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当前，教育改革全面推进，新课程逐步走进课堂。为了减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，我深知必须与时俱进，适应新时期教育发展的需要，不懈努力。近年来，我认真研讨新课程改革的理论和经验文章。我着眼于建立高效课堂，减轻学生课业负担，全面提高学生的语文素养。
一、认真抓好预习，培养学生的自学能力
学会学习，学会自我发展，养成良好的学习习惯，最基本的是学会预习。为了做好预习，我坚持做到三点：（1）保证学生的预习时间。（2）教给学生预习方法。（3）让学生明确预习内容。我遵从学校的安排，指导学生做好假期大预习和课前预习。
放假前，我向学生明确了预习任务：每篇课文至少朗读三遍。利用工具书自学生字，并在书上标记读音，在右手小楷本上学会生字。由于任务明确，任务量适当，学生能认真预习，提高了朗读水平，错别字也减少了许多。
为了提高预习效果，使预习不流于形式，我注意三点：1、学习每篇课文之前，我只留预习新课一项语文作业，保证学生有充足的预习时间。2、向学生讲清用参考书的害处，使学生自觉抵制“一点通”等教学参考书。由“背死书”转变为自读自悟的活读书，培养学生阅读能力。3、预习的方式有许多种，要指导学生根据课文內容选择恰当的预习方式。如学习《燕子》《阿里山云雾》等状物、写景的文章，可以采用收集、观看、绘制图片的方式，做好课前准备；学习《月光曲》之前，我要求学生听一听、弹一弹贝多芬的乐曲，亲自感受经典音乐的神奇魅力；学习《冀中地道战》一文之前，我布置这样的预习作业：上网观看电影《地道战》。
开学第一天，我向学生统一发放预习笔记本，统一了预习要求，教给学生预习方法，讲清了预习笔记的写法：1、利用词典查生词，每篇课文至少五个。2、根据课文内容，了解作者和文章的时代背景，及相关知识，引导学生用多种方式查找资料，处理资料，培养学生收集、处理信息的能力，扩大学生的知识面，有助于学生深入理解课文内容。3、根据阅读提示，初步读懂课文，用自己喜欢的方式，从多个角度分析课文，写一写读懂什么？并且至少提出两个有效问题，在问题后留有空白，要求学生学完课文后自己答疑。
二、根据教学内容和学生实际，精心设计学习目标和自学指导题
恰当的学习目标是引导学生自觉行为的指南。只有学习目标明确，学生才能真正做到不盲从，学有方向。设计学习目标，要考虑诸多方面因素，特别是教学内容的特点和学生的具体实际。我们的自由发挥不能逾越这两个基础。另外，学习目标必须从知识、能力、方法、过程、情感、态度多方面综合考虑，并且明确清晰地表述出来。只有目标设计得明确、清晰，才便于在教学中落实和检测。同时，目标设计时也要充分考虑到能否落实预期目标，如果不能达到预期目标，就说明教学设计存在问题，必须调整目标设计。
如教学《燕子》一课，我设计如下教学目标：知识能力：（1）有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会八个生字，正确读写词语：俊俏、聚拢、增添、涉水、疲倦、五线谱、音符。过程方法：体会作者抓住事物特点描绘春光和小燕子的方法。情感态度：感受春天的光彩夺目和小燕子的活泼机灵，喜爱春光，愿意保护小燕子。
自学指导，为学生架起一座由“学会”到“会学”的桥梁。自学指导，主要围绕学习目标，根据学生的学习实际，将教学内容，教师的教学思路和学生的学习方式融合起来。思考题具有一定的思维深度、启迪学生的思维，使学生语言能力逐步形成。在自觉指导中，教给学生基本的学生自学方法，即是课堂师生之间，学生之间探讨的载体。也是学生自主探究的指导性材料，增强了教师指导的针对性和有效性，培养学生自主学习，合作探究自求发展的能力。
三、自主学习，合作探究，全面提高课堂教学效率
课堂，是全面提高学生语文素养的主渠道。自我校实施六步教学模式以来，我认真按六步教学模式上好每一节课，培养学生在反复实践中独立完成学习任务的能力。为了更好地完成六步教学模式，我针对语文学科独有的特点，进行了大胆的探索，设计教学流程如下：
目标定向 自学生疑 合作释疑 引导发现 自我总结 巩固延伸
