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摘要：随着教育改革与课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到创新教学观念和方法，提升教学质量的重要性。数学是综合性和应用性较强的学科，重在培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力和应用能力。在小学数学中，比和比例教学占据着重要地位，小学生年龄尚小，理解能力和分析能力都较为薄弱，很难充分理解抽象的比例概念，所以小学数学教师应该创新比例教学的内容和方法，注重数学思维和能力上的培养，鼓励学生运用比例知识解决生活问题，使学生能够拥有扎实的比例知识基础。
关键词：小学数学;比例教学;策略
受应试教育和传统的教学观念的影响，我国小学数学教师在进行比例教学时一般采用传统的以教师为主体的灌输式教育模式，这种教学模式严重限制了学生的思维的发展。比例是我国小学高段数学的重点教学内容，在生活中的应用也极为广泛，比如地图、工程图纸等，所以我们应该意识到比例教学的重要性，创新教学观念和比例教学方法，要求学生不仅要掌握相关理论，更要懂得如何应用，从而培养学生的数学学科思维能力。
一、尊重学生主体地位
传统的教学模式是以教师为主导，一味地进行输出，学生处于被动地位，没有给予学生充分自主学习、自主体会的时间，导致很多学生没有真正理解比例知识的概念和应用方法。在新课改的背景下，应尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生自主画一画、量一量、比一比，在自主实践中感受比例，这样不仅可以使学生对比例的理解更加深刻，也可以增加学生的课堂参与度，激发学习兴趣，培养动手实践能力和创造能力。
例如，在进行《比例》一课的教学时，可以准备一些具有探究性的教学材料，鼓励学生亲手量一量物体的比例，并且记录下数据。比如准备两面长宽不同的红旗，让学生用格尺量一量两面旗帜的长和宽，并且组成比例，学生通过自主探究可以将两面旗帜的长宽组装成6∶10=9∶15，在这个过程中，学生也会发现如果有两个比，且比值相等，那么就可以组成比例。通过动手实践，也可以有效培养学生的创造能力和创新思维。
二、巧用创设情境法
比和比例知识具有一定的抽象性，理解能力和动态思维能力有限的小学生很难在比例变化时很好地把握动态比例关系。而现代化教学技术很好地解决了这一问题，教师可以巧妙运用多媒体技术，将比例变化过程制作成动图或者视频，将抽象的数字概念转化成直观的、生动形象的、可视化画面，学生通过观看动图或者视频可以更好地掌握比例间关系。同时，多媒体教学可以将不可能发生在教师的情境或者创设难度较大的情境创设出来。同时，教师也可以运用生活中的案例创设生活情境，因为比例知识在生活中的应用十分广泛，所以教师可以创设生活情境，引导学生在模拟的情境中解决问题，这样可以有效培养学生对比例知识的应用能力和空间观念。
例如在进行教学时，可以运用多媒体技术展示中国北京召开马拉松的图片，向学生提问：“这场马拉松半程赛的距离为21.0975千米，将其画到图纸上，用10厘米表示，这幅图的比例尺为多少？”，学生再通过计算画出图纸。通过创设贴近学生生活的情境，可以有效激发学生的学习兴趣。
三、开展合作学习
合作学习可以有效提升比例教学的质量和效率。小学数学教师应该在日常教学过程中，仔细观察学生的数学基础水平和学习能力，以此为标准，将班级学生合理分配为几个4人学习小组，并且真正落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有低、中、高三个层次的学生，既有性格活泼的学生，也有内向、容易含羞的学生，也可以适当结合学生的意愿，对小组成员进行适当调整。在学生进行小组讨论前，教师可以先提出问题，鼓励学生围绕问题进行集中讨论，一次发表自己的看法和观点，也可以对其他组员的发言进行质疑或者补充，选择最优的解题方法。小组讨论的过程就是思想碰撞的过程，小组成员可以根据其他组员的发言丰富和完善自己对比例知识的认识，拓展数学思维。
例如在进行教学时，可以先提出一个问题：“小强三分钟走了180米，小红一小时走了3.6千米，小强说他们各自走的路程与时间的比可以组成比例，小红却说不能，试问，小强和小红谁说得对？”鼓励学生围绕这个问题展开小组讨论，发表自己的看法，并且说出解题依据，通过整理组员的看法，会发现大部分组员都是支持小强的看法的，因为180米：3分钟=60米：1分钟，3.6千米：1小时=3600千米：60分钟=60米：1分钟，二者的路程和时间的比是相同的，所以使成比例的。通过合作学习，可以充分调动学生的自主性，培养解題能力、合作能力和逻辑分析能力。
四、结语
综上所述，比例教学是小学六年级数学的重要组成部分。想要学生更好地掌握比例知识和应用能力，就必须创新教学方法，尊重学生的主体地位，给予学生充足的时间进行自主探索，也可以通过情境创设、合作学习等方法提升比例教学的质量，培养学生的空间观念和形象思维能力。
参考文献：
[1]王秋实.小学六年级学生比例推理现状及教学策略研究[D].渤海大学，2018.
