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什么是兴趣，从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它。从而提高学习效率。我国古代的大教育家孔子就提出过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”现代的杰出教育工作者于漪老师对此也有着相同的认识，她认为：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”
学习兴趣在学生的学习过程中起着重要作用，学生一旦对所学学科产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望. 变“要我学”为“我要学” 充分调动自身学习的积极性，学习兴趣适应于每一个学科。处于基础学科的语文自然也不例外。学习兴趣如此重要，那么如何激发学生语文学科的学习兴趣呢？
一、以爱为核心的人性化教育，激发学生学习语文兴趣
教师只有对教育事业、学生以及所教学科的热爱，才会被学生接受，教师对学生的真诚热爱，既是教师良好的心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，是其他教育因素不可替代的。此外，教师对所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件。教师只有深爱所教学科，才能换发出钻研学科知识的浓厚兴趣和传授相关知识的丰富情感，从而激发学生的相应体验，使学生更好地感受和理解所学的知识。
师爱不仅要有爱心，还要了解小学生的心理特点，讲究爱的方式。小学生的心理逐步成熟开始有了角色意识，孩子们渴望被老师接受，受老师尊重。教师就要公正，公平对待每一个学生。
二、精心设计课堂教学，激发学生学习语文兴趣
1.教学目标的设计
教学目标是课堂教学的起点和归宿，每一课的教学目标
应该明确，它具有教学理论的引导，又有很强的指向性，针对性和可操作性。目标一经确定，教学工作就需围绕目标展开。
2.教学导语的设计
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”然而对小学生来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪，因此老师的导语显得尤为重要。设计导语时教师可借助课文插图、实物、多媒体等手段，让学生带着问题，带着猜想，带着向往进入文本，引发学生对文本的兴趣。
第一，情境导入法。导语设计得好，能激发学生的興趣，使一堂课有个良好的开端。如在教学四年级《观潮》一课时，我设计这样一种情境（师深情朗诵，学生闭着眼睛想象）。“八月十八日午后一点左右，登上了海塘大堤，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷流动，过了一会，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。听！那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读起来有情有趣。
第二，影视导入法。利用多媒体先播放一段与课文相关的视频，吊起学生的胃口，激起学生对课文学习的欲望，例如在学习《草船借箭》一课时，教师先播放〈三国〉电视剧的一段视频，让学生先大致了解里面的人物关系以及他们各自的身份，学生看完之后肯定急于知道后面各个人物的命运是如何发展的，此时他们对课文的兴趣已经被提到最高点，这时教师再引入课文，便会取得很好的教学效果。
3.教学方法的设计
单一的教学方式，会使学生产生厌倦的心理，教师要想提高课堂效率，激发学生对语文学习的兴趣，就要采用灵活多样的教学方法，进行教学，教师把传统的教学方法与现代化的多媒体设施相结合，利用视听化的设备充分调动起学生的视觉，听觉和触觉，多种感官被调动，学习的效率自然也就提高了，教师还可以把课堂教学与学生的生活实际相联系，用生活中蕴含的知识来丰富，诠释书本知识，学生一定有话可说，有话想说，这样就在一定程度上激起了学生参与的热情和兴趣。
4.教学形式的设计
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，丰富有趣的相声，还有可表演的剧本……通过画、唱、表演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入课文的情境之中，激发内心情感，加深学生对课文内容的理解和体验。
5.教学内容的设计
第一，教学内容难度适中，符合学生能力水平。老师在做课前准备时，一定要根据学生实际的能力水平，选择难度适中的内容进行教学，太简单和太难的内容都有其弊端。内容若太简单，学生不假思索就能解决，这样学生会觉得太没有挑战性，激不起他们的兴趣；内容若太难，学生经过一番努力仍无法解决，这样他们会产生强烈的挫败感，望而生畏，从而失去对语文学习的兴趣，教师只有选择那些难度适中的内容才能取得最佳的教学效果，有一定难度，能使学生体验到克服困难的“精神满足感”最终把问题解决，能让他们体验到自身努力的价值感，只有这样，才能恰好地激发出学生的兴趣，并将学习兴趣发挥到最大值。
第二，教学内容要“生活”化。知识来源于生活，也将应用于生活，能应用的知识 才是有用的知识，否则知识将没有作用。在教学实践中，教师要将教学过程与生活紧紧的联系起来，尤其是对小学生来说，他们知识面比较窄，好奇心特别强，如果老师能将教学内容与生活有意识结合起来，不仅教会了学生知识，满足了学生的好奇心，而且还会让学生觉得学习不再是一件枯燥乏味的事，而是他们内在的精神需求，如写信，我班同学给四川小朋友写信并寄去，收到回信后，学生们有一种成功感。学生学习主动性增强，学习效果必然会好。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，一种精神的需要，学习兴趣的激发不是一朝一夕就可以完成的。需要教师的爱与真情去激发学生的兴趣，通过多种教学手段来激发学生的兴趣，让学生对语文学科乐于投入，学而忘我，乐此不疲。这样语文教学才能取得事半功倍的效果，课堂教学才能有成果。
