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目前，许多学校存在班额过大的问题，教师在批改作文的时候有些力不从心，不能做到每篇都能精批细改。针对作文批改中的实际困难，叶圣陶先生提出作文批改“实为作文教授之要着”的理念。教师的批改固然重要，但要实现学生作文能力的提升，自我批改就显得更为重要。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”作文批改就是要使学生想得和写得“更正确” “更完美”。要达到这样的目的，就要指导和训练学生学会对自己的作文自我批改。
一、“自能作文”中自我批改的内涵
“自能作文”是我国著名教育家叶圣陶提出的作文教学目标。这是“教是为了不教”教育思想在语文教学中的重要体现。“自能作文”顾名思义，是指学生在没有老师的指导下自己能够完成写作任务。学生能将写作的知识、技能和策略主动地融入写作任务之中，教师引导学生在观察和阅读中比较、讨论，领悟写作方法;放手让学生“自由习作”，独立作文，自我批改。培养学生，在一次次的教师范改、自我评改、互助评改中，提升“自能作文，不待老师改”的能力，从而实现作文教学的根本目标。
自我批改是“自能作文”必须具备的一项重要本领。它是在教师指导下学生经过科学、长时间、系统的训练而形成的一种作文自主批改的能力。这种能力根据不同学段要求不同，包括正确使用标点、勘误词句、规范书写、独立审题、选材立意、谋篇布局的方法、技能。在这些能力的培养过程中，教师处于主导地位。叶圣陶说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，裨益学生自奋其力，自致其知。”教师的主导作用，并不代表修改作文时教师要代劳，而是要着重培养学生的自改能力，教师只是给予方法上的引导和指点，让学生自己去考虑该如何修改作文，养成修改作文的好习惯。
二、指导学生自我批改作文的路径
1. 教师范改：教给自我批改的方法。要想培养学生的自我批改能力，老师就要做好示范，让学生有方法可以遵循。叶圣陶就提倡，可以以某一学生的作文为材料，书于黑板，师生共改。教师可以将批改好的范文展示给学生看，对照范文讲解修改的技巧。首先，要让学生学会使用修改符号。作文内容的删、增、调、改、误，都要通过修改符号予以表现出来。教会学生在修改作文的时候保持修改后的整洁，否则会影响后续的誊抄。接着，逐段进行修改，斟酌语句是否通顺，前后衔接是否自然，解决通顺的問题。《语文课程标准》第二学段习作要求，学习修改习作中有明显错误的词句。如：四年级邹欣芮同学写的《龟兔赛跑之再创奇迹》中这样写道：“裁判袋鼠一声下令，兔子就风驰电掣地疯起来，跑着跑着，乌龟游过了小河，拦住了兔子的去路。”这一句中“一声下令”这个词明显就存在问题，可以改成“一声令下”。“乌龟游过了河”这句，就会使人心生疑问，哪来的河？交代的不清楚，感觉就特别扭。老师修改为“袋鼠裁判一声令下：‘预备，跑！’乌龟还未反应过来，兔子就风驰电掣般地疯跑起来。可是，在距离终点不远的地方，一条小河拦住了去路，兔子找来了许多的木头，准备做个筏子渡河。这时，只见乌龟慢慢悠悠地来到河边，伸了个懒腰，看都没看兔子一眼，轻轻松松地游过了河。”这样一修改，词语正确了，语句也通顺了，还写出了乌龟的动作，意思就更明白了。而通读修改的方式不同，第一遍自我通读修改，自己审核一眼就可看见的问题。第二遍换位通读修改，可以站在读者的角度读一读，审核作文是否紧扣主题。每一篇作文都有一个明确的主题，每一段的内容都要紧紧围绕中心展开，冗繁的语句要学会删减，敢于删减，在意思不变的情况下，尽量简洁明了。
2. 学生自改：学会自我批改的关键。在作文批改中，批改方式应该是灵活多样的，可以是自己改，全班改，轮流改，重点改。评改作文，是作文教学中不可缺少的环节，是提升作文能力的关键环节。叶圣陶认为：“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。自己的作文，自己审核，自己修订。写完了，先通读一遍，看一看，想一想，想说的事情说明白了没有？标点正确吗？有无错别字？然后，换位读一读，站在读者的角度，念一念，是否顺口。
