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中图分类号：G423.07
随着新一轮课程改革的不断进行，新课程标准的实施以及新教材的投入使用，教育教学的方式得到了更新，学习方式也发生了变化，自主、探究、合作式的学习方式已逐渐成为当前课堂教学模式的主流。因此，初中化学学习方法必将在继承传统精华的同时，注入新鲜血液，才能划上时代的烙印，体现与时俱进思想。也就是传承与创新问题。
一.历史精华的传承
在传统的教育教学观念引领下，课堂教学主要以“讲解式教学、接受式学习”为主，教授内容偏重于知识、技能、概念、原理等，能力方面偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。形成了一系列共性的、行之有效的学习方法。如：1.随想随读，灵活多变：在阅读过的书籍中留下批注和标记，写下感悟和体会，养成不动笔墨不看书的良好习惯。2.孜孜以求，持之以恒：“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒”。3.谦虚谨慎，不耻下问：“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，踏踏实实做人，恭恭敬敬学习。4.生动活泼，劳逸结合：不死读书，读死书，边学边干，边干边学，劳逸结合。通过这些方法来确立人的信念、锻炼人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。
在共性方法的指导下，结合化学学科的特点，形成了许多特色鲜明的个性方法。如：
1.学思结合，理清思路：记忆和思考是学习任何知识的基础，理清思路是为了更好的思考和记忆。如：理清初中化学中的气体的性质和实验室制法之间的辩证关系，就很容易选择适合气体的收集方法和检验的方法。
2.以点带面，追根求源：知识的形成总要经历由点到线、由线成面的过程，能力提高的关键因素之一就是能否将零碎的知识点形成为系统的知识体系。因此，找出知识间的联系，挖掘知识的本源，并将其整合成知识网络是学习化学的重要方法。如：物质的结构、性质和用途之间存在如下的辩证关系：
根据此关系就容易记忆元素化合物知识。
3.知能并举，能力为重：知识是基础，能力是关键。通过概念、规律的分析比较提高思辩能力；通过习题训练提高应用能力；通过实验的设计和操作提高实践创新能力。
应该说这些共性、个性的历史方法，无论是在过去、现在还是将来，对学习化学都是有很大帮助的，都是历史的精华，都值得我们毫不保留的、毫不怀疑的传承下去。
二.时代要求的创新
理论依据
1.教育建构主义认为：学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。
2.建构主义学习观认为：（1）学习是一个积极建构的过程，是主动根据个体的认知结构有选择性的注意和知觉外在信息、理解和建构事物意义的过程，而不是被动地接受外在知识和信息的过程。（2）学习过程同时包含两方面的建构：一、学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础，并超越所提供的新信息而进行的建构；二、对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例对已有知识经验作出适当的调整和改造。（3）学生对知识的建构是多元化的，主要以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。学生之间的合作可以使对事物的理解更加丰富和全面。
3.陶行知的“教学做”思想，认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
因此，新课改的任务之一就是要改变教师的教学行为，从而实现学生学习方式的转变。切实转变学生被动性的学习状态，以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习为主要形式，使学习变成学习者的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程。所以，学习过程不仅要注重知识与技能的训练，还要关注过程与方法的指导，实现情感、态度、价值观的转变。
具体方法
1.学会归纳，学会总结：归纳是对零散的化学知识进行系统化的整合过程，总结是探究隐含在这些系统化知识背后的共性规律。归纳和总结是学习化学的基本方法之一，如：将四种基本反应类型的特点分别归纳“一变多”（分解反应）“多变一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
2.学会探究，学会合作：新课改强调化学教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，通过合作探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣，加深他们对化学在生活实际中的应用的认识。如：学习质量守恒定律时，我们让学生自己设计实验方案验证化学反应前后物质的质量总和是否相等，学生通过实验探究，增加了体验机会，增强了学生的合作意识，培养了学生实事求是的科学态度。
3.学会质疑，学会反思：质疑和反思是人类进步的阶梯，人类的历史其实就是一部质疑和反思史，在不断的质疑和反思中实现人类的超越。不迷信权威和教材，一切从实际出发，大胆质疑才是学习化学的根本方法。如：为探究CO2和NaOH确实发生了化学反应，某实验小组的同学设计出了下列4种实验装置，请回答下列问题：
（1）选择任意一种实验装置，简述出现的实验现象，解释产生该实验现象的原因：选择的实验装置是__________，实验现象为：_________________________。
产生该实验现象的原因是：________________________________。
（2）某同学质疑上述实验设计，该同学质疑的依据是__________________。
（3）在原实验基础上，请你设计实验证明CO2和NaOH肯定发生了化学反应。
以上四种实验装置中的现象为（1）试管内液面上升（2）塑料瓶变瘪（3）瓶内气球胀大（4）烧杯内部分水沿着导管被倒吸入锥形瓶中；产生现象原因：CO2与NaOH溶液反应产生压强差。
4.學会分析，学会评价：分析和评价是在质疑和反思基础上进行的，是对质疑和反思的理性探究和规律的探索。如：上例中我们往往只想到NaOH溶液中NaOH与CO2气体发生反应，而忽略了溶液中的水也能与CO2气体发生反应，可以在相同条件下增加一个水与CO2气体反应的对比实验来证明在NaOH溶液中主要是NaOH与CO2气体发生了反应。
总之，在新课程的背景下，所有的化学学习方法都要摒弃只注重记忆，追求理解，轻视实践探究，放弃质疑和反思，防止学生获取的知识是“社会妥协结果”的现象发生；应时刻体现学生的主体意识和主体地位，一切从学生出发，以学生发展为宗旨，通过学生在行动中思索，以思促学，以学达行，真正达到“教学做合一”的境界。
