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【摘 要】作文教学是小学语文教师感到棘手的问题，农村孩子见到的和听到的都比城市的孩子少，学生感到作文难写，无从下笔，这有学生自身的问题，但更多是老师的问题，老师如果能够正确引导，正确批改作文，逐步引导学生写作的兴趣，学生的作文水平一定会有所提高。
【关键词】农村 小学 作文教学 策略
由于农村各种局限性原因，使农村小学生怕上作文课，常常感到无从下手。培养和提高学生的写作素养是小学语文教学的重要任务。为改变学生怕写作文的现状，教师必须进行作文教学改革，从激发学生写作兴趣入手，将其引入写作学习的正常轨道，以达到教学目的。笔者针对农村小学生写作兴趣的培养浅谈一些看法。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作文水平才有提高。
1.课内激趣
第一，提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。
第二，实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
第三，表演式。指导学生表演后，再引導学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。
第四，情境式。出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
2.课外竞赛
第一，低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。
第二，中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇 。因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优秀“小词典”。
第三，高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本” 。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。
二、营造写作氛围
1.观察体会
让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，每周用一节课师生共同评选佳作，并把这类佳作积累起来，或登在黑板报上，或在“学习园地”里贴出，或编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。
2.阅读积累
向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。同时利用早读阅读十分钟的国学经典。
三、联系阅读教学
经过多年的教学实践，我认为以“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体作法是：
第一，仿。低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此，在低年级说话课中，把观察、阅读、说话相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。
第二，补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。
第三，续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。
四、改进评改方法
现在农村小学大多数都有多媒体教室。作文评改多用“屏幕评改法”，即是把作文投影在大屏幕上，更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览，以确定评改对象，然后把作文用展示台投影在大屏幕上，全班同学集体评改，教师适时点拨、引导、归纳。这样创造了一种师生共同参与积极和谐的气氛，激发了学生学习兴趣。实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在课堂上就要激发起学生的学习兴趣，力争把课上得生动、活泼、充满情感。使农村小学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文，让农村小学生的写作更扎实、朴素、自然。
参考文献
[1]刘仁增.叶圣陶谈写作[M].山西教育出版社，2007.（3）.
[2]范康熙.感触让生活多情让习作生动[J].山西出版集团，2007.（5）.
[3]周小平.从基础提高小学作文[J].新作文，2009.（2）.
[4]王军.关于农村小学作文教学的几点策略[J]. 山西教育，2008.（7）.
【关键词】农村 小学 作文教学 策略
由于农村各种局限性原因，使农村小学生怕上作文课，常常感到无从下手。培养和提高学生的写作素养是小学语文教学的重要任务。为改变学生怕写作文的现状，教师必须进行作文教学改革，从激发学生写作兴趣入手，将其引入写作学习的正常轨道，以达到教学目的。笔者针对农村小学生写作兴趣的培养浅谈一些看法。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作文水平才有提高。
1.课内激趣
第一，提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。
第二，实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
第三，表演式。指导学生表演后，再引導学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。
第四，情境式。出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
2.课外竞赛
第一，低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。
第二，中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇 。因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优秀“小词典”。
第三，高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本” 。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。
二、营造写作氛围
1.观察体会
让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，每周用一节课师生共同评选佳作，并把这类佳作积累起来，或登在黑板报上，或在“学习园地”里贴出，或编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。
2.阅读积累
向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。同时利用早读阅读十分钟的国学经典。
三、联系阅读教学
经过多年的教学实践，我认为以“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体作法是：
第一，仿。低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此，在低年级说话课中，把观察、阅读、说话相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。
第二，补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。
第三，续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。
四、改进评改方法
现在农村小学大多数都有多媒体教室。作文评改多用“屏幕评改法”，即是把作文投影在大屏幕上，更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览，以确定评改对象，然后把作文用展示台投影在大屏幕上，全班同学集体评改，教师适时点拨、引导、归纳。这样创造了一种师生共同参与积极和谐的气氛，激发了学生学习兴趣。实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在课堂上就要激发起学生的学习兴趣，力争把课上得生动、活泼、充满情感。使农村小学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文，让农村小学生的写作更扎实、朴素、自然。
参考文献
[1]刘仁增.叶圣陶谈写作[M].山西教育出版社，2007.（3）.
[2]范康熙.感触让生活多情让习作生动[J].山西出版集团，2007.（5）.
[3]周小平.从基础提高小学作文[J].新作文，2009.（2）.
[4]王军.关于农村小学作文教学的几点策略[J]. 山西教育，2008.（7）.