第一，目标定向是指导，自学指导是独立学习的基础。针对这两点，我在课前狠下功夫，精心设计。
第二，学生独立学习是学生自主学习训练的第一步。引导学生按自学要求自学，围绕学会字词，理清思路，归纳内容、品读佳句，体验情感，质疑问难的步骤做好记录。学生通过自学，能读懂文章，并发现自己能力范围所不能解决的问题，准备在小组讨论中设法解决。
第三，小组合作学习是课堂教学的核心。我做了以下几方面：（1）给学生充足的时间。（2）了解每个学生各方面情况，编好4—6人的学习小组。做好组内分工，培养小组长。（3）为了使讨论不流于形式，教师事先建立一些基本的合作规则。如：讨论前，小组成员独立思考，写出自己的想法，再分别说出自己的想法，其他组员补充或纠正。更重要的是引导学生学会合作，学会倾听别人发言，学会尊重别人的意见，并有理有据地发表自己的见解。
第四，在小组合作的基础上，引导学生对知识作深入探讨，领悟文章的深度，并归纳学习方法。
解决各小组的疑难问题，允许并鼓励学生提出独特的见解。通过教师巧妙引导，训练学生发散性思维，培养学生创新能力。
第五，学生自结，是学生对一节课的知识点血统的归纳和梳理的过程。
第六，巩固是对学习知识的尝试记忆。更重要的是在实践中运用，在反思中调整。查缺补漏，拓展学生的思维。基本知识、基本技能，要做到“堂堂清”。情感、态度、能力等不可量化的目标力争通过长期的体验和熏陶，是学生逐步获得进步。
语文不同于其它自然科学。语文阅读是学生个性化行为。每个学生的生活经验，个性气质都不一样，学生对阅读内容也必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验和理解。在学习中，我真是学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的看法，鼓励他们多角度、创造性地对文章进行多元解读。
学习每篇课文，我总是不满足于学生理解文章的主要思想。学习《乌塔》一文，我问学生“你认为乌塔是一个什么样的孩子？”学生竟然能从十几个角度去评价“乌塔”这一人物形象，并且有理有据。趁势我引导学生分析“乌塔”这一人物性格产生的原因，鼓励学生探究中西方教育差异这一研究性课题。
教学实践使我深刻地感悟到：语文教学中有太多的思考空间。这对于教师是挑战，更是发展的机遇。致力于建立高效课堂，减轻学生课业负担，全面提高学生的语文素养。
一、认真抓好预习，培养学生的自学能力
学会学习，学会自我发展，养成良好的学习习惯，最基本的是学会预习。为了做好预习，我坚持做到三点：（1）保证学生的预习时间。（2）教给学生预习方法。（3）让学生明确预习内容。我遵从学校的安排，指导学生做好假期大预习和课前预习。
放假前，我向学生明确了预习任务：每篇课文至少朗读三遍。利用工具书自学生字，并在书上标记读音，在右手小楷本上学会生字。由于任务明确，任务量适当，学生能认真预习，提高了朗读水平，错别字也减少了许多。
为了提高预习效果，使预习不流于形式，我注意三点：1、学习每篇课文之前，我只留预习新课一项语文作业，保证学生有充足的预习时间。2、向学生讲清用参考书的害处，使学生自觉抵制“一点通”等教学参考书。由“背死书”转变为自读自悟的活读书，培养学生阅读能力。3、预习的方式有许多种，要指导学生根据课文內容选择恰当的预习方式。如学习《燕子》《阿里山云雾》等状物、写景的文章，可以采用收集、观看、绘制图片的方式，做好课前准备；学习《月光曲》之前，我要求学生听一听、弹一弹贝多芬的乐曲，亲自感受经典音乐的神奇魅力；学习《冀中地道战》一文之前，我布置这样的预习作业：上网观看电影《地道战》。
开学第一天，我向学生统一发放预习笔记本，统一了预习要求，教给学生预习方法，讲清了预习笔记的写法：1、利用词典查生词，每篇课文至少五个。2、根据课文内容，了解作者和文章的时代背景，及相关知识，引导学生用多种方式查找资料，处理资料，培养学生收集、处理信息的能力，扩大学生的知识面，有助于学生深入理解课文内容。3、根据阅读提示，初步读懂课文，用自己喜欢的方式，从多个角度分析课文，写一写读懂什么？并且至少提出两个有效问题，在问题后留有空白，要求学生学完课文后自己答疑。
二、根据教学内容和学生实际，精心设计学习目标和自学指导题