[2]刘春连.小学“用比例解决问题”教学研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]郭敏.小学数学新教师教学有效性提升研究[D].宁夏师范学院，2018.
关键词：小学数学;比例教学;策略
受应试教育和传统的教学观念的影响，我国小学数学教师在进行比例教学时一般采用传统的以教师为主体的灌输式教育模式，这种教学模式严重限制了学生的思维的发展。比例是我国小学高段数学的重点教学内容，在生活中的应用也极为广泛，比如地图、工程图纸等，所以我们应该意识到比例教学的重要性，创新教学观念和比例教学方法，要求学生不仅要掌握相关理论，更要懂得如何应用，从而培养学生的数学学科思维能力。
一、尊重学生主体地位
传统的教学模式是以教师为主导，一味地进行输出，学生处于被动地位，没有给予学生充分自主学习、自主体会的时间，导致很多学生没有真正理解比例知识的概念和应用方法。在新课改的背景下，应尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生自主画一画、量一量、比一比，在自主实践中感受比例，这样不仅可以使学生对比例的理解更加深刻，也可以增加学生的课堂参与度，激发学习兴趣，培养动手实践能力和创造能力。
例如，在进行《比例》一课的教学时，可以准备一些具有探究性的教学材料，鼓励学生亲手量一量物体的比例，并且记录下数据。比如准备两面长宽不同的红旗，让学生用格尺量一量两面旗帜的长和宽，并且组成比例，学生通过自主探究可以将两面旗帜的长宽组装成6∶10=9∶15，在这个过程中，学生也会发现如果有两个比，且比值相等，那么就可以组成比例。通过动手实践，也可以有效培养学生的创造能力和创新思维。
二、巧用创设情境法
比和比例知识具有一定的抽象性，理解能力和动态思维能力有限的小学生很难在比例变化时很好地把握动态比例关系。而现代化教学技术很好地解决了这一问题，教师可以巧妙运用多媒体技术，将比例变化过程制作成动图或者视频，将抽象的数字概念转化成直观的、生动形象的、可视化画面，学生通过观看动图或者视频可以更好地掌握比例间关系。同时，多媒体教学可以将不可能发生在教师的情境或者创设难度较大的情境创设出来。同时，教师也可以运用生活中的案例创设生活情境，因为比例知识在生活中的应用十分广泛，所以教师可以创设生活情境，引导学生在模拟的情境中解决问题，这样可以有效培养学生对比例知识的应用能力和空间观念。
例如在进行教学时，可以运用多媒体技术展示中国北京召开马拉松的图片，向学生提问：“这场马拉松半程赛的距离为21.0975千米，将其画到图纸上，用10厘米表示，这幅图的比例尺为多少？”，学生再通过计算画出图纸。通过创设贴近学生生活的情境，可以有效激发学生的学习兴趣。
三、开展合作学习
合作学习可以有效提升比例教学的质量和效率。小学数学教师应该在日常教学过程中，仔细观察学生的数学基础水平和学习能力，以此为标准，将班级学生合理分配为几个4人学习小组，并且真正落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有低、中、高三个层次的学生，既有性格活泼的学生，也有内向、容易含羞的学生，也可以适当结合学生的意愿，对小组成员进行适当调整。在学生进行小组讨论前，教师可以先提出问题，鼓励学生围绕问题进行集中讨论，一次发表自己的看法和观点，也可以对其他组员的发言进行质疑或者补充，选择最优的解题方法。小组讨论的过程就是思想碰撞的过程，小组成员可以根据其他组员的发言丰富和完善自己对比例知识的认识，拓展数学思维。
例如在进行教学时，可以先提出一个问题：“小强三分钟走了180米，小红一小时走了3.6千米，小强说他们各自走的路程与时间的比可以组成比例，小红却说不能，试问，小强和小红谁说得对？”鼓励学生围绕这个问题展开小组讨论，发表自己的看法，并且说出解题依据，通过整理组员的看法，会发现大部分组员都是支持小强的看法的，因为180米：3分钟=60米：1分钟，3.6千米：1小时=3600千米：60分钟=60米：1分钟，二者的路程和时间的比是相同的，所以使成比例的。通过合作学习，可以充分调动学生的自主性，培养解題能力、合作能力和逻辑分析能力。
四、结语
综上所述，比例教学是小学六年级数学的重要组成部分。想要学生更好地掌握比例知识和应用能力，就必须创新教学方法，尊重学生的主体地位，给予学生充足的时间进行自主探索，也可以通过情境创设、合作学习等方法提升比例教学的质量，培养学生的空间观念和形象思维能力。
参考文献：
[1]王秋实.小学六年级学生比例推理现状及教学策略研究[D].渤海大学，2018.
[2]刘春连.小学“用比例解决问题”教学研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]郭敏.小学数学新教师教学有效性提升研究[D].宁夏师范学院，2018.