欢迎，恰好地理课堂中可以辩论的问题很多。所以我就做了一些尝试。
例如七年级上册4.1《世界人口》一节，教材设计了辩论活动“人口多好，还是人口少好？”
由于我们出生在一个人口较多的国家，学生平时生活中见多了人口过多带来的问题。所以自然的倾向人口少好。如果没有做好充分的课前准备，直接上来就辩论的话，持“人口多好”的这一方辩友很快就会词穷。
我是这样操作的，首先选出自愿参加辩论的同学，自主组队。然后指导八位辩手确立自己的辩论方向，安排辩手回家查阅资料，准备2～3分钟发言稿。发言稿要经过教师修改，不仅要有理论依据，必要时要够煽情，能打动人心，每个辩手的发言要能有力的回击上一位辩手的观点。其次，教师要指导辩手如何发言，如何讲理，如何回击，语气轻重怎么把握，重点需要铿锵有力，回家怎么练习。再次，指导辩手准备自由辩论的材料和临场发挥的技巧。前期大概需要一周左右的准备，在进行课堂辩论的时候，辩手的发言就比较精彩，观众学生通过这些精彩发言，对人口问题的认识也就更为全面。为了提高观众学生的参与度，我还设计了每个辩手发言完的投票环节（模仿奇葩说，支持投红票，反对投蓝票）。
辩论活动使辩手学生收获最多，他们的思维得到了锻炼，演讲能力也有所提升，观众学生也有收获，他们在辩论的过程中学会了倾听，学会了多角度的思考问题，对人口问题有了更全面和辩证的认识。
2.表演。提到表演，地理课上最常见的就是角色扮演。角色扮演是指在教学中创设特定情境，引导学生扮演各种角色，处理多种问题和矛盾，从而加深对知识的理解，形成正确的价值观。角色扮演活动深受学生的喜爱，地理课堂上适合角色扮演的内容也很多。
例如：七年级上册3.1《多变的天气》认识天气符号。可以设计成角色扮演天气播报员。这个活动大家上课的时候都会进行，我的做法更加精益求精一些，既然要角色扮演，就要追求真实。我会在课前制作一个带背景音乐的天气预报视频。一般我都是从央视的网站截取前几天的一段天气预报视频（我会选天气符号比较多，变化比较大的一段），然后用爱剪辑软件，去除主持人原声，加入天气预报背景音乐。这样，每次角色扮演就特别像真的天气预报主持人。由于天气预报节目播报的速度比较快，需要学生熟知各种天气符号，而且要反应很快才能准确的完成这个播报。经常有同学上来说到类似乌鲁木齐雨夹雪转中雪这样的天气时，就会卡住，反映不过来，才体会到原来天气播报员也不是那么好当的。这个角色扮演是七上整册最受学生欢迎的角色扮演。每个班的大部分同学都想尝试，可惜我们课堂时间有限，每次也只能给几个同学尝试的机会，如果有机会，利用地理兴趣课举办个天气播报比赛，肯定也很受学生的欢迎。
除了角色扮演，地理课堂还给了大家许多其他才艺展示的机会。如七年级上册1.1《地球和地球仪》人类认识地球的过程，可以设计成情景剧来表演。为此，我写了一个关于哥白尼和布鲁诺的短剧，大致内容是哥白尼如何发现了天体运行论和布鲁诺怎么捍卫真理。上课的时候安排班级学生来表演，不用老师多讲，人类认识地球的这个过程通过看表演就全都了解了。短剧表演不仅锻炼了学生的表演能力，也可能给学生一些对未来的启发。
二、心得与思考
地理课堂活动是一个很大的课题，需要很长时间慢慢探索和实践。经过几年的探索，我发现地理课堂活动有很多优点：
1.地理课堂活动能把课堂的主动权还到学生手里，能激发学生的学习兴趣，突显学生的主体地位，让课堂焕发出青春的活力。
2.地理课堂活动深受学生的喜爱，活动让学生收获了快乐，不同层次的学生会有不同层次的知识或能力收获，活动的过程本身就是对孩子多种能力的培养。地理活动课堂锻炼了学生的观察力，动手能力，思考能力，逻辑思维能力，提高了学生的整体素质，培养了学生创新精神和核心素养。
3.地理课堂活动的组织锻炼了教师，转变了教师的教学观念，促使教师不断地提升自我，向研究型教师转变。
叶澜教授说过：要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。这不仅仅是教育家的教育理想，也是我一个普通教师的教育理想，我会努力把课堂还给学生。我不希望我的学生走出课堂只记住了知识，因为我知道走出校门能记住的才是教育。
[参考文献]
[1]马继刚著.课堂教学方法与艺术.四川大学出版社，2009（04）.
[2]戴夫伯格斯.教学需要打破常规.中国青年出版社，2015（01）.