恰当的学习目标是引导学生自觉行为的指南。只有学习目标明确，学生才能真正做到不盲从，学有方向。设计学习目标，要考虑诸多方面因素，特别是教学内容的特点和学生的具体实际。我们的自由发挥不能逾越这两个基础。另外，学习目标必须从知识、能力、方法、过程、情感、态度多方面综合考虑，并且明确清晰地表述出来。只有目标设计得明确、清晰，才便于在教学中落实和检测。同时，目标设计时也要充分考虑到能否落实预期目标，如果不能达到预期目标，就说明教学设计存在问题，必须调整目标设计。
如教学《燕子》一课，我设计如下教学目标：知识能力：（1）有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会八个生字，正确读写词语：俊俏、聚拢、增添、涉水、疲倦、五线谱、音符。过程方法：体会作者抓住事物特点描绘春光和小燕子的方法。情感态度：感受春天的光彩夺目和小燕子的活泼机灵，喜爱春光，愿意保护小燕子。
自学指导，为学生架起一座由“学会”到“会学”的桥梁。自学指导，主要围绕学习目标，根据学生的学习实际，将教学内容，教师的教学思路和学生的学习方式融合起来。思考题具有一定的思维深度、启迪学生的思维，使学生语言能力逐步形成。在自觉指导中，教给学生基本的学生自学方法，即是课堂师生之间，学生之间探讨的载体。也是学生自主探究的指导性材料，增强了教师指导的针对性和有效性，培养学生自主学习，合作探究自求发展的能力。
三、自主学习，合作探究，全面提高课堂教学效率
课堂，是全面提高学生语文素养的主渠道。自我校实施六步教学模式以来，我认真按六步教学模式上好每一节课，培养学生在反复实践中独立完成学习任务的能力。为了更好地完成六步教学模式，我针对语文学科独有的特点，进行了大胆的探索，设计教学流程如下：
目标定向 自学生疑 合作释疑 引导发现 自我总结 巩固延伸
第一，目标定向是指导，自学指导是独立学习的基础。针对这两点，我在课前狠下功夫，精心设计。
第二，学生独立学习是学生自主学习训练的第一步。引导学生按自学要求自学，围绕学会字词，理清思路，归纳内容、品读佳句，体验情感，质疑问难的步骤做好记录。学生通过自学，能读懂文章，并发现自己能力范围所不能解决的问题，准备在小组讨论中设法解决。
第三，小组合作学习是课堂教学的核心。我做了以下几方面：（1）给学生充足的时间。（2）了解每个学生各方面情况，编好4—6人的学习小组。做好组内分工，培养小组长。（3）为了使讨论不流于形式，教师事先建立一些基本的合作规则。如：讨论前，小组成员独立思考，写出自己的想法，再分别说出自己的想法，其他组员补充或纠正。更重要的是引导学生学会合作，学会倾听别人发言，学会尊重别人的意见，并有理有据地发表自己的见解。
第四，在小组合作的基础上，引导学生对知识作深入探讨，领悟文章的深度，并归纳学习方法。
解决各小组的疑难问题，允许并鼓励学生提出独特的见解。通过教师巧妙引导，训练学生发散性思维，培养学生创新能力。
第五，学生自结，是学生对一节课的知识点血统的归纳和梳理的过程。
第六，巩固是对学习知识的尝试记忆。更重要的是在实践中运用，在反思中调整。查缺补漏，拓展学生的思维。基本知识、基本技能，要做到“堂堂清”。情感、态度、能力等不可量化的目标力争通过长期的体验和熏陶，是学生逐步获得进步。
语文不同于其它自然科学。语文阅读是学生个性化行为。每个学生的生活经验，个性气质都不一样，学生对阅读内容也必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验和理解。在学习中，我真是学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的看法，鼓励他们多角度、创造性地对文章进行多元解读。
学习每篇课文，我总是不满足于学生理解文章的主要思想。学习《乌塔》一文，我问学生“你认为乌塔是一个什么样的孩子？”学生竟然能从十几个角度去评价“乌塔”这一人物形象，并且有理有据。趁势我引导学生分析“乌塔”这一人物性格产生的原因，鼓励学生探究中西方教育差异这一研究性课题。
教学实践使我深刻地感悟到：语文教学中有太多的思考空间。这对于教师是挑战，更是发展的机遇。致力于建立高效课堂，减轻学生课业负担，全面提高学生的语文素养。