随着新一轮课程改革的不断进行，新课程标准的实施以及新教材的投入使用，教育教学的方式得到了更新，学习方式也发生了变化，自主、探究、合作式的学习方式已逐渐成为当前课堂教学模式的主流。因此，初中化学学习方法必将在继承传统精华的同时，注入新鲜血液，才能划上时代的烙印，体现与时俱进思想。也就是传承与创新问题。
一.历史精华的传承
在传统的教育教学观念引领下，课堂教学主要以“讲解式教学、接受式学习”为主，教授内容偏重于知识、技能、概念、原理等，能力方面偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。形成了一系列共性的、行之有效的学习方法。如：1.随想随读，灵活多变：在阅读过的书籍中留下批注和标记，写下感悟和体会，养成不动笔墨不看书的良好习惯。2.孜孜以求，持之以恒：“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒”。3.谦虚谨慎，不耻下问：“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，踏踏实实做人，恭恭敬敬学习。4.生动活泼，劳逸结合：不死读书，读死书，边学边干，边干边学，劳逸结合。通过这些方法来确立人的信念、锻炼人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。
在共性方法的指导下，结合化学学科的特点，形成了许多特色鲜明的个性方法。如：
1.学思结合，理清思路：记忆和思考是学习任何知识的基础，理清思路是为了更好的思考和记忆。如：理清初中化学中的气体的性质和实验室制法之间的辩证关系，就很容易选择适合气体的收集方法和检验的方法。
2.以点带面，追根求源：知识的形成总要经历由点到线、由线成面的过程，能力提高的关键因素之一就是能否将零碎的知识点形成为系统的知识体系。因此，找出知识间的联系，挖掘知识的本源，并将其整合成知识网络是学习化学的重要方法。如：物质的结构、性质和用途之间存在如下的辩证关系：
根据此关系就容易记忆元素化合物知识。
3.知能并举，能力为重：知识是基础，能力是关键。通过概念、规律的分析比较提高思辩能力；通过习题训练提高应用能力；通过实验的设计和操作提高实践创新能力。
应该说这些共性、个性的历史方法，无论是在过去、现在还是将来，对学习化学都是有很大帮助的，都是历史的精华，都值得我们毫不保留的、毫不怀疑的传承下去。
二.时代要求的创新
理论依据
1.教育建构主义认为：学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。
2.建构主义学习观认为：（1）学习是一个积极建构的过程，是主动根据个体的认知结构有选择性的注意和知觉外在信息、理解和建构事物意义的过程，而不是被动地接受外在知识和信息的过程。（2）学习过程同时包含两方面的建构：一、学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础，并超越所提供的新信息而进行的建构；二、对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例对已有知识经验作出适当的调整和改造。（3）学生对知识的建构是多元化的，主要以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。学生之间的合作可以使对事物的理解更加丰富和全面。
3.陶行知的“教学做”思想，认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
因此，新课改的任务之一就是要改变教师的教学行为，从而实现学生学习方式的转变。切实转变学生被动性的学习状态，以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习为主要形式，使学习变成学习者的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程。所以，学习过程不仅要注重知识与技能的训练，还要关注过程与方法的指导，实现情感、态度、价值观的转变。
具体方法
1.学会归纳，学会总结：归纳是对零散的化学知识进行系统化的整合过程，总结是探究隐含在这些系统化知识背后的共性规律。归纳和总结是学习化学的基本方法之一，如：将四种基本反应类型的特点分别归纳“一变多”（分解反应）“多变一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
2.学会探究，学会合作：新课改强调化学教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，通过合作探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣，加深他们对化学在生活实际中的应用的认识。如：学习质量守恒定律时，我们让学生自己设计实验方案验证化学反应前后物质的质量总和是否相等，学生通过实验探究，增加了体验机会，增强了学生的合作意识，培养了学生实事求是的科学态度。
3.学会质疑，学会反思：质疑和反思是人类进步的阶梯，人类的历史其实就是一部质疑和反思史，在不断的质疑和反思中实现人类的超越。不迷信权威和教材，一切从实际出发，大胆质疑才是学习化学的根本方法。如：为探究CO2和NaOH确实发生了化学反应，某实验小组的同学设计出了下列4种实验装置，请回答下列问题：
（1）选择任意一种实验装置，简述出现的实验现象，解释产生该实验现象的原因：选择的实验装置是__________，实验现象为：_________________________。
产生该实验现象的原因是：________________________________。
（2）某同学质疑上述实验设计，该同学质疑的依据是__________________。
（3）在原实验基础上，请你设计实验证明CO2和NaOH肯定发生了化学反应。
以上四种实验装置中的现象为（1）试管内液面上升（2）塑料瓶变瘪（3）瓶内气球胀大（4）烧杯内部分水沿着导管被倒吸入锥形瓶中；产生现象原因：CO2与NaOH溶液反应产生压强差。
4.學会分析，学会评价：分析和评价是在质疑和反思基础上进行的，是对质疑和反思的理性探究和规律的探索。如：上例中我们往往只想到NaOH溶液中NaOH与CO2气体发生反应，而忽略了溶液中的水也能与CO2气体发生反应，可以在相同条件下增加一个水与CO2气体反应的对比实验来证明在NaOH溶液中主要是NaOH与CO2气体发生了反应。
总之，在新课程的背景下，所有的化学学习方法都要摒弃只注重记忆，追求理解，轻视实践探究，放弃质疑和反思，防止学生获取的知识是“社会妥协结果”的现象发生；应时刻体现学生的主体意识和主体地位，一切从学生出发，以学生发展为宗旨，通过学生在行动中思索，以思促学，以学达行，真正达到“教学做合一”的境界。