三年级周泓涛同学在《那次玩得真高兴》初稿中写道，“一开始，我手握方向盘使劲转，碰碰车就在原地转圈。后来，碰碰车不再转圈了，好几个车都撞在了一起。大家玩得哈哈大笑。碰碰车真好玩！下次我还会来玩的！”根据《语文课程标准》第二学段习作要求，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。大家读完，觉得他没有将玩碰碰车的过程写清楚，快乐的心情没有表达出来。于是，在老师的指导下他进行了修改，“一开始，我有些着急，双手紧握方向盘来回转动，可碰碰车就是不听我的话，到处乱撞。接着，爸爸提醒我方向盘旋转的角度不要过大，打多了就会原地转圈。我适当调整了角度后，嘿！碰碰车开始听我的话啦！然后，我把方向盘往左打一点，车就往左开;往右打一点，车就往右开。其他的碰碰车想撞我玩，就是撞不到，真好玩儿！后来，趁他们不注意的时候，我还能开着车“偷袭”他们呢，我的碰碰车越来越乖了！这种感觉真是爽！下次我还会来玩的！”修改后，他把玩碰碰车的过程写得非常的清楚，写出了人的表现还写了车的变化，还用“一开始”“接着”“然后”等词语，把玩的过程描述得有顺序，使读者一目了然。
3. 互助评改：提高自我批改的实效。在实际的修改过程中，学生无法将自己的作文存在的问题完全修改出来。那么，在培养学生自我批改能力的过程中，我们可以尝试让学生互助评改。《语文课程标准》第三学段中要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。互助评改就是在作文批改中，学生互相帮助评价、修改，发现同伴作文中的优点及不足，在帮助他人提升作文水平的同时，提升自我批改的能力。互助评改可以丰富作文评改的手段，可以弥补学生自我批改能力上的不足，在互助评改的过程中还可以分享到“自能作文”的快乐。
每个人的语言表达方式是不尽相同的，有着独特的话语体系。在作文中，学生会选择最适合自己的方式表达。有时问题很明显，自己却不易察觉，所以别人的帮助就显得尤为重要了。在互助评改中，学生逐渐解决了标点符号、错别字、语序颠倒、详略不分等问题。习作的语句更加贴切了，更加有条理了。
学生在互助批改中，既是老师，又是读者，还是学习者。角色的互换，极大地调动了学生写作及批改的积极性，改变了老师批改学生置若罔闻的尴尬境地。在批改同伴作文时，学生最感兴趣的是那种“小先生”的感觉，错别字、标点等小问题他们很快就能找出来，对于词句是否准确、恰当，是否贴近中心等，需要在老师的指导下反复练习才能具备这种能力。在多次的阅读批改中，他们会自觉地比对自己与他人习作的异同，主动分享优秀的习作，既帮助了他人，也提升了自己的作文能力，体验到作文带来的快乐。
叶圣陶先生指出：思想依傍语言，一个人的语言习惯不能不求其好。坏的语言习惯会牵累思想，同时牵累了说出来的语言，写出来的文字。修改文字就是修改思想。教授学生作文，最终的目的是学生能自己写，自己改。作文教学就要重在培养学生自己改的能力。
（作者单位：邳州市运河小学）
一、“自能作文”中自我批改的内涵
“自能作文”是我国著名教育家叶圣陶提出的作文教学目标。这是“教是为了不教”教育思想在语文教学中的重要体现。“自能作文”顾名思义，是指学生在没有老师的指导下自己能够完成写作任务。学生能将写作的知识、技能和策略主动地融入写作任务之中，教师引导学生在观察和阅读中比较、讨论，领悟写作方法;放手让学生“自由习作”，独立作文，自我批改。培养学生，在一次次的教师范改、自我评改、互助评改中，提升“自能作文，不待老师改”的能力，从而实现作文教学的根本目标。
自我批改是“自能作文”必须具备的一项重要本领。它是在教师指导下学生经过科学、长时间、系统的训练而形成的一种作文自主批改的能力。这种能力根据不同学段要求不同，包括正确使用标点、勘误词句、规范书写、独立审题、选材立意、谋篇布局的方法、技能。在这些能力的培养过程中，教师处于主导地位。叶圣陶说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，裨益学生自奋其力，自致其知。”教师的主导作用，并不代表修改作文时教师要代劳，而是要着重培养学生的自改能力，教师只是给予方法上的引导和指点，让学生自己去考虑该如何修改作文，养成修改作文的好习惯。
二、指导学生自我批改作文的路径