学习兴趣在学生的学习过程中起着重要作用，学生一旦对所学学科产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望. 变“要我学”为“我要学” 充分调动自身学习的积极性，学习兴趣适应于每一个学科。处于基础学科的语文自然也不例外。学习兴趣如此重要，那么如何激发学生语文学科的学习兴趣呢？
一、以爱为核心的人性化教育，激发学生学习语文兴趣
教师只有对教育事业、学生以及所教学科的热爱，才会被学生接受，教师对学生的真诚热爱，既是教师良好的心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，是其他教育因素不可替代的。此外，教师对所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件。教师只有深爱所教学科，才能换发出钻研学科知识的浓厚兴趣和传授相关知识的丰富情感，从而激发学生的相应体验，使学生更好地感受和理解所学的知识。
师爱不仅要有爱心，还要了解小学生的心理特点，讲究爱的方式。小学生的心理逐步成熟开始有了角色意识，孩子们渴望被老师接受，受老师尊重。教师就要公正，公平对待每一个学生。
二、精心设计课堂教学，激发学生学习语文兴趣
1.教学目标的设计
教学目标是课堂教学的起点和归宿，每一课的教学目标
应该明确，它具有教学理论的引导，又有很强的指向性，针对性和可操作性。目标一经确定，教学工作就需围绕目标展开。
2.教学导语的设计
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”然而对小学生来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪，因此老师的导语显得尤为重要。设计导语时教师可借助课文插图、实物、多媒体等手段，让学生带着问题，带着猜想，带着向往进入文本，引发学生对文本的兴趣。
第一，情境导入法。导语设计得好，能激发学生的興趣，使一堂课有个良好的开端。如在教学四年级《观潮》一课时，我设计这样一种情境（师深情朗诵，学生闭着眼睛想象）。“八月十八日午后一点左右，登上了海塘大堤，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷流动，过了一会，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。听！那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读起来有情有趣。
第二，影视导入法。利用多媒体先播放一段与课文相关的视频，吊起学生的胃口，激起学生对课文学习的欲望，例如在学习《草船借箭》一课时，教师先播放〈三国〉电视剧的一段视频，让学生先大致了解里面的人物关系以及他们各自的身份，学生看完之后肯定急于知道后面各个人物的命运是如何发展的，此时他们对课文的兴趣已经被提到最高点，这时教师再引入课文，便会取得很好的教学效果。
3.教学方法的设计
单一的教学方式，会使学生产生厌倦的心理，教师要想提高课堂效率，激发学生对语文学习的兴趣，就要采用灵活多样的教学方法，进行教学，教师把传统的教学方法与现代化的多媒体设施相结合，利用视听化的设备充分调动起学生的视觉，听觉和触觉，多种感官被调动，学习的效率自然也就提高了，教师还可以把课堂教学与学生的生活实际相联系，用生活中蕴含的知识来丰富，诠释书本知识，学生一定有话可说，有话想说，这样就在一定程度上激起了学生参与的热情和兴趣。
4.教学形式的设计
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，丰富有趣的相声，还有可表演的剧本……通过画、唱、表演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入课文的情境之中，激发内心情感，加深学生对课文内容的理解和体验。
5.教学内容的设计
第一，教学内容难度适中，符合学生能力水平。老师在做课前准备时，一定要根据学生实际的能力水平，选择难度适中的内容进行教学，太简单和太难的内容都有其弊端。内容若太简单，学生不假思索就能解决，这样学生会觉得太没有挑战性，激不起他们的兴趣；内容若太难，学生经过一番努力仍无法解决，这样他们会产生强烈的挫败感，望而生畏，从而失去对语文学习的兴趣，教师只有选择那些难度适中的内容才能取得最佳的教学效果，有一定难度，能使学生体验到克服困难的“精神满足感”最终把问题解决，能让他们体验到自身努力的价值感，只有这样，才能恰好地激发出学生的兴趣，并将学习兴趣发挥到最大值。
第二，教学内容要“生活”化。知识来源于生活，也将应用于生活，能应用的知识 才是有用的知识，否则知识将没有作用。在教学实践中，教师要将教学过程与生活紧紧的联系起来，尤其是对小学生来说，他们知识面比较窄，好奇心特别强，如果老师能将教学内容与生活有意识结合起来，不仅教会了学生知识，满足了学生的好奇心，而且还会让学生觉得学习不再是一件枯燥乏味的事，而是他们内在的精神需求，如写信，我班同学给四川小朋友写信并寄去，收到回信后，学生们有一种成功感。学生学习主动性增强，学习效果必然会好。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，一种精神的需要，学习兴趣的激发不是一朝一夕就可以完成的。需要教师的爱与真情去激发学生的兴趣，通过多种教学手段来激发学生的兴趣，让学生对语文学科乐于投入，学而忘我，乐此不疲。这样语文教学才能取得事半功倍的效果，课堂教学才能有成果。