《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。学生的情感、态度、价值观在品德与社会课中最好体现。课堂教学情感的优劣，关系到学生思想品德学习效果。为此教师要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生的个性；要积极挖掘学生的学习资源。通过学生的自主、合作、探究，使学生在一个和谐、平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率。
　　一、让兴趣引领课堂，激发情感
　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。”良好的开端是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听，气势磅礴，就很容易吸引听众，一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入的不同方式，如“小品表演”、“故事大比拼”、“播放乐曲”、“多媒体课件”等。
　　如在六年级上册第四单元《神奇的地球》一课中，这是一课有关地理知识的学习，力求让学生整体感知地球是人类的母亲，了解地球为人类的生存与发展提供了便利的条件，是一颗神奇的星球，是值得我们骄傲的地球，培养学生热爱地球、保护环境的意识。在教学开始，我用多媒体动画演示：茫茫的宇宙中繁星点点，一颗晶莹的包裹著水蓝色纱衣的地球慢慢地从诸多星球中旋转着浮现出来，欣赏地球上壮美的自然风光，随后回答自己对地球了解，而后多媒体出示地球表面的地表状况，在视觉上有全新的认识，再去理解书中为数极少的一句文字：“养育了人类，成为人类文明的摇篮。”这样一导入，把抽象的、离我们遥远的地球呈现在学生眼前，激发了学生积极学习的情感。学生一下子兴趣高涨.接着认识地球上的海洋和陆地，展示课件图片，让学生谈一谈自己的感受。请学生在《世界大陆分布图》上分别找出七大洲和四大洋。看图片共同回答，用不同的颜色在地图上将它们区分出来。根据相关资料认知七大洲和四大洋的面积。并按照面积的大小给大洲和大洋排序，引导学生做游戏。这样在熟悉海洋和陆地名称后，用课件出示地图，让学生进行观察、思考、读图能力等综合性学习的指导，体现了《品德与社会》学科的特点，利用现代教育技术手段，创设情境，调动了学生的主动学习的欲望，了解自然，认识社会。
　　二、让学生做课堂的主人，交流情感
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固地需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。合作学习的课堂体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生，学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，情感与情感的交流。
　　如：三年级上册《家乡的节日》一课中，为了让学生从多种渠道了解多方信息，让学生收集整理有关家乡的节日故事、传说、来历、诗歌、习俗及过节的照片，把资料整理好后，自由组合，把收集到的各类材料小册子，设计好封面图案，并在小组类推荐一名代表展示本组收集的资料。通过生动形象地介绍习俗，讲精彩的节日故事，声情并茂地朗诵节日诗歌，唱歌谣，展示图片等形式，把一节单调的课变成了一节生生互动的合作交流课。在师生互动，信息多方面交流，和谐宽松的课堂，自然体现愉快、轻松、民主、自由的氛围。指导学生用丰富多彩的方式充分、深入地了解、探究家乡的节日文化和习俗，感受过节的快乐和节日风俗人情之美，受到家乡传统文化的熏陶。激发他们对家乡节日的喜爱之情，进而认识祖国传统文化的丰富性和多样性。
　　三、让生活走进课堂，开启情感
　　品德与生活的教学，首先应该是一门让学生愿意亲近的课程。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，抽象的问题具体化，复杂的问题通俗化，进而更好地开启学生的情感。
　　四、让课堂更丰富多彩，体验情感
　　1.情景体验式
　　品社课强调联系生活实际，注重学生的情感体验和道德实践。但什么知识都要回到真实的现实中，去接触现实，然后得出结论，既是不可能的，也是不现实的。我们可以合理运用现代教育技术创设教学情境，让学生身临其境，体验而晓理，感受而动情，从而提高课堂教学的实效。
　　2.小品表演
　　心里学家皮亚杰说过：“教育的主要目的造就能造就新的，而不是重复前人所做过的事的人。这种人能有所有创造、发明、和发现。”在品社课中，组织学生表演小品，学生在表演的过程中产生各种情感，教师在表演结束时进行分析。
　　如在教二年级品生中《爷爷奶奶，你们好》这一课中，让学生通过角色扮演，让学生了解老年人在生活中的种种不便，学习在日常生活中如何帮助老人。借助设计的“老人商店”“老人医院”“老人剧场”等环节的小品表演，体会“敬老爱老”。在小品编排表演中，结合教材，寻找典型素材，在形象生动的表演，有效地调动学生创造的积极性和思考能力，使他们的想象力、创造力得也最充分、最合理的发展。
　　3.引导探究式
　　教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，只有充分发挥两方面的积极性，并且结合起来，才能取得教学的高质量。所谓教师的引导作用，应当要体现在引导学生去发现真理，通过自己的积极思考去掌握知识技能上，既不能上成“看图说话”课，也不能表现为教师灌输知识要点，品社课的引导探究，要的是要教学生学会自主、学会探索和发现。
　　《品德与社会》课内形式是丰富多彩、灵活多样的、如：演示童话、故事、小游戏问答、猜谜、辩论、写倡议书、做宣传画、现场演说等形式，教师根据教学需要，合理选取活动方式，提高教学成效。
　　总之，上一节成功的品社课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的乐曲额，欣赏一幅精美的油画，使人进入艺术的境地：它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到情感教育，运用多种形式激“活”课堂，促进多种情感发展！