1. 教师范改：教给自我批改的方法。要想培养学生的自我批改能力，老师就要做好示范，让学生有方法可以遵循。叶圣陶就提倡，可以以某一学生的作文为材料，书于黑板，师生共改。教师可以将批改好的范文展示给学生看，对照范文讲解修改的技巧。首先，要让学生学会使用修改符号。作文内容的删、增、调、改、误，都要通过修改符号予以表现出来。教会学生在修改作文的时候保持修改后的整洁，否则会影响后续的誊抄。接着，逐段进行修改，斟酌语句是否通顺，前后衔接是否自然，解决通顺的問题。《语文课程标准》第二学段习作要求，学习修改习作中有明显错误的词句。如：四年级邹欣芮同学写的《龟兔赛跑之再创奇迹》中这样写道：“裁判袋鼠一声下令，兔子就风驰电掣地疯起来，跑着跑着，乌龟游过了小河，拦住了兔子的去路。”这一句中“一声下令”这个词明显就存在问题，可以改成“一声令下”。“乌龟游过了河”这句，就会使人心生疑问，哪来的河？交代的不清楚，感觉就特别扭。老师修改为“袋鼠裁判一声令下：‘预备，跑！’乌龟还未反应过来，兔子就风驰电掣般地疯跑起来。可是，在距离终点不远的地方，一条小河拦住了去路，兔子找来了许多的木头，准备做个筏子渡河。这时，只见乌龟慢慢悠悠地来到河边，伸了个懒腰，看都没看兔子一眼，轻轻松松地游过了河。”这样一修改，词语正确了，语句也通顺了，还写出了乌龟的动作，意思就更明白了。而通读修改的方式不同，第一遍自我通读修改，自己审核一眼就可看见的问题。第二遍换位通读修改，可以站在读者的角度读一读，审核作文是否紧扣主题。每一篇作文都有一个明确的主题，每一段的内容都要紧紧围绕中心展开，冗繁的语句要学会删减，敢于删减，在意思不变的情况下，尽量简洁明了。
2. 学生自改：学会自我批改的关键。在作文批改中，批改方式应该是灵活多样的，可以是自己改，全班改，轮流改，重点改。评改作文，是作文教学中不可缺少的环节，是提升作文能力的关键环节。叶圣陶认为：“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。自己的作文，自己审核，自己修订。写完了，先通读一遍，看一看，想一想，想说的事情说明白了没有？标点正确吗？有无错别字？然后，换位读一读，站在读者的角度，念一念，是否顺口。
三年级周泓涛同学在《那次玩得真高兴》初稿中写道，“一开始，我手握方向盘使劲转，碰碰车就在原地转圈。后来，碰碰车不再转圈了，好几个车都撞在了一起。大家玩得哈哈大笑。碰碰车真好玩！下次我还会来玩的！”根据《语文课程标准》第二学段习作要求，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。大家读完，觉得他没有将玩碰碰车的过程写清楚，快乐的心情没有表达出来。于是，在老师的指导下他进行了修改，“一开始，我有些着急，双手紧握方向盘来回转动，可碰碰车就是不听我的话，到处乱撞。接着，爸爸提醒我方向盘旋转的角度不要过大，打多了就会原地转圈。我适当调整了角度后，嘿！碰碰车开始听我的话啦！然后，我把方向盘往左打一点，车就往左开;往右打一点，车就往右开。其他的碰碰车想撞我玩，就是撞不到，真好玩儿！后来，趁他们不注意的时候，我还能开着车“偷袭”他们呢，我的碰碰车越来越乖了！这种感觉真是爽！下次我还会来玩的！”修改后，他把玩碰碰车的过程写得非常的清楚，写出了人的表现还写了车的变化，还用“一开始”“接着”“然后”等词语，把玩的过程描述得有顺序，使读者一目了然。
3. 互助评改：提高自我批改的实效。在实际的修改过程中，学生无法将自己的作文存在的问题完全修改出来。那么，在培养学生自我批改能力的过程中，我们可以尝试让学生互助评改。《语文课程标准》第三学段中要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。互助评改就是在作文批改中，学生互相帮助评价、修改，发现同伴作文中的优点及不足，在帮助他人提升作文水平的同时，提升自我批改的能力。互助评改可以丰富作文评改的手段，可以弥补学生自我批改能力上的不足，在互助评改的过程中还可以分享到“自能作文”的快乐。
每个人的语言表达方式是不尽相同的，有着独特的话语体系。在作文中，学生会选择最适合自己的方式表达。有时问题很明显，自己却不易察觉，所以别人的帮助就显得尤为重要了。在互助评改中，学生逐渐解决了标点符号、错别字、语序颠倒、详略不分等问题。习作的语句更加贴切了，更加有条理了。
学生在互助批改中，既是老师，又是读者，还是学习者。角色的互换，极大地调动了学生写作及批改的积极性，改变了老师批改学生置若罔闻的尴尬境地。在批改同伴作文时，学生最感兴趣的是那种“小先生”的感觉，错别字、标点等小问题他们很快就能找出来，对于词句是否准确、恰当，是否贴近中心等，需要在老师的指导下反复练习才能具备这种能力。在多次的阅读批改中，他们会自觉地比对自己与他人习作的异同，主动分享优秀的习作，既帮助了他人，也提升了自己的作文能力，体验到作文带来的快乐。
叶圣陶先生指出：思想依傍语言，一个人的语言习惯不能不求其好。坏的语言习惯会牵累思想，同时牵累了说出来的语言，写出来的文字。修改文字就是修改思想。教授学生作文，最终的目的是学生能自己写，自己改。作文教学就要重在培养学生自己改的能力。
（作者单位：邳州市运河小学）