关键词：课堂活动；方案；思考
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-053-1
在最近几年的教学实践中，笔者尝试构建“以人为本”的地理课堂活动，在一定程度上激发了学生地理兴趣，提高了地理课堂效率，培养了学生的地理实践能力。
一、课堂活动方案
地理课堂活动在形式上主要有讨论、辩论、表演（包括歌唱、跳舞、课堂情景剧、视频拍摄）、模型和地图制作、游戏、演示、竞赛等等。由于篇幅限制，以下列举几种笔者比较满意的活动方案：
1.辩论活动。这几年随着网络辩论节目《奇葩说》的大火，學生中热爱辩论的人数越来越多，把辩论活动引入地理课堂很受学生的欢迎，恰好地理课堂中可以辩论的问题很多。所以我就做了一些尝试。
例如七年级上册4.1《世界人口》一节，教材设计了辩论活动“人口多好，还是人口少好？”
由于我们出生在一个人口较多的国家，学生平时生活中见多了人口过多带来的问题。所以自然的倾向人口少好。如果没有做好充分的课前准备，直接上来就辩论的话，持“人口多好”的这一方辩友很快就会词穷。
我是这样操作的，首先选出自愿参加辩论的同学，自主组队。然后指导八位辩手确立自己的辩论方向，安排辩手回家查阅资料，准备2～3分钟发言稿。发言稿要经过教师修改，不仅要有理论依据，必要时要够煽情，能打动人心，每个辩手的发言要能有力的回击上一位辩手的观点。其次，教师要指导辩手如何发言，如何讲理，如何回击，语气轻重怎么把握，重点需要铿锵有力，回家怎么练习。再次，指导辩手准备自由辩论的材料和临场发挥的技巧。前期大概需要一周左右的准备，在进行课堂辩论的时候，辩手的发言就比较精彩，观众学生通过这些精彩发言，对人口问题的认识也就更为全面。为了提高观众学生的参与度，我还设计了每个辩手发言完的投票环节（模仿奇葩说，支持投红票，反对投蓝票）。
辩论活动使辩手学生收获最多，他们的思维得到了锻炼，演讲能力也有所提升，观众学生也有收获，他们在辩论的过程中学会了倾听，学会了多角度的思考问题，对人口问题有了更全面和辩证的认识。
2.表演。提到表演，地理课上最常见的就是角色扮演。角色扮演是指在教学中创设特定情境，引导学生扮演各种角色，处理多种问题和矛盾，从而加深对知识的理解，形成正确的价值观。角色扮演活动深受学生的喜爱，地理课堂上适合角色扮演的内容也很多。
例如：七年级上册3.1《多变的天气》认识天气符号。可以设计成角色扮演天气播报员。这个活动大家上课的时候都会进行，我的做法更加精益求精一些，既然要角色扮演，就要追求真实。我会在课前制作一个带背景音乐的天气预报视频。一般我都是从央视的网站截取前几天的一段天气预报视频（我会选天气符号比较多，变化比较大的一段），然后用爱剪辑软件，去除主持人原声，加入天气预报背景音乐。这样，每次角色扮演就特别像真的天气预报主持人。由于天气预报节目播报的速度比较快，需要学生熟知各种天气符号，而且要反应很快才能准确的完成这个播报。经常有同学上来说到类似乌鲁木齐雨夹雪转中雪这样的天气时，就会卡住，反映不过来，才体会到原来天气播报员也不是那么好当的。这个角色扮演是七上整册最受学生欢迎的角色扮演。每个班的大部分同学都想尝试，可惜我们课堂时间有限，每次也只能给几个同学尝试的机会，如果有机会，利用地理兴趣课举办个天气播报比赛，肯定也很受学生的欢迎。
除了角色扮演，地理课堂还给了大家许多其他才艺展示的机会。如七年级上册1.1《地球和地球仪》人类认识地球的过程，可以设计成情景剧来表演。为此，我写了一个关于哥白尼和布鲁诺的短剧，大致内容是哥白尼如何发现了天体运行论和布鲁诺怎么捍卫真理。上课的时候安排班级学生来表演，不用老师多讲，人类认识地球的这个过程通过看表演就全都了解了。短剧表演不仅锻炼了学生的表演能力，也可能给学生一些对未来的启发。
二、心得与思考
地理课堂活动是一个很大的课题，需要很长时间慢慢探索和实践。经过几年的探索，我发现地理课堂活动有很多优点：
1.地理课堂活动能把课堂的主动权还到学生手里，能激发学生的学习兴趣，突显学生的主体地位，让课堂焕发出青春的活力。
2.地理课堂活动深受学生的喜爱，活动让学生收获了快乐，不同层次的学生会有不同层次的知识或能力收获，活动的过程本身就是对孩子多种能力的培养。地理活动课堂锻炼了学生的观察力，动手能力，思考能力，逻辑思维能力，提高了学生的整体素质，培养了学生创新精神和核心素养。
3.地理课堂活动的组织锻炼了教师，转变了教师的教学观念，促使教师不断地提升自我，向研究型教师转变。
叶澜教授说过：要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。这不仅仅是教育家的教育理想，也是我一个普通教师的教育理想，我会努力把课堂还给学生。我不希望我的学生走出课堂只记住了知识，因为我知道走出校门能记住的才是教育。
[参考文献]
[1]马继刚著.课堂教学方法与艺术.四川大学出版社，2009（04）.
[2]戴夫伯格斯.教学需要打破常规.中国青年出版社，2015（01）.